網絡環境下英語學與教方式的研究和實踐

山東省濰坊第三中學 孫玉杰

山東省濰坊第一中學 劉振鳳

傳統的英語教學受到時間、空間及其他因素的影響，大多數課堂教學都是教師掌握課程的進展，學生作為聽眾。但在這種教學模式下，學生的聽說讀寫各項能力及素養并不能得到有效培養。如今，網絡技術飛速發展，其被廣泛應用于生活中的方方面面。在教育工作者的不懈努力下，網絡技術在日常教學中的應用也越來越頻繁，逐步成為教師教學的重要幫手，大大減輕了教師的負擔，并以其獨特的魅力推動了教學方式的改變。

一、創設學習環境，激發學生求知欲

在網絡大環境下，初中英語課堂教學發生了天翻地覆的變化，內容變得豐富多彩，課堂教學不再枯燥乏味。通過網絡技術，教師將英語教學內容與文字、圖像、影像和聲音等進行優化整合，讓呆板的英語內容變得生動形象，將其串聯成了一幅有生命力的畫面，使英語課堂教學的過程更加生動有趣，不再只有枯燥的單詞，吸引了學生的注意力。

以外研版初二英語上冊的Unit6“Animalsin danger”為例，教師可以為學生展現一些日常常見的不同動物的圖片，而后播放一些滅絕動物的視頻，用動物一個個的消失深深地打動學生。然后，教師提出“Do youknowtheseanimals？”等問題，讓學生進行思考、回答。進入課堂教學后，教師進一步提出“Doyoulike animals？”等問題，通過學生之間積極的交流，促進學生對單詞和句子的運用，對英語知識的掌握。同時教師可以為學生補充一些關于動物的相關知識，滲透人文教育。

二、培養學生聽說能力

由于英語并非中國母語，學生在聽起來、說起來都沒有漢語來得方便，所以在大多數的時間里，生生之間、師生之間的交流更多地使用漢語，即使在課堂教學中，使用英語進行交流的情況也少之又少。加之受應試教育的影響，英語的“聽說”一直沒有受到應有的重視，導致學生的聽說能力普遍較差，嚴重阻礙了學生的全面發展。同時，在單詞、短語、句子的教學中，教師通常會采用領讀的方法，而一些教師存在發音不標準的現象，這樣的領讀方式會造成錯誤的發音，嚴重阻礙了學生語言表達能力的發展。

在互聯網大背景下，對學生聽說能力的培養可以說具有得天獨厚的優勢，教師除了可以借助豐富的網絡資源解決聽力材料不足的問題，還可以充分利用網絡技術，在網上尋找單詞、短語、句子、文章的標準朗讀音頻，在課堂教學中通過多媒體技術進行播放，有效解決教師發音不標準的問題。

除此之外，教師還可以鼓勵學生應用一些學習軟件鍛煉自己的聽說能力，或每天抽出幾分鐘的時間，為學生播放每日的英語新聞，可以在幫助學生了解天下新聞的同時提升學生的聽力水平。在空閑時間，教師還能為學生播放一些符合教學要求的英文電影片段或者剪輯素材，安排學生根據自己的記憶，與同學一起進行角色扮演，復原電影情節，提高學生的聽說能力。

如在Myhometownandmycountry這一單元內容講解結束后，教師可以為學生播放一些介紹世界各國城市的視頻，鍛煉學生的聽力。當視頻播放結束后，學生需要根據自己聽到的語法、方式介紹自身的實際情況，鍛煉聽說能力。

三、豐富教學內容，拓寬學生知識范圍

在沒有互聯網時，受英語學科特性的影響，初中英語課堂教學的大多數教師依舊完全依賴教材，進行灌輸式教學。在這種教學方式下，不但教師授課會異常疲憊，學生接受知識的效果也不明顯，難以深入理解教學內容，而且知識的獲取會具有嚴重的局限性，無論是教師的教學，還是學生的學習都只能局限于書本內容，嚴重阻礙了英語教學的發展。將書本知識與互聯網資源相融合，不僅能使英語教學變得有趣、輕松，還能以書本內容為基礎，充分拓寬教師與學生對英語文化的認知，跳出教材的小圈子，不斷豐富學生的學識和見識。

以外研社九上Module2Publicholidays為例，教師除了可以為學生講解書本中的內容，還可以通過播放視頻讓學生了解其他國家地區的節日與習俗，豐富他們的認知。另外，教師還可以讓學生在網上查找關于圣誕節的相關資料，仿照文本的內容結構，寫一篇相關的小短文，以開闊學生眼界，讓英語課堂教學更有價值。

四、改變傳統授課方法，創新教學模式

如今，大部分家庭都已滿足上網條件，各種新型教學模式也隨機產生。“線上”＋“線下”“微課”“慕課”＋“翻轉課堂”“直播授課”等各種新型教學模式應運而生，并且每種模式都有各自的優勢。

（一）“線上”＋“線下”

在“線上”＋“線下”的教學模式中，教師可以充分發揮學生的主動性，首先由學生在課前借助網絡技術對相關內容進行預習、交流，找出一些疑難點，再由教師在課堂上答疑解惑。在這種模式下，教師的任務變為解惑答疑與引導，這樣教師就有更多的時間去觀察和分析學生的學習能力，制訂適合學生課堂交流的方法。同時，在網絡平臺上，學生不僅可以看到自己的教師上傳的教學內容，還可以觀看其他著名教師的講解內容。學生可以根據自己的能力進行選擇性學習，而進入學校后課堂上的交流，可以進一步深化學生的學習。

如在講解therebe句型時，課前需要學生在網上尋找相關的視頻學習therebe知識點，之后在課堂上通過合適的方法進行交流，最后教師進行總結。而后教師可以提出相關問題，這樣學生不僅學會了therebe的知識點，還學會了如何應用。

（二）“慕課”＋“翻轉課堂”

“慕課”是隨著“互聯網＋技術”的不斷發展，應用在教育方面的產物。通過互聯網，“慕課”將大量的學習資源進行整合，讓學生可以根據自己的學習任務與目標，在網上查找講解與答案，而后與教師進行探討。“慕課”與“翻轉課堂”融合，充分體現了學生的主體性，有效提高了學生的知識水平和自主學習能力。

如在學習“Saveourworld”這一課時，在預習階段，教師通過“慕課”布置任務，讓學生進行自主學習，掌握基本的學習內容。在課堂上，教師只對學生自己無法理解的內容及一些重難點進行解答即可。課后，教師將一些重要內容傳上“慕課”，并為學生推薦一些英文書籍、電影等，增加和提高學生的詞匯量及閱讀能力。

（三）“直播授課”

受疫情及各種極端天氣的影響，英語直播課被迅速推廣。“直播授課”是通過互聯網技術，實現教師遠距離授課的一種方式。同時，“直播課程”還具備錄制功能，當學生對知識存在疑問時，可以反復觀看，有助于學生學習能力的提升。

當遇到特殊情況或者一些學生在假期遇到某些難以解答的問題時，教師可以通過直播為學生進行解答。

（四）“微課”

“微課”通常是指在教學過程中，根據課程所需，將與課堂教學有關的內容利用互聯網技術及網絡資源，錄制講課視頻、剪輯視頻、短視頻、動畫等，將其作為課堂的一部分進行展現。“微課”的運用，可以為學生營造學習氛圍，豐富教學方式，在短時間內突破教學重難點。

在網絡環境的大背景下，傳統的初中英語教學受到了極大的沖擊，發生了天翻地覆的變化，將互聯網技術與初中英語教學進行有機結合，可以為學生創設學習環境，激發學生求知欲，逐步培養學生聽說能力，豐富教學內容，拓寬學生知識范圍，改變傳統授課方法，創新教學模式等，促進學生對英語知識的吸收，提高學生英語水平，使學生全面發展。