民族音樂在初中音樂教學中的有效應用

山東省淄博市高青縣第五中學 李 霞 魏迪迪

隨著《國家寶藏》的熱播，民族音樂重新獲得大眾的關注，其獨特的形式和特征，也引發了音樂教師的關注與重視，怎樣把這些精髓融入教學中，讓初中學生的音樂素養得以提升、音樂知識得以豐富，令每位學生都成為民族音樂的傳承者，是各學校音樂教師需要度重視的一大問題。

一、民族音樂融入初中音樂教學中的意義

一方面，可以大大拓展學生的音樂知識范疇。現在采用的初中音樂教材，多是專業教師進行編排的，具有系統化、嚴謹性等特征，在學生的音樂學習上發揮著非常重要的作用；同時也有不足和缺陷，如諸多地域性、民族特色化的內容并未編排在內。而現代化教育形勢下，如果教師一味地遵循教材開展教學，是無法全面培養學生音樂能力的，也跟不上當前學生對音樂學習的需求。因此，在課堂上可以拓展和融入一些民族音樂的內容，這樣逐漸地將民族音樂滲透課堂教學中，慢慢開拓學生的視野，了解和掌握更多音樂知識，使其發揮應有的魅力，幫助學生提高音樂修養，促進學生的全面發展。民族音樂是我國一大瑰寶，多了解和掌握民族音樂，也是幫助學習建立文化自信的重要方式，讓每位學生都成為民族音樂的繼承者、弘揚者，有利于民族音樂在當前時代背景下大放異彩，加強民族文化意識的建立和提高。

另一方面，可以有效地幫助學生提高音樂素養。音樂是一門藝術，其中蘊含著濃郁的情感，學習民族音樂文化，可以讓學生了解各民族音樂、文化，調動學生的感知力、情感領悟力，使其接受多樣化的音樂熏陶，了解我國各大民族的風俗、文化等，以此提高學生綜合修養。如今比較流行的歌曲中，有很多都運用和融入了民族音樂，如《菊花臺》中就有葫蘆絲的曲調，學生從中可感受到一種淡淡的哀愁，更易引發情感共鳴。電影《百鳥朝鳳》中也有通過嗩吶來演繹鳥叫的片段，大大增加了電影的藝術性，也傳達了民族音樂人的信仰與精神。

二、民族音樂融入初中音樂教學的問題所在

民族音樂融入初中音樂教學中，存在以下兩點問題。

第一，民族音樂流行度不高。作為初中音樂教師，從以往經驗來看，民族音樂的形式并不能激發學生的學習興趣，很多學生參與積極性都不是很高。反觀流行樂，則廣受學生喜愛。不少教師為了加快音樂教學進度，往往按照學生喜好來調整教學內容，對民族音樂的教授也只是點到即止，停留在表層，甚至有的教師會覺得對初中學生進行民族音樂教授，是吃力不討好的事，因此更傾向于選擇教授流行樂。很顯然，之所以出現這一狀況，是因為教師本身對民族音樂的認知度不夠，沒有深入挖掘民族音樂的魅力點，導致在教學、傳承上不夠用心，以至令學生對民族音樂始終保持刻板印象。

第二，民族音樂不夠新潮。以初中生的年紀、喜好來看，他們更熱衷和喜愛那些獨特的音樂，尤其是那些新潮、創新的音樂，如抖音等短視頻平臺中流行的音樂旋律或者舞蹈，他們對音樂的認識存在局限性，反倒認為民族樂、傳統樂等是頑固、老派的東西。此外，民族音樂唱法要求、情感表達等諸多方面也都不符合初中生的興趣點，所以無法激起學生的興趣。

三、民族音樂在初中音樂教學中的有效應用對策

（一）改變觀念，創新教學方式

初中音樂教師在教學前，要先更正自己的教學理念，轉變對民族音樂的固有認知，這是將民族音樂滲透初中音樂教學中的第一步。因此，新時代下的初中音樂教師要建立正確的音樂教育理念，了解音樂課程的設置對學生素養、能力的促進作用，并積極開發音樂資源，為學生傳播和拓展民族音樂文化內容，帶領學生發現民族音樂的魅力，使之真正愛上民族音樂。同時教師要了解和明晰民族音樂在初中音樂教學中的價值，聯系具體教學進度、內容設計一些民族音樂教學內容。如在課堂上給學生介紹《山丹丹開花紅艷艷》這首民歌時，不要一開始就播放歌曲，可以先播放一些陜北風光的視頻，通過歌詞和視頻或者圖片的配合，將學生引入陜北群山起伏的自然風光中，讓學生產生向往、喜愛之情。與此同時，教師為學生講解歌曲的創作歷程，使之了解該民歌背后的紅色文化底蘊，感受民歌所傳達的愛國情懷，不但豐富了音樂課的內容，實現了滲透民族音樂的目的，而且幫助學生拓展了對音樂的認知，建立了正確的藝術價值觀，扭轉了學生唯流行樂不聽不學的現狀。

（二）結合民族音樂對初中音樂資源進行挖掘

教師要想激發學生對民族音樂的學習興趣，可以多挖掘一些民族音樂課程資源，如此能更好地宣傳和弘揚民族音樂文化。我國音樂資源寶庫中有許多有價值的民族音樂，教師要善于挖掘并加以利用，豐富音樂課堂教學內容。我國民族音樂可分為號子、山歌、小調三種。在教學設計上，教師可以篩選一些民族音樂片段，播放給學生聽，逐步建立學生對民族音樂的了解度、欣賞度。如《沂蒙山小調》，教師可以先向學生簡單陳述何為小調，通過口述讓學生了解小調的基礎特征，帶著對小調規律的認知進行欣賞。這樣有利于更好地抓住《沂蒙山小調》的速度旋律特征，欣賞完以后還可以組織學生進行討論，比較民族樂和流行樂的異同。如眾所周知的《茉莉花》，教師可以先進行播放，然后通過問題引導學生展開討論：這首歌的名字大家知道嗎？它是哪里的民歌？和陜北民歌有什么區別？并滲透對各區域文化的講解，讓學生對我國的民族文化產生興趣，了解更多的音樂技巧和知識。

（三）通過音樂情境法激發學生的學習興趣

趣味化教學對初中生而言是一種成效頗高的方法，特別是當前多媒體技術發展迅捷，音樂教學條件也獲得了極大的改善，音樂教師不必只拘泥于教材，可以充分利用手頭的各種網絡資源，為音樂教學提供豐富的內容。初中生正處于身心邁向成熟的階段，有一定的自我主見，因此教師可以采取音樂情境法來活躍課堂氛圍，吸引學生參與學習中。比如，要想讓學生了解《打支山歌過橫排》，教師可以先播放一些山歌對唱的視頻，吸引學生注意力，激發他們想要嘗試對唱的欲望，使其感受到對唱的樂趣，然后再播放這只江西民歌，穿插為學生講解樂理知識，讓學生掌握更多的音樂創作技巧。教師還可以號召學生進行改編，對山歌的曲調進行調整，重新創編，并依次展示改編成果，培養學生對民歌的學習興趣。此外，教師在教學中可以專門設計民族音樂系列課程，將《瀏陽河》《康定情歌》等諸多民歌統一安排到欣賞課中，讓課堂變得更加靈動新穎，也讓學生意識到民族音樂的多種多樣，以此提高學生的審美情趣，甚至使學生的性情在音樂的熏陶下也慢慢發生改變。

（四）建立生活化的音樂課堂

民族音樂多是源自民間，所以生活化氣息非常重要。音樂課堂上傳播學習民族音樂，要盡量回歸到實踐生活中，以平淡真實的民族生活來打動學生，令其感受民間藝人創作民族音樂時的心境、情感，開闊其胸懷，從而領略世界的各色精彩。教學活動中也可以設置生活化課堂，比如，向學生介紹草原的風光，可借助多媒體工具讓學生領略千里草原的勝景，建立學生對草原的認識，使其帶著一種向往進入《美麗草原我的家》的欣賞中。接著慢慢向學生滲透這首歌的創作背景和幕后故事。歌手原是北京人，偶然的機會來到大草原生活，因為草原人民的熱情自由深深打動了他，所以創作了這首民歌。教師還可以以同樣的方式為學生介紹《那遙遠的地方》《掀起你的蓋頭來》，讓學生感受不同地區、不同民族、不同人同樣的生活熱情和蓬勃精神，啟發學生深思音樂的邊界與魅力。

四、結語

當前初中音樂教學中，要想更高效地滲透民族音樂文化，必須從教師自身做起，轉變教學理念，深挖民族音樂的價值，找到民族音樂和初中音樂教學的結合點，創新教學模式，讓學生感受到民族音樂的魅力，刷新學生對音樂的認知。教師應結合民族音樂的創作背景、情感內涵等，讓學生領悟其中深意，建立民族文化自信心，并堅定地做好民族音樂文化的傳承者，從而修正初中生不正確的藝術觀念，使之獲得更好的熏陶和教養。