小學語文教學師生互動中的溝通技巧探析

山東省鄒城市接駕山小學 房明明

師生互動是重要的教學活動之一，但在實際中，尤其是語文教學，師生互動效果并不明顯，師生互動的有效性嚴重缺失。對此，小學語文教師應注重提升話語溝通技巧，發揮師生良性互動的作用，促使語文課堂教學順利進行。需要注意的是，語文教學中對教師語言組織的要求較為嚴格。所以，為了提升語言互動水平，教師應對學生的可接受性進行深入分析，應用多種方法加強師生互動，確保語言組織或用詞選擇符合學生的接受能力。

一、小學語文教學師生互動中存在的問題

（一）尚未體現學生的主體地位

對于傳統教學模式來說，教師教授語文基礎知識主要以單向傳輸模式為主，導致學生被動接受知識的局面比較凸顯，缺少對語文教學過程信息反饋的高度重視。話語溝通的匱乏，極易對師生雙方的互動造成影響。雖然學生在課堂教學中的主體地位顯著，但是在實際中學生仍然處于被動的局勢，不利于整個教學過程的順利進行，難以調動學生良好的學習積極性，這對教學質量與學生未來發展的影響較大。

（二）話語溝通技巧尚未得到有效運用

目前，一些教師缺少先進的教學思想，難以靈活運用話語溝通技巧，所以學生與教師之間得不到有效互動，難以達到溝通交流效果。其中，一些教師過于關注課本和課堂教學，在與學生溝通方面，主要采取基礎和普遍的方式來進行，由于缺少有效、理想的互動方式，很難保證學生良好的學習熱情，而且對師生互動產生了深遠的影響，造成了語文教學水平始終停滯不前。

（三）缺少合理的言辭

在傳統小學語文教學中，部分教師過于重視對理論內容的講解，一定程度上很難保證學生良好的理解和接受能力，所以無法充分調動學生學習的積極性。同時還有一些教師過于關注教學質量，往往應用嚴肅的言辭教育學生，這對學生情感世界的構建非常不利。缺少合理的言辭，也會導致小學生產生負面情緒，無形中拉遠了師生之間的關系。

（四）學生的互動意識比較薄弱

學生不愿與教師溝通與教師嚴苛的要求有著密切的聯系。在與學生交流過程中，一些教師過于嚴格、嚴肅，使學生產生畏懼心理，在課堂中不敢回答問題甚至是害怕回答錯誤。師生之間缺乏互動，教師很難發現學生在學習過程中存在的問題，也不了解學生對哪些知識點掌握得不夠扎實，無法正確引導學生，甚至不利于學生語文學習能力的提升。

二、小學語文教學師生互動中的溝通技巧

（一）凸顯學生的主體作用

語文教學對各種教學資源與師生的高度配合提出了明確要求，所以在師生互動中，話語溝通技巧非常關鍵。教師應加深對課本知識內容的理解，并從學生特點出發，優化以往傳統的教學模式，扮演好自己的引導者與啟發者角色，不斷凸顯學生的主體性地位；應加強有效的話語溝通技巧應用，深入了解學生的學習狀況，將教學具體進度與內容調整到最佳；應加強話語溝通技巧的積累，以便于與學生之間進行高質量的課堂互動。

（二）豐富師生互動的話語溝通形式

在運用話語溝通形式方面，教師應從小學生的身心發展規律出發，不斷創新話語溝通形式，為師生有效的交流溝通創造有利的條件。比如，在課文與詩詞的學習上，教師切忌應用以往傳統的背誦與默寫方式進行教學，要借助多樣化的活動方式，豐富話語溝通形式，提升師生之間的互動交流水平，調動學生學習的積極性、主動性。在這一過程中，教師也要了解學生掌握詩詞的情況，如果學生在比賽中取得優異成績，應給予一定的物質獎勵和精神獎勵，以此來激勵學生。反之，如果學生未能取得理想的成績，教師也不能進行批評，要委婉地給出正確的指導，維護學生的尊嚴和自信心。教師要豐富話語溝通形式，提升師生互動水平，同時使學生的學習形式滿足多樣化需求，不斷提高學生的學習效率。

（三）注重有效的課堂提問

眾所周知，小學生群體具有生動、活潑的性格特點，所以為了調動課堂教學氣氛，有效的課堂提問至關重要。教師應從小學生的性格特點出發，確保提問的問題與學生的接受能力、理解能力等相符，充分激發學生的學習興趣。例如，在學習《夏夜多美》這一課時，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們覺得夏夜是什么樣的？你們喜歡夏夜嗎？在夏夜你們經歷過什么趣事嗎？”以此來整合課堂教學和學生的生活經歷。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以引導學生與教師、其他學生分享自己的見聞或趣事，活躍課堂氣氛，確保教學活動的順利進行，同時拉近了生生之間、師生之間的距離。

（四）注重言辭優化

在言辭方面，如果出現不合理現象，會嚴重影響到學生的身心健康，所以教師應不斷優化和改進自己的言辭。首先，在教學過程中，教師應合理優化教學內容，充分體現教學內容的生動性、趣味性，使學生積極融入課堂教學中。其次，為了與學生實現高質量的互動和溝通，教師也要積極滲透教育的意義，如引用古代典故，這不僅可以點燃學生的學習熱情，還可以發揮出榜樣的作用。最后，教師應注重溝通內容的組織與完善，輔助學生解決問題，及時為學生答疑解惑，將不同學生之間的學習水平差距控制在合理范圍內，朝著良性化的發展道路邁進。

（五）引導學生勇于發言

由于學生在課堂中不愿積極發言，與教師之間的溝通較少，所以很難拉近師生之間的關系。對這些現象的發生原因進行分析，了解到其與缺少有效的話語溝通技巧有密切的聯系。基于此，教師在與學生進行互動、溝通時，應用平和的語氣，引導學生敢于發言和提問，了解學生在課堂學習中存在的薄弱點、空白點，確保學生順利完成語文學習任務。

以某一學生為例，在以前，該學生從來不愿積極舉手發言，即使被教師點名，在發言時也是唯唯諾諾，不敢說話。然后，教師在課后找該學生談話，了解到該學生不敢發言、不愿意發言的原因是害怕自己回答錯誤，辜負教師的期待。對此，教師“對癥下藥”，不斷疏導該學生，打開其心扉，讓該學生認識到“即使回答錯誤，教師也不會予以責怪”，同時引導該學生明確回答錯誤非常正常，只有回答錯誤，才能探尋到真正的答案。在教師的不懈努力下，之后該學生不但敢于舉手，而且面對不懂的問題時也能勇敢地向教師或其他學生尋求幫助，學習成績出現了明顯的進步。

三、結語

根據本文的分析可以發現，在語文教學中，為了確保良好的教學效果，教師應加強師生互動，尤其要應用有效的話語溝通技巧和學生進行互動和交流。要想有效提高師生互動的話語溝通技巧，教師應注重與學生之間不斷磨合，構建良好的師生關系。在教學實踐過程中，教師應不斷反思與總結，探尋科學有效的溝通技巧，構建良好的師生互動環境，促進語文教學工作的順利進行。