芻議小學低年段數學繪本閱讀

山東省淄博市周村區市南路小學 楊 瑩 房鳳萍

一、利用多渠道對數學繪本課程資源進行開發

教師是數學課程實施的主體，也是課程資源開發的主體。在小學低年段數學繪本閱讀教學的過程中，教師要充分利用學校和家庭這兩個環境，通過家校合作的形式對多元化的數學繪本課程資源進行開發。在這個過程中，教師需要將教輔材料作為核心，對已有的教育資源進行創造性使用。當前低年段小學數學教材的設計堅持圖文并茂的原則，在其中使用了鮮艷的色彩和豐富的圖片，將數學知識用形象、直觀的方式呈現了出來，這與小學生的生活更為貼近，體現了時代的氣息，充滿了趣味性。在基于教材來進行教學設計的過程中，教師要充分利用其中的繪本資源，對其進行處理后要引導學生進行圖文學習。在這個基礎上，教師還可以運用多媒體手段使圖文內容得到延伸，為學生提供豐富的數學信息。

例如，在學習“比多少”這部分內容的時候，教材使用“小兔和小豬搬運建筑材料”作為主題情境，通過圖片的形式引入了比較的概念，通過講故事的形式引入了數學知識。在授課的過程中，教師可以基于該情境圖，變靜態為動態，將其設計成小學生喜愛的多媒體動畫故事，讓他們從小動物的動作、語言以及神態中感受到勞動的樂趣，在這個基礎上對比較的問題形成深刻的認識。具體來說，教師可以為學生展示這樣的繪本故事：在一個陽光明媚的周天上午，小豬一家和小兔子一家決定動手建一個小房子。在建造之前，他們要先將建筑材料搬到建筑空地上。根據事前分工，小兔子負責搬運磚塊，每只小兔子搬一塊；小豬則負責搬運木頭，每只小豬也搬一塊。下面請同學們根據圖片數一數，小兔子一家是否能一次性把所有的磚塊搬完呢？還有小豬一家是否能把所有的木頭搬完呢？在該場景圖中，小學生可以對“同樣多”“多……個”“少……個”的概念形成認知。同時，他們也能從生活當中發現和提出數學問題。

二、完善數學繪本閱讀教學形式

第一，教師可以引導小學生享受圖畫，使他們在圖畫中產生學習數學的興趣，并對數學本身所具有的美感形成親身體驗。數學繪本可以通過圖片與文字相結合的形式將數學知識展現出來，為小學生創設相關情境，使他們更好地對數學之美形成感知。這不僅可以激發小學生的審美趣味，還可以激發他們的童趣和純真。例如，在《我家漂亮的尺子》這本數學繪本中，作者通過圖片的形式展示了自然測量這一數學元素。在閱讀指導的過程中，教師可以引導小學生認真觀察圖片，在圖片呈現的故事中學習用手（一拃）和用腳（腳印）這兩種方法進行自然測量。該繪本的內容和體裁都取自于小學生的日常生活經驗，可以很好地吸引小學生的注意力。

第二，教師可以通過講述繪本故事的形式幫助小學生對數學故事情境形成深刻的體驗。通過這種方式，可以將數學知識融入繪本故事情境中去，使低年級的小學生更好地理解故事的內容，這與他們的心理特征和認知發展水平更為相符，能很好地吸引他們的興趣，使他們長久地保持課堂注意力，促進課堂教學活動的高效推進。例如，在學習加減法的時候，教師可以向小學生展示《汪汪的生日派對》這本數學繪本，向學生講述這樣一個故事：麗麗的小狗汪汪馬上要過七歲的生日了，麗麗決定為它舉辦一個生日派對。但麗麗需要先寫請柬邀請朋友和他們的寵物，麗麗決定將美美家的兔子哥哥和小兔子，多多家的小酷酷、小壯壯、小嘟嘟、小喵喵、小咪咪以及娜娜家的蜜歐都請來。請小朋友計算一下一共有多少只小動物要來呢？麗麗需要寫多少張請柬呢？在這之后，麗麗要去超市買雞蛋做蛋糕。麗麗牌蛋糕需要10個雞蛋，但是雞蛋箱里只有4個雞蛋，那么還需要多少個雞蛋才可以做出美味的麗麗牌蛋糕呢？

第三，教師可以通過組織小學生進行情境扮演的形式來使他們產生身臨其境的感覺。通過數學繪本，為小學生創設或者模擬一個特定的情境，由相應的學生扮演其中的角色，并將角色的語言、行為、表情以及內心世界都表現出來。這種以學生為中心的教學方法，可以起到較好的教學效果。在小學低年段數學繪本閱讀中運用情境扮演法的時候，教師要充分關注小學生在其中的體驗感。例如，在《保羅大叔分比薩》這個數學繪本中，兄弟倆因為比薩分得大小不一致而發生了爭吵，保羅大叔最終通過將比薩平均分的形式解決了問題。教師可以選擇三名學生分別扮演哥哥、弟弟和保羅大叔，要求他們結合角色的特點將該情境演繹出來。通過這種方式，小學生可以更好地理解“平均分”的概念，可以認識到在很多生活場景中，“平均”意味著公平公正。

三、挖掘數學繪本中的數學元素和數學價值

在小學低年段數學繪本閱讀的過程中，教師要厘清繪本與數學之間的關系。繪本故事是美麗的外表，而數學線索則是豐富的內涵。通常來說，數學繪本都會有故事性和數學性這兩條不同的線索，但數學繪本的真正目的是使學生掌握數學知識，達到寓教于樂的效果。在這個過程中，教師要以數學線索為重，對數學繪本進行深入分析，將其中所蘊含的數學信息挖掘出來，在幫助小學生掌握數學知識的同時培養他們的數學思維和情感，提高他們的數學技能，以此來促進小學生數學核心素養的培養。

與其他學科的知識相比，數學知識具有較強的抽象性特征，教師應該利用數學繪本的直觀性，把數學繪本與生活經驗聯系在一起，使他們對已有的知識進行回顧，在知識之間建立起聯系，使他們通過深入淺出的形式掌握數學知識。例如，在《陽陽數雞蛋》這個數學繪本中，教師要先要求小學生進行自主觀察和閱讀繪本，并將注意力放在計數上，引導他們在多次觀察后能一眼辨認數量，并直接說出雞蛋的數量。同時，教師還要引導小學生在具體的圖畫中感受雞蛋數量的增減變化，并思考雞蛋數量變化和空格子數量變化的關系。通過這種方式，小學生可以了解在加法算式中，如果第一個加數增加量與第二個加數減少量一樣的話，最終的和并不會發生變化。

與此同時，數學繪本中還蘊藏著數學技能。教師要將這些元素充分地挖掘出來，引導學生自主發現問題，并在這個基礎上提出和分析問題，最終解決數學問題。同時，教師要引導小學生通過動腦思考和動手操作對數學知識進行探索，促進他們數學思維的形成和數學技能的發展。例如，在《我的小九九》這一數學繪本中，教師可以要求小學生仔細閱讀繪本內容，觀察圖片，自主提出數學問題。有的小學生會提出“一共有多少餐具需要清洗？”的問題，有的小學生會提出“剩下多少干凈餐具？”的問題，還有的小學生則會提出“最后洗碗前，家里一共有多少臟餐具？”的問題。在提出問題之后，教師要引導學生根據繪本的內容進行解答。在與主人公一起洗碗、一起對廚房餐具進行分類的過程中，小學生可以深刻地感受到乘法在生活中起到的作用，同時也可以產生作為家庭中的一員應該主動承擔家務的意識。

四、結語

總的來說，數學繪本中有生動的圖片和有趣的故事，這與小學低年段學生的認知特點和心理特點相符，與傳統課堂相比具有明顯的優勢。作為教師，要充分認識到數學繪本閱讀的重要性，并采取有效的手段來幫助小學生進行繪本閱讀，合理運用數學繪本來提高小學數學教學的有效性。在這個過程中，教師要利用多渠道對數學繪本課程資源進行開發，要完善數學繪本閱讀教學形式，也要挖掘數學繪本中的數學元素和數學價值。除此之外，教師還要引導學生積極參與學習活動，使他們體驗繪本閱讀過程，進行積極思考和主動探索。