初中信息技術教學中促進學生深度學習的教學策略

山東省棗莊市第十六中學 陳發光

新課程強調在信息技術教學中培養學生的學科核心素養，要求教師努力構建有意義的深度學習課堂。深度學習要求擺脫學生被動、僵化接受淺層知識的教學模式，引導學生積極主動地理解知識，在批判性的學習過程中提出自己的見解，將新知與原認知結構相聯系，具備通過遷移解決實際問題的能力。這就需要教師尊重學生的主體地位，提升學生的學習自主性和獨立性，促使學生更好地吸收、理解和運用知識。

一、課前階段的教學策略

在課前準備階段，教師要明確教學目標，科學地設計教學任務，并向學生發布學習任務，督促學生通過自主學習和問題討論的方式進行高質量預習，為課堂學習打好基礎。其中，制定有效的教學目標是基礎，教師需要認真研究信息技術課程標準，在學習目標設計中融入最新教育理念，注重教學目標的整體性和完整性。教師應從實際學情出發，結合教材內容，基于核心問題和關鍵概念，從全面發展的角度設定知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。

在課前準備階段，教師要明確學生的責任，指導學生開展自主學習活動，完成預習。學生可以圍繞教師發布的學習任務自主預習，也可以觀看教師線上發布的學習資源，對有疑問的地方和教師或同學交流討論，對新知產生初步認識，為課堂學習打好基礎。因此，在明確教學目標的基礎上，教師要設計難度適宜的學習任務，供學生在課前預習中完成。教師可以通過線上方式發布學習任務，掌握學生答題數據，對學生的學習水平進行預評估，了解學生的知識背景和學習深度，根據學生的表現診斷學情。學生在預習階段遇到問題，教師給予解答與指導，并及時調整課堂教學的內容和策略。

二、課中階段的教學策略

（一）創設生動的教學情境，激發學生學習熱情

深度學習高度依賴教學情境，需要教師創設生動的教學情境，為教學情境賦予知識、趣味等特征，激發學生的參與興趣，激活學生的思維能力。這需要教師結合教材內容與教學目標，以及學生認知水平和興趣愛好等情況，創設教學情境，喚醒學生對學習的興趣，引導學生全身心地投入深度學習。

例如，在學習如何加工視頻素材時，教師可以向學生展示優秀的視頻素材，讓學生感受到視頻畫面、聲音的表現力和感染力。視頻中美麗的風景、動人的故事、好聽的音樂，可以讓學生領略視頻帶來的美的享受，從而激發學生學習視頻制作的興趣，主動參與學習。需要注意的是，教學情境內容應貼近學生的生活實際，符合學生的興趣愛好和學習需求，只有這樣才能真正起到激發學習興趣的作用。

（二）布置探究性學習任務，引導學生深入思考

在創設教學情境后，教師應引入探究性的學習任務，指導學生開展深度學習活動。學習任務要符合新課程的要求，與學生的認知水平相匹配。教育家烏申斯基曾說過，“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”在課堂教學中，不僅要在創設教學情境時增添趣味性的元素，在設置探究性學習任務時同樣要基于學生的興趣。

例如，在學習網絡搜索知識時，為教師可以向學生發布以“短視頻流行現象背后的原因”為主題的學習任務，要求學生通過網絡搜索短視頻領域的相關資料，查找、分析短視頻流行的原因，并制作有文字、圖片、語音、視頻的專題報告。學生可以利用以往所學的信息技術知識和技能，收集與整理資料，制作視頻。在這一過程中，教師沒有主動灌輸學生具體的知識點，而是結合知識點布置合適的探究性學習任務，引導學生去思考、去發現，通過自己的主動學習解決問題，這會使學生真正體會到學習帶來的滿足和快樂，并在探究性學習中鍛煉個人的思維能力與自主學習能力。

（三）營造交互式學習平臺，促進學生合作共進

營造交互式學習平臺是深度學習的核心，學生可以通過合作探究碰撞出思維的火花，相互啟發、相互促進，共同實現深度學習。個體的自主學習受限于個人的知識基礎和思維視野，可以用來夯實知識基礎，卻難以實現高質量的深度學習。而交互合作，可以使學生的學習不再局限于個人能力，不同的思維方式、不同的觀察角度會產生豐富多樣的差異化認識，有助于學生相互借鑒，互相取長補短，更加全面、深度地思考問題，并通過多種角度和途徑去解決問題，使深度學習更上一個層次。教師可以組織學生以小組的形式開展學習活動，學生通過小組合作學習完成教師布置的探究性學習任務，分工協作，交流討論，互幫互助。同時，教師應搭建線上學習平臺，為學生分享個人學習成果、交流學習心得和體會，創造良好的條件。線上學習平臺，可以進一步暢通師生、生生之間的交流互動，使學生可以借助集體的智慧解決學習中遇到的難題。

例如，在學習制作Flash動畫時，教師可以對學生進行分組，要求以小組為單位創作Flash動畫作品，要求設計包含兩個以上對象，使用移動漸變、形狀漸變技能。教師應引導學生進行合理分組，按照組內異質、組間同質的原則，盡量讓不同學習水平、不同性格特征的學生在一個小組內合作學習。在分組后，教師指導學生對學習任務進行分解，了解需要使用哪些知識和技能，進而明確各自分工，開展合作學習活動。教師要做好巡視指導，觀察各個小組的學習情況，記錄合作學習中出現的一些問題。在完成合作學習任務后，各組上傳學習成果到班級共享文件中，展示本組成員的作品，由教師和學生進行點評。

（四）科學開展教學總結評價，啟發學生深層思考

總結評價是課堂教學的最終環節，評價反饋可以啟發學生深層思考，加深對自身學習程度和信息技術知識的認識。教師應注重學生知識的形成過程，采取多元化的評價主體和評價策略，拓寬評價渠道。教師的評價重在激勵學生的學習信心，指出學生目前存在的不足與要努力的方向，學生的評價可以提升學生的競爭意識，更加清楚地認識到自身的不足，激發學生自我成長的內驅力。

要注重對學生學習過程的評價，觀察學生學習期間的學習態度和表現，總結學生在學習過程中暴露出的問題和不足。比如，有些學生容易疏忽大意，操作流程不規范；有的學生自大浮躁，不愿接受別人的意見。教師針對學生的評價，要突出好的一面，增強學生對信息技術學習的信心。但也不能忽略差的一面，可以采取直接的方式指出問題，但不能以貶損的言語和不平等的態度對待出現的問題，避免學生產生逆反心理。對學習結果的評價，需要教師對全體學生的學習情況進行總結，表揚學習表現突出的學生，鼓勵后進生再接再厲。

三、課后階段的教學策略

在課堂教學結束后，教師應結合本節課學生的學習情況，合理布置拓展性任務，并通過線上答疑等方式幫助學生解答疑難問題，拓寬與提升學生的課堂教學知識，進一步提升深度學習效果。

教師應結合學生學習成果展示和總結評價的情況，發布難易適度的知識鞏固與拓展任務，盡量布置實踐應用型的課后學習任務，通過實踐活動鍛煉學生的信息技術操作方法和技能，使學生可以在課后通過自主學習、小組合作等方式進行知識鞏固和拓展訓練，對課后學習中遇到的問題，可以通過線上學習平臺分享、討論。這樣可以鍛煉學生的自主學習、動手實踐、批判思維等多方面能力。

四、結語

在學生的深度學習過程中，教師要尊重學生的主體地位，盡可能為學生創造自主探究、合作交流的學習空間，起到組織統領和從旁協助、指導的作用。為了保證學生深度學習的效果，教師應注意觀察學生的學習表現，及時發現學生在深度學習過程中遇到的困難和問題，在必要的情況下給予適當的指導和幫助，啟發學生深度理解，使學生逐漸開闊思維視野，發展思維能力，而營造交互式學習平臺是一種有效促進深度學習的方式。