論小學階段如何全面推進素質(zhì)教育

山東省聊城市莘縣觀城鎮(zhèn)英才小學 董香麗 張俊英

近幾年，隨著我國經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，各個領域都進行了一系列的改革，尤其是在教育方面，新課程的提出使我國教育模式發(fā)生了巨大的變化。教育部門全面推行素質(zhì)教育并為之做出一定的努力，減輕了學生的作業(yè)壓力，著重培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識、學習能力、思維能力、社會實踐等綜合素質(zhì)，不再只依靠學習成績來定義學生。在大力推動素質(zhì)教育的背景下，如何將傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，明確創(chuàng)新素質(zhì)教育方法，全面順利推進小學生素質(zhì)教育成為教育工作者需要思考的問題。

一、素質(zhì)教育的定義及作用

素質(zhì)教育是為了促進學生身心全面發(fā)展的一種新型教育理念，是實現(xiàn)當代學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑，是以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標的教育形式，是適應國家發(fā)展的教育趨勢。

素質(zhì)教育在提高國民素質(zhì)中起著重要作用，是社會發(fā)展的要求之一，其基本宗旨是提高學生基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的能力和態(tài)度，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

素質(zhì)教育重視學生道德、能力、個性、身心健康的發(fā)展，依據(jù)個人發(fā)展和社會實際需要，全面提高學生的基本素質(zhì)，尊重學生的主觀意識和主動精神，注重開發(fā)學生的潛能，促使學生形成健全的個性。

二、小學階段推行素質(zhì)教育的必然性

在我國，基礎教育是學生接受全面教育的最基礎的階段，主要包括小學、初中、高中三個階段的教育。對學生實施全面素質(zhì)教育，能為以后的社會發(fā)展奠定基礎。我國小學、初中階段的基礎教育屬于義務教育，而高中階段的教育則屬于非義務教育。

基礎教育作為奠定國民素質(zhì)的基礎，不僅具有一定的基礎性和穩(wěn)定性，更具有時代性。素質(zhì)教育在一定程度上呈現(xiàn)了基礎教育的特征。第一，素質(zhì)教育更注重發(fā)展基礎的教育，其最根本的任務是為學生未來的發(fā)展奠定穩(wěn)固而堅實的基礎。主要包括科學、思想、勞動技能、審美、身體、心理等多方面的素質(zhì)基礎。第二，人的素質(zhì)主要以先天稟賦為主要依據(jù)，在環(huán)境以及教育的影響下最終形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)定的人體身心各項要素的總和。而素質(zhì)教育則是由基于悠久歷史所積累起來的文化成果最終形成的當代學生的整體全面素質(zhì)，若想學生的個性能得以健康發(fā)展，必然要求對學生的教育內(nèi)容、目標以及方式等都要保持相對的穩(wěn)定。第三，人的素質(zhì)除了具有一定的穩(wěn)定性以外還具有時代性。因此，學校在教育方面也會有更高的要求，在相對穩(wěn)定的基礎上，要能根據(jù)時代和社會的需求及發(fā)展吸納文化成果、最新科技等對當下的教育內(nèi)容、方法、目的等做出相應的補充與調(diào)整，以便能適應未來各方面的挑戰(zhàn)。由于素質(zhì)教育能更好地體現(xiàn)基礎教育的特征，所以在一定程度上素質(zhì)教育也被稱為“更高層次的基礎教育”。

全面實施素質(zhì)教育能使基礎教育在一定程度上返璞歸真，再次被稱為“真正的基礎教育”。長久以來，基礎教育在一味追求升學率的干擾下逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼嚱逃?。而這也在一定程度上使基礎教育逐漸偏離了本質(zhì)和特質(zhì)，破壞了教學秩序規(guī)范，在一定程度上導致學生的素質(zhì)畸形發(fā)展。所以，基礎教育從應試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是必然的。整個轉(zhuǎn)變的過程從實質(zhì)上來講也是基礎教育重新定位、回歸自身的過程。而小學階段作為人們正式接受基礎教育的初級階段，素質(zhì)教育更是需要重點開展。對小學生開展素質(zhì)教育，有利于減少現(xiàn)階段應試教育存在的弊端，有助于將全面發(fā)展的教育模式落到實處。所以，從教育發(fā)展和社會需求看，開展素質(zhì)教育勢在必行。

三、小學階段素質(zhì)教育存在的問題

小學階段的教育是學生從家庭教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)變的開始，這個階段是學生個性形成、興趣愛好及習慣養(yǎng)成、思想品德形成的關(guān)鍵期。而素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要，對提高學生素質(zhì)和品德起著重要作用。我國素質(zhì)教育雖然施行了一段時間，但由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然存在一定的問題。

（一）應試教育現(xiàn)象明顯

應試教育在我國教育歷史中一直占主導地位，但隨著社會的發(fā)展，應試教育的弊端也隨之顯現(xiàn)出來。應試教育一直以考試為目的，一味地追求高分，卻忽略了學生思想、人格和興趣愛好等非智力方面的培養(yǎng)。在小學階段，小學生本是天真爛漫、活潑好動、對事物充滿好奇的，卻因為學校和家長帶來的壓力，將本來屬于運動和玩耍的時間用在各種培訓班上，這導致部分學生出現(xiàn)心理問題，比如逃學、孤僻、抑郁等。應試教育阻礙了學生的全面發(fā)展，這也是我國急需推行素質(zhì)教育的重要原因，同時也是推行素質(zhì)教育所要面對的關(guān)鍵問題。

（二）素質(zhì)教育認識度不夠，沒有完善的教育體系

教育工作者由于自身知識和社會實踐不同，對素質(zhì)教育的了解也參差不齊，缺乏完整的理念，往往會將素質(zhì)教育同課外活動、興趣小組、少兒社團等混為一談，對素質(zhì)教育缺乏重視，不能對學生進行正確的引導。地域差別、經(jīng)濟發(fā)展不同、教育理念不同等因素造成教育資源分配不均衡，使相關(guān)部門無法制定統(tǒng)一且完整的教育體系。因此，素質(zhì)教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的評價標準，這導致多數(shù)學校仍沿用應試教育的評價標準，注重知識教育，忽視學生人格、品德和能力等方面的培養(yǎng)。

（三）重視小學生智育，輕視全面發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，大部分學校對素質(zhì)教育已經(jīng)開始重視起來，但是家長更關(guān)注的仍然是升學率、提升率、優(yōu)等率和學生整體平均分數(shù)。在這種壓力下，部分學校常常只重視智育而忽視德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在對教師的評定中依然將學生的升學率、提升率、優(yōu)等率和分數(shù)作為考核指標。因此，多數(shù)教師仍將重點放在課本知識的傳授上，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，甚至有部分教師將應試教育作為主要教育理念，一味地揣摩考試導向，在課堂之外，也會布置大量習題，占用學生在德、體、美、勞等方面的學習時間。

（四）教育資源有限，素質(zhì)教育難以全面開展

要想在小學階段全面開展素質(zhì)教育，教育設施是最主要的硬件條件，但是地域文化和經(jīng)濟的差別，導致教育資源失衡。部分小學，尤其是農(nóng)村小學，設施陳舊、落后，教學設備老化問題嚴重，教學器材不足且損壞嚴重，這導致部分學校學生無法開展美術(shù)、音樂、體育等課程，限制了學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也阻礙了素質(zhì)教育的全面推進。

（五）教育內(nèi)容不能滿足可持續(xù)發(fā)展要求

為全面推進素質(zhì)教育，完善課程內(nèi)容是最根本的保證。但是在部分小學，教師和領導往往重視升學考試需要考的學科，對非考試學科重視度不足。部分教育條件良好的學校會開設興趣課、選修課等課外學科，但在實施的過程中，這些學科往往會將時間讓給考試需要的語文、數(shù)學等科目。教材往往也沒有得到足夠的重視，缺少跟隨時代發(fā)展的新內(nèi)容，阻礙了小學素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

四、小學階段推進素質(zhì)教育的方法

小學階段是全面進行素質(zhì)教育的起點，也是全面實施素質(zhì)教育的重點和難點，如何解決所存在的問題成為教育工作者急需解決的重點問題之一。

（一）改變傳統(tǒng)應試教育理念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育理念，形成正確的素質(zhì)教育觀念是全面實施素質(zhì)教育的前提。爭取社會各級教育觀念的轉(zhuǎn)變，可以從三方面入手。一是把教育重心從面向升學向社會需求轉(zhuǎn)變，重在滿足社會需求和學生長遠發(fā)展。二是把教育對象從面向少數(shù)向面向全體學生轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同的學生制定不同的教育方案，使每個學生都能得到全面發(fā)展。三是把教育任務從學校向政府和全社會轉(zhuǎn)變，學生的教育不只是學校的責任，家庭和社會的教育也同樣重要，學校、家庭和社會等多方共同努力，使素質(zhì)教育得到全面發(fā)展。

（二）提高教師整體素質(zhì)，完善素質(zhì)教育體系

教師在學生的教育工作中起到最直接的示范作用，因此，提高教師的整體素質(zhì)水平對全面開展學生素質(zhì)教育起著決定性作用。教師可以通過學習、進修等方式提高整體素質(zhì)水平，尤其是教師作為班主任時，更要靈活地運用科學教育方式，實行因材施教，對素質(zhì)教育體系進行完善，根據(jù)不同學生制訂符合他們?nèi)松l(fā)展的教育計劃，加強學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。為了更好地推進素質(zhì)教育工作，學校、社會和家庭應該緊密聯(lián)系在一起，為學生提供良好的發(fā)展環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)，滿足學生全面發(fā)展的需要

教師要促使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，在德育方面，可以從基礎出發(fā)，以愛國主義精神為主，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)；在智育方面，可以在傳統(tǒng)的語文、數(shù)學等學科基礎上增加社會科學的教育，讓學生可以適應國際化與信息化的發(fā)展要求；在體育方面，可以開展多種有意義的體育活動，提高學生的身體素質(zhì)，滿足學生在體育方面的興趣愛好；在美育方面，可以引導學生養(yǎng)成良好的審美觀，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣。

（四）完善教育資源配置，全面實行素質(zhì)教育

不同的地域，需配備相應的教育設施，使學校的硬件滿足全面推進小學生素質(zhì)教育的需求?？梢詮恼蜕鐣煞矫嫒胧?，提高教育經(jīng)費，為學生提供良好的教育環(huán)境，修繕破損的教育器材，更換落后的教育設備，添置先進的教育設施等，進而全面開展素質(zhì)教育。

（五）優(yōu)化教學內(nèi)容，增強學生動腦動手能力

小學階段是學生感性思維發(fā)展的重要階段。增強學生的動腦動手能力，既可以促進學生的思維能力發(fā)展，也可以提高學生的實踐能力，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學校需要對教學內(nèi)容實行優(yōu)化，教師可以為學生安排課外的實踐活動，通過實際動腦動手操作來激發(fā)學生的思維能力，讓學生可以直觀地將書本上的知識和生活結(jié)合起來，促使學生能靈活掌握和運用所學知識，適應社會發(fā)展，增強學生以后在工作生活中的適應能力。

（六）明確小學素質(zhì)教育的教學目的

隨著新課程的提出，教育模式也逐漸從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，小學的教學也同樣逐漸將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和學生的身心健康放在首位。與此同時，在實際推進素質(zhì)教育的過程中，小學教師要對素質(zhì)教育有一個更加深刻和全面的認識，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及原則性。但就目前的實際情況來看，部分教師和學生對素質(zhì)教育的理解并沒有統(tǒng)一，這也直接導致素質(zhì)教育在實際推進過程中存在一定的差異。例如，有一部分學校所理解的素質(zhì)教育就是單純的減負，同時賦予學生一定的自主學習的權(quán)利；還有一部分則是完全的形式主義，表面提倡素質(zhì)教育，但在其實際教學過程中仍然采用應試教育模式。因此，在小學階段全面推進素質(zhì)教育首先要解決的就是明確素質(zhì)教育的真正目的，確保每周素質(zhì)教育全面落實。

（七）完善小學素質(zhì)教育的具體內(nèi)容

教師在實際的教學過程中，可以結(jié)合目前我國在素質(zhì)教育方面的實際要求和具體內(nèi)容來制訂相應的教學方案與教學目標。例如，為了響應國家素質(zhì)教育，教師在實際教學過程中，可以把小學生自立自強作為當前培養(yǎng)學生的主要目標，同時將此教學目標應用到實際教學過程中。

小學階段的教育作為人才培養(yǎng)中最基礎的教育，在教學模式上更要順應國家的發(fā)展和符合當前教學思想，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，確保小學素質(zhì)教育能多方面展開，為全面推進小學素質(zhì)教育提供保障。比如，小學可以根據(jù)實際教學需求，在實際教學過程中增添體育、美術(shù)、思想道德以及音樂等課，以此來確保素質(zhì)教育的全面實施；除此之外，教師還需要根據(jù)實際教學工作進行教學方法和模式的創(chuàng)新，借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體等新型科學技術(shù)，加強學生創(chuàng)新思維以及獨立思考等方面的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，國民經(jīng)濟水平和文化水平在不斷提高，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的必然趨勢，也是適應時代發(fā)展的要求。小學階段是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵期，是學生全面發(fā)展德、智、體、美、勞等素質(zhì)的重要階段，學校、社會和家庭均應給予足夠的支持和重視。學校應對我國現(xiàn)階段小學生素質(zhì)教育工作存在的問題和解決辦法進行詳細分析，尋求適應我國國情的有效方法。在小學階段全面開展素質(zhì)教育，將有助于國家培養(yǎng)新時代的建設者和接班人。