1+X證書制度下模具專業“雙師型”師資隊伍建設研究

朱曉波，陳向榮，段志遠

（1.郴州職業技術學院，湖南 郴州 423000；2.郴州市海揚模具有限公司，湖南 郴州 423000）

0 引言

2019年國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，提出啟動1+X證書制度試點工作，多舉措打造“雙師型”教師隊伍。模具專業的1+X證書培訓和考核需要與企業的生產實際相符，這就要求專業教師具備“雙師型”素質，只有掌握企業生產的相關技能，才能保證模具專業的1+X證書培訓和考核順利完成。

1 模具專業“雙師型”師資隊伍建設現狀和困境

（1）認識不到位，觀念未更新，“雙師型”師資隊伍建設存在差距。學校方面，有些高職院校對模具專業“雙師型”教師隊伍的建設理念與實際要求有失偏頗，在師資隊伍建設中有些盲目追求高學歷，只重視專業教師教學方法和教學技能水平，而忽視專業教師專業技能水平的提升；有些過分強調實用性，只重視專業課教師專業技能的培訓，忽視教學方法與教學技能的發展。

教師方面，有部分專業課教師只注重理論教學，選課授課時從理論到理論，回避教授學生實踐操作，也未考慮積累自身實踐經驗、提升技能水平。由于模具企業的工作條件和環境差，教師不愿意深入企業進行實踐，其傳授的知識及技能與實際崗位的要求存在偏差，這樣培養的學生在參加工作時，企業需要耗費大量的人力物力重新進行培訓，既增加了企業的用人成本，又延長了學生的成長時間。同時因為教授的內容脫離實際，學生的積極性不高，導致學生的專業技能水平偏低，就業質量不高。

（2）“雙師型”教師評定標準不明確，教師參評積極性不高。目前不少高職院校未建立“雙師型”教師評定制度，把同時具備教學能力和專業技能作為“雙師型”教師的評定要求，單獨開展“雙師型”教師的評聘工作，但由于缺少企業的參與，較多考核都流于形式。

（3）引進機制不完善，難以引進合適的“雙師型”教師。在模具專業教師引進中，對在模具企業的工作經歷沒有要求，但對于學歷的要求越來越高，現在大部份高職院校招聘要求為研究生學歷，研究生雖擁有扎實的理論基礎，但缺乏模具企業的工作經歷，這成為他們工作的短板。但較多模具企業高素質優秀的技能型人才，因為學歷不夠，不具備進入高職院校的最低門檻。

（4）培訓機制不完善，“雙師型”教師的技能水平較難提高。《國家職業教育改革實施方案》要求職業院校、應用型本科高校教師每年至少有1個月時間到企業或實訓基地實訓，但在實際實施中存在以下難題：①由于國家支持、鼓勵發展高等職業教育，模具專業學生招生規模逐步擴大，師資缺口不斷增大，導致現有的教師教學任務增加，教師疲于課堂教學，無法抽出足夠的時間到模具企業實踐；②高職院校新進教師短期內解決不了實踐經驗不足的問題，“雙師型”教師培訓因缺乏模具企業的參與，培訓內容仍以理論教學為主、實踐技能教學為輔，培訓效果難以達到預期；③教師希望有穩定的模具企業作為實踐基地定期進行實踐，但由于沒有完善的培訓機制，校企雙方就教師培訓項目中“責”“權”“利”難以界定清楚，在當下微利經營狀況下，企業看不到收益，不愿意為教師提供實踐條件，特別是關鍵技術崗位。

（5）評價與激勵機制不健全，“雙師型”教師的積極性不高。“雙師型”教師與非“雙師型”教師相比，沒有實行差異化管理，在職稱評審、項目申報、績效評價等方面并沒有較好的政策傾斜，所以教師沒有從根本上重視和參與“雙師型”教師的評定，主動深入企業實踐、提升技能水平的少，維持現狀的多。由于機制與體制的制約，對企業兼職教師的待遇、職業發展等沒有準確的規劃，企業兼職教師流動性強，人員不穩定，對他們的評價與考核難以持續、固化，無論學校還是企業，不能對企業兼職教師開展有效激勵，其積極性難以發揮。

2 模具專業“雙師型”師資隊伍建設規范化的對策和實施

（1）轉變觀念，擔負自己的使命和責任。首先高職院校要不斷提高教師專業技能水平；其次作為專業教師，要擔負自己的使命，利用一切可以利用的時間，主動深入企業進行實踐，學習新技術、新工藝，從專業技術、專業技能、企業素養到企業管理，全方位提升。在教學中，將專業知識和技能傳授給學生，使學生的技能與實際工作崗位需求相對接，畢業時做到零距離上崗。

（2）明確模具專業“雙師型”教師評定標準。把教學能力和專業技能作為“雙師型”教師的評定要求。專業技能考核由企業主導、學校協助進行考核，嚴格考核雙師評定。為嚴格執行雙師評定制度，切實提高雙師率，組織學校、企業、行業專家共同制定“雙師型”教師評定標準與考核方案，以企業生產實操項目為考題，進行現場評定考核。

（3）完善“雙師型”教師引進機制。國家和地方政府要加大人才引進力度，高職院校要改變追求高學歷的做法，拓寬引進渠道，發現并引進行業企業的優秀人才和技術骨干，通過減少應屆畢業生的比例，增加模具行業企業高素質技能人才和具有一定生產實踐經驗的技術骨干在教師隊伍中的比重，改善教師隊伍結構。另外對于企業的兼職教師，考核合格后，學校頒發聘書，政府給予補助，促進兼職教師隊伍的穩定和良性發展。

（4）加強校企合作，構建校企利益共同體。與企業合作，開設現代學徒制訂單班，企業全程參與訂單班學生的招生、教學、實習，根據企業崗位的需求展開培養，實現畢業時零距離上崗。這樣對學校，不僅提高了學生的就業質量，而且提升了在社會上的認可度；對企業既節省了新進員工的培訓成本，又可以培養一批優秀的員工。

在模具專業培養過程中，以實際操作為主，校企共建“校內生產性實訓基地”，可以完成模具設計、模具制造、模具調試整個生產流程。目前“校內生產性實訓基地”一方面對外承接模具設計、模具制造、模具調試的生產業務；另一方面承擔教師培訓和學生實訓。

校企利益共同體的構建為“雙師型”師資隊伍建設提供了以下幫助。

1）企業積極主導模具專業“雙師型”教師技能水平的考核，專業教師必須通過考核才能從事相關專業的教學工作，倒逼專業教師深入模具企業進行實踐學習。

2）由于企業與學校的目標一致，企業與學校的合作關系更為密切，企業希望學校教師盡快掌握操作技能，更愿意配合學校開展教師實踐活動。

3）專業教師可以采用多元化的形式到企業實踐，提升自己的技能水平。帶隊教師在帶領學生進入企業生產性實習期間，深入具體模具生產崗位，與企業師傅同步指導學生并親自參與模具設計或生產，共同完成生產項目。依托“校內生產性實習實訓基地”，教師可以不出校參與模具設計和模具制造，利用教師課余時間，開展短時多次的生產實踐，不斷強化生產實踐能力。利用分段式教學的特點，將一個學期或一年分上、下兩段，安排半段無課教師到企業內頂崗實操，或利用寒暑假時間到企業實踐。通過開展橫向合作項目，承擔企業模具設計與制造任務，提升教師的實戰能力。

4）為了更快更好地提高學生的技能水平和職業素養，企業更愿意安排一批相對穩定優秀技能人才和技術骨干擔任兼職教師。同時“校內生產性實訓基地”模式為他們提供了廣闊的發展平臺，專業教師在實習實訓過程中展示教學經驗和方法來潛移默化地影響兼職教師，在“校內生產性實訓基地”開展教學，在生產中教學，在教學中生產，使他們有一種似曾相識的師傅帶徒弟的感受，讓他們對教學不再拘謹，有利于提升教育教學能力。

（5）1+X證書制度下提升教師教學能力和技能水平。在實施教學過程中，樹立“課證融通”的理念，“雙師型”教師應主動探索1+X證書制度下的課堂教學改革，轉變課堂教學方式，優化教學評價方法，深入模具企業進行生產實踐，準確、全面地掌握模具企業對高素質技能人才培養的需求，提高自身技能水平。

（6）建立健全激勵機制，激發“雙師型”教師工作積極性。措施為：①在職稱評審時，增設“雙師型”教師加分項；②在進修培訓、項目申報、評先評優時，同等條件下優先考慮“雙師型”教師；③對“雙師型”教師在課時津貼核算時，適當增加10%～15%，并可以獲得校、企兩方的雙重津貼，企業給獲得“雙師型”教師資格且從事現代學徒制班級教學工作的專業教師，額外補貼50元/節課時津貼；④鼓勵“雙師型”教師利用課余時間在“校內生產性實訓基地”參與模具設計和加工，并獲得相應的報酬。

3 結束語

在1+X證書制度下，政府和學校要完善“雙師型”教師引進機制，增加模具行業企業高素質技能人才在教師隊伍中的比重；學校和教師要轉變觀念，擔負自己的使命和責任；企業和學校要明確模具專業“雙師型”教師評定標準，嚴格進行考核；并且雙方要加強合作，共同構建校企利益共同體，共同打造高素質“雙師型”師資隊伍。