探討高校青年教師如何踐行課程思政

陳瑩瑩，葛春鳳

摘 要：課程思政是國家全面推進全員、全程、全方位教育教學綜合改革的重要方向及關鍵環節，是新時代中國高校思想政治工作改革創新的重要方式。對此，可針對目前高校在推進課程思政過程中面臨的問題分析其原因所在，進而探討青年教師應如何躬身踐行，不斷加強學習、強化修煉、德業并進、身正為范，成為大學生健康成長的指導者和領路人，成為高校實施課程思政、落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展和高校內涵式發展的主力軍。

關鍵詞：高校;青年教師;課程思政

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.002

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，落實立德樹人根本任務。要求高校深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，發揮好每門課程的育人作用，使各類課程與思政課程有機結合、同向同行，將顯性教育和穩性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，如何有效開展課程思政，加強價值引領，是擺在高校青年教師面前一項重大的時代課題和光榮任務。

一、當前高校課程思政面臨的問題

當前，隨著高校課程思政教育教學改革不斷深入，雖然取得了顯著的成效，但是在實施過程中也面臨著一些困境和難題，亟待克服和解決。

1.欠缺頂層設計和整體規劃，協同育人的機制不完善，無法從根本上解決各類課程與思政課程同向同行的問題，存在“兩張皮”的現象。高校的發展規劃、人才培養方案、師資配置，具體到教學大綱、課程設計、教材、政治標準、評價機制等沒有真正體現、落實課程思政要求，沒有形成頂層設計、協同并進、合力育人的局面。

2.存在認識偏差、重形式輕內容、重科研輕教學、重業務輕政治等問題。這與教師對政治認識不足，忽視價值觀引領和道德培育有關，也與教師的思想政治基本理論不足和價值引領能力達不到要求有關，已經成為制約高校立德樹人的主要瓶頸。

3.存在主體錯位、渠道不暢問題。沒有發揮好思政課、專業課、社會實踐等各類課程的協同作用。專業教師對教書育人的主體認識不到位，將信仰教育等同于知識傳授，把學生思想政治工作歸于思政課教師，導致主體責任缺失，造成課程思政簡單粗放，影響了高校立德樹人根本任務的實現。

4.存在定位不清、方法滯后問題。青年教師加入高校教師隊伍不久，知識結構欠缺，社會閱歷少，教學育人經驗不足，難以全面了解課程思政理念，掌握“立德”“樹人”真正內涵和育人方法途徑，再加上青年教師思想政治素養、理論欠缺，影響了課程思政立德樹人的效果。

5.師德師風有待進一步提升，青年教師對師德師風認識、學習、實踐、修養不足，無法真正做到明道、信道，先“立德”后“樹人”，學高為師、身正為范難于形成，影響了教師整體形象，也對學生的發展產生不良影響。

6.存在評價失衡問題，削弱了青年教師上好課程思政的積極性和實效性。部分高校在建立課程質量標準和課堂教學效果評價體系時，沒有明確將課程思政要求、目標達成度納入課程授課質量評價體系，或者權重占比太少，起不到激勵作用。

7.存在大學生對課程思政不感興趣、厭學現象。大學生對課程思政教育的內涵和意義感知、了解不足，普遍缺乏學習動力，有些學生學習態度消極、被動，對參與課程思政建設的主動性不強，甚至產生抵觸情緒。

二、存在問題的原因分析

（一）高校層面

高校對課程思政建設認識不到位、重視度不夠。一是高校對課程思政角色、定位不準，缺乏頂層設計和整體規劃，缺少強有力的組織體制保障。目前，存在高校黨委對于課程思政建設重視不夠，擔當作為缺失。高校黨委作為課程思政建設總設計師、總導演、總管家的角色被削弱，一定程度上導致了課程思政建設推進效果不理想、成效不突出的局面。二是實施課程思政的主體責任不明確。目前在高校課程思政建設中，存在沒有明確各部門職責、壓實各級責任的情況，出現問題互相推諉，導致課程思政建設存在九龍治水、各自為政的局面，推進效果參差不齊、良莠不一。三是推進課程思政建設的制度體系不健全。無論是學校黨委領導、教師、學生還是學校各個部門、各基層黨組織，對課程思政的理念及意義認識不到位，對課程思政建設內涵領會不清楚，各項制度、措施不夠完善、協調、科學，體制保證和激勵作用不足。

（二）教師層面

課程思政建設中，教師的角色至關重要。當前，教師素質與課程思政要求匹配度不夠，大部分教師自身的綜合素質水平與課程思政的要求尚有明顯差距，成為課程思政建設的重要難題和障礙。一是缺乏使命意識。有的教師不能正確認識自己所從事工作的時代意義及使命，缺乏高度的政治責任感和使命意識。二是對課程思政重要性認識不夠。部分教師態度消極，對于投身課程思政教育教學改革抱觀望甚至“事不關己”的態度，無法真正進入角色。三是知識結構、理論修養不夠。沒有充實的思想政治理論基礎，缺乏吃透理論融會貫通的本領及能力，使得課程思政不能充分挖掘、發揮出各類學科的思政資源和特點，融合穿插效果不佳。四是教學基礎及能力不夠。部分教師缺乏教學基本能力的培訓，授課沒有重點，授課內容層次不分明，教學缺乏針對性、邏輯性和連貫性，缺少感情投入，教學感染力不強，不能引起學生共鳴。五是教學手段和教學方式單一。課堂教學主要采用講授形式，較少運用問題導向、課堂辯論、社會調查、多媒體、線上教學等方式，沒有形成多元的教學模式。

（三）學生層面

由于學校對課程思政的理念、必要性、重要性沒有進行深入、廣泛的宣講、動員或宣傳的形式簡單粗放，導致學生對課程思政不感興趣、看法負面、不愿積極主動參與。一是學生對課程思政的感知度不高。很多學生對于課程思政建設參與不多，不僅不了解其核心理念，也沒有感受到課程思政帶給自己學習上的好處及改變。學生認為課程思政更多是學校和教師的事情，自己無從參與，便無從感受，也不愿主動深入了解，缺乏受教育者應有的敏感度及積極性。二是學生對課程思政教育教學內容和教育方式認可度不高。有些教師對于課程思政的理念解釋不清，對教學內容理解存在偏差，教學內容及教育方式單一、教條、落后，不能滿足大學生的期待和要求，打擊了學生的熱情和求知欲。三是學生存在對課程思政的抵觸和厭學情緒。學生專業課負擔很重、壓力大，客觀上弱化了對政治理論課的學習。另外，受傳統“政治教化”觀念的消極作用以及國內外現實政治生活領域負面現象的影響，部分大學生對政治熱情比較淡化，甚至產生一種莫名其妙的抵觸情緒，認為思想政治教育就是一種“教化”，是陳詞濫調毫無新意。

三、練就立德樹人過硬的本領

高校青年教師肩負立德樹人職責，承擔培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重任，事關黨和國家的長遠發展。課程思政教育是把各類課程與思政課程兼容并進、協同前行的創新型教育理念，其中青年教師是課程思政實施的主體和關鍵。因此，青年教師必須加強學習修養，練就立德樹人過硬本領，以自己的學識、人格魅力影響學生的價值判斷能力、選擇能力和塑造能力，達成專業知識教育與價值引領的內在統一。

（一）成為學生心中“思想政治理論家”

青年教師亟須加強政治理論學習，強化內在修養修為，提高政治站位，拓寬政治視野，筑牢信仰之基，學懂弄通馬克思主義基本原理，掌握好中國特色社會主義基本理論，盡快修煉成為學生心中的“思想政治理論家”。只有教師在學生心里成為真正有理論深度、“有料”的教師，學生才能對所學內容真心佩服、信服，樂意接受思政教育，才能入腦入心，實現立德樹人所要達到的效果。

（二）成為“課程思政和專業課教學的雙料專家”

青年教師一方面要勤于學習，善于鉆研，苦練內功，不斷積累、提高學科專業知識、思想政治理論及教育教學能力，積極踐行學高為師、身正為范，努力成為“課程思政和專業課教學的雙料專家”。另一方面要巧妙機智地把學科專業知識、科研成果與思政教育有機結合，把學術研究熱點、經濟社會要聞、英雄楷模事跡引入課堂，講述時事政治、人物傳記、人生理想價值，激發學生學習熱情與研究興趣，引導學生多思多想，將思政教育由被動地聽轉化為積極地學，進行更加深入的思考、研究，教育效果會事半功倍、碩果累累。另外，青年教師如果能及時把專業、科研與思政教學深度融合起來，能夠打破以往課程思政“重形式輕內容”等形象，使學生對教師教學能力和水平更加信服，有利于增進師生互信，增加師生互動，便于課程思政的展開，同時能大大提高大學生對青年教師形象的認同。

（三）成為大學生的“德行領路人”

青年教師要強化德育修養、師德師風建設，踐行身正為范、行為世范的作用。習近平總書記指出，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。青年教師要用師德楷模、高尚的人格感染學生、贏得學生，自覺做學生為人的表率，做讓學生喜愛的人，成為學生樂于仿效的對象、心中的道德楷模、健康成長的指導者和引路人。

四、成為高校實施課堂思政的能手

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校青年教師要以新理念、新視野、新手段等方式構建以價值引領為前提、能力提升為保證、實踐育人為依托、學生主體為目的的實踐途徑，開創高校實施課程思政教育教學新局面。

（一）充分做好課程思政的整體規劃和系統設計

高校青年教師要根據黨和國家要求及時代特征，結合學校理念、學科專業特點和人才培養方案，以系統化思維從知識體系、課程體系、教學目標、教學內容、教學評價等方面對課程思政進行整體設計，明確教學育人要求，增加德育目標。要把課程思政全面融入課堂教學建設的全過程，重視課堂教學設計和管理，在課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案、課件編寫等方面突出政治性和時代性。將新時代中國社會主義思想和正確的世界觀、人生觀、價值觀滲透到教學全過程，使課程思政教育教學實施科學化、規范化、程序化、具體化，確保育人效果。

（二）理直氣壯講好課程思政

高校青年教師作為課程思政教育活動的承擔者、組織者和實施者，必須充分發揮主觀能動性、創造性，明道信道，以事載道、以事明理，理直氣壯講好課程思政，給大學生心靈埋下真善美的種子，引導、協助學生扣好美好人生的第一粒扣子。以堅定的信念、高昂的熱情、豐富的內容、生動的語言打動學生，贏得學生，讓學生直接感受到所學知識及理論“有用”且“有趣”。

（三）凸顯價值引領，提升課程思政育人效果

高校青年教師要通過講經典、講故事、講時政要聞、講潮流熱點等方式方法，精準賦予課程思政意義、精巧設計教學內容、精妙闡釋文化自信、精確把握學生興趣，將其中隱含的世界觀、人生觀、價值觀等“植入”學生，將價值塑造、知識傳授與能力培養融為一體，激發大學生的情感共鳴，促進學生主動學習，引導大學生善于思考，提升學生的獲得感。

（四）強化德育意識，自覺有效地實施課程思政

高校青年教師是立德樹人的主體，也是意識形態和政治思想的傳承主體，應立足學科優勢，結合思政教育特點，找尋專業概念、理論和案例中的思政要素，挖掘課程和教學方式中蘊含的思政資源，發現思政要素投射點，通過身體力行和言傳身教，契合大學生對價值觀的內化，提高大學生對隱性思政教育的接受度，提升教學的思想性、人文性，自覺巧妙地在專業課教學中隱性“植入”新時代中國特色社會主義的思想、立場、觀點和方法。

（五）提升對課程的理解與駕馭能力，充分挖掘各門課程的思政元素

一方面，高校青年教師要在各類課程的緒論中對課程思政進行意義建構，通過講述課程由來、課程現狀、課程重要問題及發展趨勢等，從歷史與現實、國內與國外、理論和實踐等多個視角講清道理和方法，激發學生的學習興趣。另一方面，高校青年教師需要根據課程內容和特點，充分挖掘思政元素、要素，用課程傳播思想，進行價值引領，激發大學生對黨和國家的認同感、自豪感，促使學生不斷增強四個意識、堅定四個自信，做到兩個維護，切實體現育人功效。

（六）創新教學育人方法

各類課程要以符合自己特點的方式，有機、巧妙地融入思政元素，使教學全過程育人有溫度，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。高校青年教師富有想象力和激情，應積極研究改進和創新教學方法，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，采用大學生比較感興趣的方式如課堂辯論、知識競賽、專題講座、參觀訪問等，使用通俗易懂、幽默詼諧的語言表達方式，從而讓大學生增加興趣，使學生更容易理解和接受，在潤物無聲中切實完成對大學生的價值引領和精神塑造。青年教師要以身作則、率先垂范，把敬業愛崗報效國家的價值取向傳遞給學生，用家國情懷、人格魅力與淵博學識贏得學生的敬慕和追隨。

（七）堅持以學生為本，提升課程思政實效性

當代大學生新潮、思維活躍，獨立意識和主體性明顯增強，有自己的觀點和判斷標準。青年教師要根據大學生的時代特點，順應發展潮流，更新教育教學觀念，堅持以學生為中心、為學生服務的理念和原則，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。在教學中要遵循學生的身心發展規律和特點，了解學生內心需求、興趣愛好，科學合理地調整教學方式，激發學生學習熱情和動力，引導學生積極主動投身課程思政建設，踴躍參加新時代中國特色社會主義思想體系的學習、思考、討論、分析及實踐，增強課程思政育人效果。

（八）注重課程思政育人成效評價和總結提高

在課程質量和課堂教學效果評價時，要將課程思政實施標準、要點、目標達成情況納入評價內容，對照相關指標進行分析、總結，針對存在的問題和不足制定改進措施并切實整改，不斷豐富、提升課程思政教育教學內容、方式方法。學校也要對青年教師的課程思政教育教學成果進行評比、公示，對成效顯著的教師進行表揚、獎勵，對成效不理想的教師進行誡勉談話，督促改進。將優秀的課程思政教學成果、案例進行宣傳、推廣。

五、結語

青年教師要從我做起，強化教書育人意識，提高思想政治素養，全面、系統學習和掌握教育教學理論，增強課程思政教育能力。要堅持以學生為中心，關注學生訴求，回應學生的思想困惑和實踐疑惑。要將課程思政貫穿于課堂講授之中、課后作業之中、教學活動之中。引導學生將所學到的知識內化為德性修養，引領學生健康成長，把學生培養成為新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，成為國家發展的棟梁。

參考文獻：

[1] 陳東瓊.新時代高校青年教師思想政治工作論析[J].思想教育研究，2018（12）.

[2] 陳少杰.專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制優化研究[J].理論觀察，2018（10）.

[3] 虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2018-06-06.

[4] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.