小學語文群文閱讀教學策略研究

張明旭

摘 要：在當今時代，如何更好地在小學階段推行群文閱讀，是一個值得重視的教學內容。群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學生更好地理解文章內容，深刻體會閱讀文本中蘊含的思想和哲理，還有利于開發學生的跳躍性思維，鍛煉學生把多種事物聯系到一起的能力。但在小學階段，群文閱讀教學還存在一定的問題。本文主要介紹了小學語文群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.012

群文閱讀是一種新提出的閱讀方式，是近年來在我國慢慢崛起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀還處于不斷發展和進步中，需要教育研究人員以及廣大教師的實踐探究。

一、確定文章主旨，明確閱讀內容

（一）根據文章內容確定主題

教師在給學生上一節閱讀課時，首先需要根據學生所要閱讀的文章內容確定一個主題，這樣學生在閱讀時會有一個清晰的閱讀目標，能夠明確本節閱讀課的任務，從而更好地提高課堂效率和閱讀效率，通過最少的時間獲得最好的效果。在閱讀一篇文章時，文章內容是學生最先接觸到的，因此，根據文章內容確定群文閱讀的主題，相對來說比較通俗易懂，而對于學生來說，這樣的主題也可以更好地理解和接受。比如，在閱讀有關黃河的故事時，就可以以“我們的母親河——黃河”作為本次群文閱讀的主題，學生可以很快明白教師的教學任務。這種確定主題的方式簡單有效，值得廣大教師運用到教學中去。

（二）根據文章結構確定主旨

不同文章的結構是不一樣的，而全文閱讀就是要把各種各樣的文章聯系到一起，擴大學生的閱讀量，提高閱讀能力。學生無論是在學校里還是生活中，在閱讀書籍時都會遇到各種各樣的文章結構。教師在教學過程中，可以把文章結構作為全文閱讀確定主旨的一種方式，在學生閱讀的過程中，教師可以帶領學生認識到越來越多種類的文章結構，以及利用這種結構需要運用什么樣的寫作手法，還能夠為學生以后的自主閱讀提供幫助。處于小學階段的學生會接觸到很多的寓言故事、童話故事、神話傳說等不同種類的文章，教師就可以把以上種類作為一節群文閱讀課的主旨。比如，以神話傳說作為主旨時，教師就可以讓學生閱讀《女媧補天》《精衛填海》《夸父逐日》等神話故事。

（三）根據文章內涵確定主題

除了以上介紹的兩種方式，在確定主題時，還可以將多個文章內涵作為主題。比如在學生閱讀一些表達抗日精神的文章時，就可以以“偉大的革命精神”作為閱讀課的主旨。教師可以帶領學生閱讀關于黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口、董存瑞用肩膀作為支撐炸掉橋頭、邱少云為了不被敵人發現在熊熊烈火中堅持不動的英雄故事。與以上兩種確定主題的方式不同，以這樣的方式，學生能夠更直接明確在閱讀過程中需要著重體會作者所要表達的何種情感，以最快的速度了解到情感，從而節省更多的時間來深刻思考，去探索作者在表達情感時運用什么樣的寫作技巧，對比不同文章的不同寫作技巧。

二、設計合理問題，深度挖掘文章

（一）設計比較性的問題

在學生群文閱讀的過程中，教師可以設計一些合理的問題，讓學生在閱讀的過程中，通過自己的理解和思考解決問題，進而對閱讀的文章有深層次理解。在設計問題時，教師可以從閱讀的文章之間尋找一些可供比較的點，提出一些問題布置給學生。這樣一來，學生會更加專注地閱讀，比平時在閱讀過程中更加的投入，進而快速地找到問題的答案。

（二）設計具有沖突性的問題

在群文閱讀中，不同的文章有不同的表達方式，因此會不可避免地存在一些沖突性的問題。教師在教學過程中要注意，不要把矛盾點作為重大疑難點。換一種思考方式來看，這些存在的矛盾點也是值得成為學生探索的問題。其實，閱讀過程中存在的矛盾更能激發起學生的閱讀興趣。比如，學生在學習李白和杜甫的詩時，都會發現二者風格迥異，是浪漫主義和現實主義的激烈碰撞。幾乎處于同時代的兩位詩人，為何風格之差如此之大？這就可以作為沖突性的問題布置給學生，鼓勵其融入自己的思考，在閱讀過程中找到答案。

（三）設計聯想性的問題

通過閱讀一篇文章而聯想到同類的很多文章，也是學生需要具備的一種閱讀能力。在群文閱讀中可供選擇的問題類型也不只局限于以上兩種方式，教師還可以提出具有聯想性的問題。通過學生在閱讀過程中的理解以及對于文章結構和內容的認識，讓學生在閱讀完畢之后，比較自己積累的書籍或者文章，盡可能多地找出與課堂上閱讀的文章結構或者內容上相似的其他文章。雖然這對于學生來說，同樣是一種考驗，但學生一旦培養了這種習慣，獲取了這種能力，閱讀能力和方法都會有較大的飛躍。

三、以學生為主體，教師起輔助作用

小學課本是按照著章節的分塊來展開教學的，每一章中幾篇文章的主題大意相差不多。在實際教學工作中，教師的任務就是先按順序將章節中的每一篇文章教給學生閱讀并進行講解，在完成每一篇文章的教學任務后，最好再對這一章的文章進行總結，讓學生思考：本章課文表達的主要思想都是什么，不同的課文都運用了什么手法或者方式來表述中心思想的。在這個環節中，教師將不再起到主要作用。

首先，應該讓學生充分地得到交流發言的機會，利用班級里小組的作用，讓每一個人都去思考并表達自己的觀點，互相交流自己的不同看法。這也能鍛煉學生自主學習的能力，提升學生整體的閱讀氛圍和表達能力。教師的作用就是在學生有認知沖突和思想矛盾的時候，給予他們合適的建議，引導他們對文章產生更加深刻的了解，在進行完課本內的閱讀分析之后，也可以在此基礎上進行課外拓展，鼓勵學生去閱讀課外的文章，找出與自己所學知識的相似之處。

其次，由于小學階段學生的理解能力有限，在安排閱讀任務和綜合閱讀文本的準備階段，一定要盡量選擇適合學生閱讀、容易理解的文章，在初期講解的時候一定要由淺入深，循序漸進，讓學生一步一步地了解到學習的知識是可以串聯起來的。教師還可以根據文章的字符和主題特點，篇幅由短到長，手法由簡到繁，有順序有規律地呈現在學生面前。

比如，在一年級下冊識字5“動腦筋想辦法”在這一單元的教學中，涉及的內容有四個太陽、烏鴉喝水、司馬光砸缸、曹沖稱象等故事，這幾個故事都是具有一定思考性的故事。教師在教學過程中，可以先為學生做一些簡單的介紹，展示故事的大概，但是故事所涉及的解決辦法先不要告知學生，等介紹完畢之后，再讓學生自主閱讀。這時教師不再打擾學生，讓學生專注閱讀。學生在閱讀過程中遇到的困難或者問題可以先記下來，在課程的結尾提出自己的疑問，教師統一解答，或者其他學生幫助解答。如果學生之間可以解決問題，則是最好;如果解決不了的問題，或者其他學生解決時存在錯誤，教師要及時糾正，避免錯誤的延續。整個過程以學生作為主體，教師起到一定的引導作用。

四、重視閱讀筆記

在閱讀完一本書之后，學生對于一本書的記憶一般是短期性的，經過一段時間之后，學生回憶起來就會比較吃力了，大部分已經出現了遺忘的情況。對于語文群文閱讀，學生的記憶就會有更大的難度。因此，教師要培養學生書寫閱讀筆記的習慣，方便學生在以后的閱讀過程中回顧已經閱讀的書籍內容。對于小學階段的學生來說，自覺書寫閱讀筆記的習慣還沒有養成，因此就需要教師經常督促，同時為學生書寫筆記講解一些知識技巧。書寫筆記的內容可以包括自己在閱讀過程中的感受、教師引領學生閱讀的重點內容、同學之間相互討論的觀點等等。教師要灌輸給學生一種思想：書寫筆記并不是一個繁重的學習任務，而是自己對所閱讀到的知識的掌握和理解，書寫筆記的過程是快樂的，不要把書寫筆記當作一種死板的作業。當然可能會有學生出現不規范，內容沒有書寫重點的情況，但對于剛開始書寫筆記的學生來說，這是一種正常現象。學生還存在一定的上升空間，教師要給予學生一定的理解，不能過于要求學生。教師還要做到定期檢查學生的筆記情況，及時指出學生在書寫筆記過程中出現的問題，引導學生在下一階段的筆記書寫上發揮出更高的水平。

五、結語

總而言之，不同的文章綜合起來也在一定程度上增加了課程的趣味性，對于天性活潑好玩的小學生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養和調動學生的閱讀積極性，從而使學生更容易養成熱愛閱讀的良好習慣，提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實現全方位多層次的語文教學方式。

參考文獻：

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[2] 敖木白音.探究開展小學語文群文閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（5）.

[責任編輯 竇伊沙]