淺析小學語文課堂師生互動行為的有效性研究

馬柱山

摘 要：教師和學生作為課堂教學的重要參與者，高效的課堂實際上是師生之間的雙向互動。學生在傳統課堂“灌輸式”教學模式的影響下，逐漸養成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣，制約了學生的課堂參與程度，學生互動意識薄弱，參與課堂互動活動的積極性不高。面對新課程理念的教學要求，教師應關注師生之間的互動，在有效的師生互動中，才能提升學生課堂參與的程度，促使學生在互動的過程中完成知識的構建和理解，實現知識的交互與學生能力的提升。

關鍵詞：小學語文;師生互動;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.027

教師在優化課堂教學時應尊重學生的主體地位，給學生構建良好的課堂環境和氛圍，遵循“生本教育”理念，借助多樣化的教學手段，促使學生積極主動參與課堂學習，通過多維度、深入的師生互動，不斷提升小學語文課堂教學效果。

一、小學語文課堂師生互動現狀分析

當前小學語文課堂互動效果不佳，存在如下一些影響師生體驗和教學效果的因素。

（一）忽視學生之間的互動

新課程改革背景下，教師在構建高效課堂時要兼顧知識學習與學生的情感體驗，讓學生成為課堂主體，在課堂交流、互動與合作中獲得知識、增進情感。然而部分教師在開展課堂教學時，受傳統教學理念制約，過分關注教師與學生之間的互動，忽視了學生之間的互動。教師在與學生進行互動時，基本都是采用提問的方式，忽視了學生的主體性，互動方式簡單、統一。另外，教師的課堂提問互動模式過于單一，并未引導學生對相關問題進行提問，很大程度上制約了學生的思維發展。久而久之，這種單向的互動模式，會制約學生的學習積極性，使課堂互動效果大打折扣。

（二）互動內容死板、缺乏情感互動

教師在進行課堂互動時太過關注知識性內容，將學生思維限制在程式化問答中，以增強學生對重難點等知識的記憶效果，將課堂師生互動演變成簡單的教師提問、學生回答的模式。此外，師生之間并未進行有效的互動和交流，尤其是忽視了師生之間的情感互動，沒有及時進行情感溝通和交流。這種情況常常導致課堂互動變得更加枯燥、無味，不僅難以拉近師生之間的距離，還會導致師生之間情感越來越淡，很大程度上制約小學語文課堂教學順利開展。

（三）互動方式單一、師生問答居多

新課程理念下，教師要想真正提升語文課堂的互動效果，必須依據學生的實際情況，精心選擇科學、合理的互動模式，充分發揮互動教學的價值。當前教師在開展課堂互動時常常忽視學生的主體地位，只是片面依靠個人的主觀方式，選擇“教師提問—學生回答”的模式進行互動，這種以提問為代表的互動形式基本上都是通過“一對多、一對一”的形式進行的，涉及人數比較少，難以構建良好的師生互動關系，這種不科學、不合理的互動方式導致小學語文課堂互動教學效果不佳。

（四）教學互動失衡、缺乏平等

新課程改革背景下，師生之間必須圍繞文化知識展開有效的溝通和交流，而并非教師單方面進行知識灌輸。教師還應尊重學生，使學生的觀點和想法有發揮的舞臺。然而實際教學中，教師依然高高在上，將學生置于被動、弱勢的地位，并未真正實現師生之間的平等。由于師生之間地位難以實現平等，導致師生之間難以進行溝通和交流，教師無法了解學生的學習需求、接受能力等，致使小學語文互動教學出現了失衡現象，嚴重制約了小學語文互動教學效果的提升[1]。

二、新課程理念下提升小學語文課堂師生互動行為有效性的策略

（一）樹立互動性教學理念

新課程理念的融入使教師開始關注學生的參與和互動，選擇能夠激發學生積極參與的教學方法和策略。為了提升小學語文課堂互動的有效性，教師應關注學生的互動意識，培養學生的互動積極性，努力樹立與新課程要求相適應的課堂教學理念。首先，教師在組織和開展課堂教學時，應逐漸增強自身的互動意識。教師作為互動教學的主導者、實施者，應立足于互動教學內涵，以師生互動、生生互動作為課堂教學出發點，在課堂教學中有效落實。其次，教師應轉變傳統“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，與學生進行溝通和交流，在互動中了解學生所需，迎合學生的態度與情感需求，這樣學生才能以更好的精神狀態參與課堂互動，獲得情感體驗，收獲語文知識。最后，關注學生發展，師生平等互動。新課程理念下，教師應明確課堂教學是一種雙邊互動活動：教師的教、學生的學，只有將兩者統一起來，才能真正提升課堂互動的有效性。因此，為了強化互動教學效果，教師應改變傳統“知識傳授者”的角色，以跟學生同樣的角色參與到課堂互動中，成為學生互動的“促進者”，放下權威，調整心態，重新構建新型的師生關系，保障互動有效展開[2]。

（二）設置互動教學目標，選擇最佳互動內容

明確的互動教學目標，是保障互動教學順利展開的關鍵。在設計互動教學目標時，教師應關注兩個問題：一方面，對小學語文新課程標準內容進行研究，圍繞“語文核心素養”的教學目標，結合具體的課堂教學內容，依據知識點、重難點等，科學設計互動教學目標;另一方面，還應依據學生的個性特征和差異，采取與學生能力、興趣相適應的方法，制定開放性、層次性的互動目標，這樣層次和需求各異的學生都能參與互動討論并有所收獲、成長和發展。

為了增強互動教學的有效性，教師還應選擇合適的互動內容。如果教師選擇的互動內容比較簡單，師生互動的意義難以實現。基于此，小學語文教師在優化互動教學時，應圍繞互動教學目標，科學選擇互動化教學內容，確保選擇的互動內容能夠引發學生思考，激發學生探究的動力，讓學生能夠全面、深入地對教學內容進行探討。同時，教師在優化師生互動的過程中，還應給學生留有充足的時間，引導學生進行思考和探究。在師生互動的過程中，學生也會將自己思考中存在的問題暴露出來，教師應及時捕捉這一點并對癥下藥，不斷提升小學語文課堂教學的有效性。

（三）實施多樣化互動，增強課堂互動時效性

面對新課程理念的小學語文教學要求，教師在組織和開展互動教學時，應采取先進的教學理念，革新點對點提問互動，讓學生成為互動的主體，通過豐富的互動形式和內容增強學生的互動參與積極性，不斷提升小學語文互動的有效性。

第一，實踐互動。互動教學不能簡單局限在課堂教學中，不能單純依靠教師講解的方式進行。教師在優化互動教學時，還應結合語文教學目標，帶領學生積極參與課外實踐活動，引導學生在親身體驗、模擬情境、戶外觀察中獲得豐富的學習體驗，通過互動生成知識、掌握知識、豐富情感。同時，學生在實踐的過程中也逐漸加強了師生之間、生生之間的互動，真正保障互動教學順利展開。

第二，設置互動情境。為了優化互動教學效果，促使學生以更好的態度積極主動地參與到互動學習中，教師應基于小學生的學習特點創設符合互動內容的環境，調動學生的多種感官參與，讓學生全身心投入互動中，這樣更能發揮學生的潛力。同時，通過互動情境的設置，很大程度上激活了課堂氛圍，使學生在課堂氛圍的吸引下與同學、教師之間的溝通話題越來越多，顯著提升互動教學效果。

第三，情感互動。為了提升課堂互動的有效性，小學語文教師在開展互動教學時還應重視情感的參與，真正實現有效的情感互動。這就要求教師在開展互動教學時應關愛自己的學生，心里始終裝著學生，在日常生活和學習中多與學生進行情感交流，用自己積極、樂觀的情緒感染和影響學生，促使學生在心理上信賴和親近教師，最終愿意參與到課堂學習中。

第四，針對性互動。面對新課程理念的教學要求，教師應明確教育最終的目的是實現所有學生的發展，使學生成為更好的自己。因此，教師在優化互動教學時要因材施教，依據學生的綜合能力和實際需求針對性地開展互動教學，設置不同的互動教學目標、互動任務、互動評價模式等，促使所有學生都能積極主動參與到互動學習中，在互動中感受學習的樂趣，體驗展現自我觀點的快樂。

（四）關注互動效果，優化教學評價

互動教學模式下，小學語文教師還應關注教學評價模式的優化和改進。一方面，從評價標準來說，在互動教學模式下，教師在對學生的互動學習活動進行評價時，不僅要關注互動學習的結果，還要將學生的具體互動過程、互動積極性、互動表現和行為等納入教學評價中，真實反映學生的實際互動情況，這樣教學評價才能更加全面、客觀;另一方面，從評價的主體上來說，互動教學模式下，教師在優化教學評價時不能局限在傳統的教師評價模式中，也要提倡學生參與，通過學生自評、互評發現問題和不足，改進互動效果，優化互動教學評價，以便更好地滿足學生互動學習的需求。

三、結語

綜上所述，面對新課程理念的教學要求，積極構建高效的互動課堂，在師生互動、生生互動的過程中完成學生的知識構建，讓其綜合能力獲得發展已經成了當前小學語文教師關注的重點。但是當前小學語文互動教學開展效果不佳，依然存在諸多問題。基于此，教師應立足于小學語文互動教學的內涵和現狀，樹立互動性教學理念、設置互動目標、選擇互動內容、設計多元化互動手段、開展互動評價，不斷提升小學語文互動教學的有效性。

參考文獻：

[1]? ?陳麗霞.小學語文教學中師生之間的有效互動研究[J].學周刊，2021（12）：73.

[2] 李英菊.小學語文課堂教學師生互動方法探究[J].山西教育（教學），2021（3）：9.

[責任編輯 康蘭明]