高校第二課堂“金課”建設維度與路徑探析

程文宣 黃海鵬 孫淑彩

摘要：第二課堂是深化學生第一課堂習得的專業知識、提升其實踐技能的重要教學活動?！敖鹫n”指一流課程，以第一課堂“金課”標準打造第二課堂“金課”，對于提升本科教育質量、破解第一課堂與第二課堂教學銜接困境、增強學生獲得感具有重要作用。高校應通過加強課程體系建設，確立第二課堂“金課”的主體地位；整合校內外資源，形成第二課堂“金課”的育人合力；制定科學的評價機制，鼓勵教師開設“金課”；利用大數據賦能第二課堂“金課”。

關鍵詞：第二課堂；“金課”；建設維度；路徑

基金項目：吉林省社會科學基金項目“高校網紅群體形成機理及價值導向研究”（2021S4）；吉林省教育規劃課題“中醫藥拔尖創新人才培養模式優化研究”（GH20163）；吉林省青少年發展研究計劃項目“共青團‘第二課堂成績單’制度建設長效機制研究”（2020jqy-004）。

作者簡介：程文宣，長春中醫藥大學團委宣傳部部長，講師；黃海鵬，長春中醫藥大學團委副書記，講師；孫淑彩，長春中醫藥大學針灸推拿學院黨委書記，副教授。（吉林長春130117）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2022）02-0149-04

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。立德樹人是高校的根本任務，做好人才培養這一工作，幫助學生實現德智體美勞全面發展，高校需將“專業”教育深耕細挖至“課堂”。相較以課堂教學為主的第一課堂，“第二課堂”是指教學計劃外的、結合國家和地方及高校自身的辦學需要、以提升學生綜合素質和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內容多樣、覆蓋全面的各類校內外活動[1]。作為人才培養的重要組織形式，第二課堂具有更全面、更靈活、更契合學生個體需求的優勢，有助于鞏固學生的專業知識，提升其實踐技能?！敖鹫n”一般指一流課程，其內涵可以概括為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度，核心要義是給大學生合理有效“增負”，從課程難度、深度和課程選擇的靈活性上，提升大學生學業挑戰度，充分擠掉課程“水分”和“水分”課程?！敖鹫n”建設貫穿教學和學習行為的始末，對施教者和學習者雙方在準備階段、實施階段、完成階段都提出了更高的要求，借鑒“金課”思路優化第二課堂課程具有重要意義，直擊當前第二課堂存在的教授與接受的失衡、理解與消化的失衡、獲得與內化的失衡、內容與時代的失衡等突出問題。

一、打造第二課堂“金課”的意義

（一）第二課堂“金課”建設是實現素質教育質量提升的重要支撐

傳統觀點往往將本科教育局限于專業學習，認為只要滿足了社會分工需求和市場發展需要，完成了專業知識學習就等同于完成了本科教育。隨著時代的進步，專業教育已無法滿足人的全面發展的需要，高校的人才培養工作需要聚焦學生的綜合素質。第二課堂“金課”建設，在培養目標上進一步明確了對標學生綜合素質的提升；在課程內容方面深度融合第一課堂，強調專業性、內涵性、實踐性；在教育手段方面整合校內外資源，充分調動學生的自主性，推動第二課堂的全方位轉型、升級與發展，進而推動素質教育質量整體邁向一個新的臺階。

（二）第二課堂“金課”建設是破解第一、第二課堂教學銜接困境的重要舉措

高校第一課堂與第二課堂具有天然的共生屬性，但在長期發展過程中，兩者在管理主體、組織過程、資源利用等方面缺乏協同機制，如機制整合、信息互通、人員配備上協調性不足；教學內容、平臺建設上相關性不足；師資力量、教學資源上共享不足。第二課堂在建設過程中，存在發展滯后、偏離正軌的問題，主要表現為重趣味性、輕理論性；重形式化、輕內涵化；重娛樂性、輕引領性。同時，在課程體系、結果評價、效果呈現、師資培養、資源配給等方面也不盡如人意。基本上處于孤立運行的狀態，在學校事業發展和人才培養中低效能運轉。而第二課堂“金課”充分挖掘課程育人功效，創新課程設計，與第一課堂高效聯動，將思政元素和專業知識有機融合，在思想引領、價值引導和能力創新等方面真正服務于學生德、智、體、美、勞全面發展的訴求，為有高度、有難度、有挑戰度的第二課堂注入活力，真正落實高校立德樹人的根本任務。

（三）第二課堂“金課”建設是增強學生獲得感的重要保障

獲得感是學生保持學習興趣和熱情的動力源。第一課堂側重提升學生的專業能力，第二課堂側重提升學生的人格素養，按照“金課”標準打造的第二課堂，深度延伸專業學習，拓寬對專業知識相關領域的探索，以更為靈活多樣的形式，提高學生的綜合能力，通過實踐鍛煉，強化學生的自主學習與思考能力，塑造學生的思想品德，使學生擁有健全的人格，得到全面均衡的發展。

二、第二課堂“金課”的建設維度

第二課堂“金課”應以加強對學生的引領、拓寬學生的視野、激發學生的熱情為價值遵循。為實現這一目標，高校應從以下維度重構第二課堂，體現其鮮明的功能導向。

（一）完善第二課堂“金課”課程體系

打造第二課堂“金課”的基礎要從課程維度完善體系建設，第二課堂重在提升學生的科學素養、人文精神、道德品質，因此，高校應厘清課程邏輯，提煉課程內容，完善課程結構，創新教學方式。打造完整的課程體系，有助于教師明晰教學方向，增強教學信心，同時也有助于學生提高學習興趣。作為第二課堂“金課”建設的中心環節，課程內容應結合學生興趣、專業特色、社會需求進行優化配置，具體應做到“三合”，即“金課”與思想政治理論教育相融合、“金課”與專業教育相契合、“金課”與德智體美勞全面發展教育相結合。

（二）轉變第二課堂“金課”教學模式

“金課”要具有時代性、開放性和創新性，充分體現以學生為本的理念。真正的“金課”是由學生真實學、深入學、完整學實現的[2]，通過啟發學生自主學、深度學、創新學，彌補學生自主學習的缺位，實現從教師的“講”到學生的“做”的轉變。從組織空間上，第二課堂分為校內課堂和社會課堂。因此，打造第二課堂“金課”就要從兩類課堂入手，讓學生自主參與不同類別的課程，獲得德、智、體、美、勞不同方面的鍛煉，同時可以啟發學生深度思考，重構知識體系。

（三）重構第二課堂“金課”的評價體系

課程評價具有價值導向功能，對于課程改革與發展具有較強影響力。不同于第一課堂有明確的考核指標和量化標準，第二課堂的評價機制目前尚不完善。因第二課堂“金課”的實施方法和過程具有差異性，其評價內容應該覆蓋所有核心素養要求，即創新素養、能力提高、學習能力、社會交往、科學精神等[3]。傳統單一的評價方式無法真實客觀反映學生的能力提升與思想品格養成。因此，應從評價維度細化評價方法，采取定性與定量結合的方式，以實現課程評價對課程建設的反饋功能。

（四）重視第二課堂“金課”的數據信息

近年來，信息技術不斷賦能教學活動，推動傳統教育評價機制向數據驅動的精準化評價方向邁進[4]。在建設第二課堂“金課”時，高?？梢砸劳写髷祿夹g，從課程項目體系、課程供給主體、學生參與第二課堂情況、第一課堂和第二課堂關聯等層面開展分析，評估學生的共性與差異性，準確把握學情，在客觀了解學生成長的多元化需求的基礎上，充實課程資源，并對課程設置、育人成效進行科學評估，客觀反饋第二課堂“金課”建設情況。

三、第二課堂“金課”建設的實施路徑

（一）圍繞課程建設，確立第二課堂“金課”的主體地位

1.強化第二課堂“金課”的價值歸旨。首先，制定專門的人才培養方案，將其納入人才培養體系中[5]。從根本上打破第一、第二課堂壁壘，融合創新，形成合力，為第二課堂發展提供機制體制保障。其次，完成第二課堂從“活動”定位到“課程”定位的轉化，從促進學生的全面發展出發，優化課程設置，創新教學設計，將思想政治教育和專業教育有機結合，在思想引領和實踐養成中，凸顯第二課堂“金課”的價值取向和課程地位。

2.把握第二課堂“金課”的育人實效。相較第一課堂，第二課堂在時間、空間、形式、手段、范圍等維度較為靈活，在打造“金課”建設方面具有獨特的優勢。把握并夯實第二課堂“金課”育人實效，首先應該堅持問題導向，增強第二課堂“金課”的思想內涵和政治高度；有效銜接第一課堂與第二課堂，彌補學生學習理論與實踐割裂的問題，按需供給個性化課程以滿足學生的成長成才需求。其次，倡導高效輸出。高校應立足辦學理念和專業特色，系統設計第二課堂的運行模式、課程內容、評價機制，不斷優化制度理念，構建“第二課堂成績單制度”下的育人體系。實現第二課堂教育教學的科學化、系統化、制度化、規范化，滿足大學生成長的多元化需求[6]。

3.轉變第二課堂“金課”教與學的角色定位。“金課”建設對第二課堂提出了高質量要求，教師要轉變觀念，真正落實“以學生為本”的理念，還課堂主體地位于學生，變“教導”為“引導”，通過調動學生的自主性激發學生的問題意識，從而使問題先行進入學生的頭腦，帶著問題開始學習[7]。作為學習主體，學生也需要轉變學習態度和思維定式。不能是被動參與第二課堂，接受教師單向的內容輸入，而要積極主動地加入第二課堂實踐學習中，在實踐中學習，逐漸由感性認識上升為理性認知。

4.激發第二課堂“金課”建設動力。第二課堂“金課”尚屬新生事物，學校要提供相應的保障，激發第二課堂“金課”建設動力。首先，第二課堂“金課”建設成果，要通過集中培訓或經驗分享，對教師進行理論和實踐指導。其次，打造第二課堂“金課”教師隊伍。目前，高校第二課堂的開展普遍由高校共青團、學生工作者完成，師資力量較為薄弱，高校應統籌調配，形成專兼職并行、多學科交叉的師資隊伍，增強第二課堂“金課”的師資力量。再次，應提供激勵性支持。學校應建立相應機制，從職稱評定、物質獎勵、科研項目、福利待遇等方面對積極參與“金課”建設的教師進行表彰獎勵，以帶動更多的教師有意愿、有興趣、有熱情、有動力投身“金課”建設。

（二）整合資源，形成第二課堂“金課”的育人合力

1.高校應充分利用資源，搭建多元化的第二課堂“金課”建設平臺。例如在思想政治教育方面，可利用青年馬克思主義者培養工程，將思想政治教育與日常教育相融合，培養有理想、高品德、強能力的新時代大學生；利用團日活動、“青年大學習”等團組織平臺，以互動式、多樣化的形式和手段，幫助學生學懂弄通悟透新思想，在追求小我的同時成就大我。在專業教育方面，以社會實踐為契機，將理論與實踐相結合，在廣闊的社會環境下，了解國情、社情和民情，引導學生實現自我價值；利用創新創業大賽，引領學生感知時代發展潮流和行業發展趨勢，培養其創新創業意識；在全面發展方面，利用傳統文化知識大賽、高雅藝術進校園、大學生“三走”活動等校園文化建設內容，加強以文化人、以文育人、以美育人、以體育人、以勞育人。

2.整合第二課堂“金課”資源。在深入挖掘校內資源的同時，也要大力開發社會資源，將第二課堂根植于大地，為“金課”建設營造良好的氛圍，從而形成育人合力。第二課堂的教學目標更注重品德、能力的內化，主要集中在思想育人、素質育人、實踐育人、文化育人四個方面。廣闊的社會環境為第二課堂“金課”開發提供了強大的保障。在思想育人方面，紅色教育基地是學生提升思想品德、堅定共產主義信仰真實而生動的教材；在素質和實踐育人方面，相關行業的產業資源和從業者為學生鍛煉能力、實現知識能力的統一提供了物質支持和經驗指導；在文化育人方面，以品牌活動為平臺，可以深化學生對中華優秀傳統文化的認識，培養學生高尚的審美情趣。

（三）圍繞課程評價，制定第二課堂“金課”的評價標準

第二課堂“金課”建設成效不能僅僅停留在課程的組織和實施上，還需要追蹤到學生核心素養的養成上。高校應以“第二課程成績單制度”為載體，在開展課業評價之前，首先設計核心素養培養目標，遵循青年大學生的成長規律，打破陳舊觀念和僵化的評價機制，制定科學完善的評價標準，以靈活、適宜的綜合性評價機制為杠桿，為學生的成長成才提供保障和支持。同時，學校應及時收集、整理第二課堂“金課”生成的數據，通過課程供給、學生成績、學生第二課堂“金課”的參與度等數據，客觀了解第二課堂建設的真實情況和動態走向，從技術層面為第二課堂“金課”建設提供科學的評價依據。

參考文獻：

[1]陳玲，陶好飛，謝明昊.論第二課堂在人才培養過程中的作用——以高校一二課堂學習聯動為中心[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019（5）.

[2]余文森，殷世東.以“三學”為導向，推進大學“金課”建設[J].當代教育與文化，2021，13（2）

[3]歐運波.突出學生核心素養培育的課程評價變革[J].教學與管理，2021（9）

[4]黃濤，趙媛，耿晶.數據驅動的精準化學習評價機制與方法[J].現代遠程教育研究，2021，33（1）.

[5]陳太忠，皮武.課程決策：大學“金課”建設的關鍵環節[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）.

[6]周國橋.“三全育人”視閾下高校第二課堂育人的創新探索[J].學校黨建與思想教育，2020（10）.

[7]薄蓉蓉，冷明祥.高校“金課”建設的基本認知、現實困境與實施路徑[J].黑龍江高教研究，2019，37（8）.

責任編輯：趙春燕