淺談小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張登芳

摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)成為小學教育的核心目標之一。數(shù)學是培養(yǎng)小學生思維能力和運算能力的重要課程，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、教學目標，調(diào)整課堂教學模式，借助有效的課堂教學，推動學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在本論文中，筆者對小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了創(chuàng)新思維能力的具體培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.052

最新的義務教育數(shù)學課程標準對小學數(shù)學課堂教學提出了明確的規(guī)定：數(shù)學課堂教學的最終目的就是掌握數(shù)學基礎知識和技能，并培養(yǎng)學生抽象、推理、創(chuàng)新和實踐等能力。面對這一全新的要求，小學數(shù)學教師必須立足于學生創(chuàng)新思維意識薄弱、能力不足的現(xiàn)狀，重設課堂教學目標，調(diào)整課堂教學方案等，借助多樣化的課堂教學方式，體現(xiàn)數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面的教學價值。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）教育理念滯后，對創(chuàng)新思維能力重視不夠

在當前小學數(shù)學課堂教學中，一些教師對創(chuàng)新思維教學認識不夠全面，依然受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，將教學重點放在基礎知識、基本技能教學上，忽視了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。還有一部分小學數(shù)學教師處于熟手型、專家型之間，其自身的教學經(jīng)驗比較豐富，不愿意改變傳統(tǒng)的教學理念，更加習慣傳統(tǒng)的教學理念，將學生看作是知識的被動接收者，忽視學生的主體性。另外，面對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標，教師不僅要具備廣泛的文化知識，還應具備教育學、心理學、教學法相關(guān)知識以及豐富的專業(yè)實踐知識等。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學教師自身的創(chuàng)新能力不足，根本無法滿足核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標[1]。

（二）課堂教學缺乏有效的教學設計

科學的教學設計是保障高效數(shù)學教學開展的基礎。小學數(shù)學教師在進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)時，必須在課堂教學之前做好教學設計，使之與學生興趣、積極性融于一體。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教師在組織和開展課堂教學之前，由于對新課程理念下的小學教學目標、創(chuàng)新思維能力研究不夠，對數(shù)學課堂教學的方案設計和規(guī)劃不夠科學，致使數(shù)學課堂活力不足，學生的思維調(diào)動不起來。

（三）教學目標不明確

明確的課堂教學目標是課堂教學活動高效展開的重要指向標，是保障課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，缺乏明確的教學目標，片面地強調(diào)學生的考試成績，對于學生思維、態(tài)度等方面關(guān)注不足，長此以往不利于學生思維能力的形成，學生基本上都處于被動接受知識的狀態(tài)，致使學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果不佳，難以達到既定的教學目標。

（四）教學方法單一，難以落實創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中，教師所采用的教學方式比較單一、陳舊，基本上都是按照教材中的內(nèi)容，照本宣科地進行知識講解，并在課下借助大量的數(shù)學練習題目進行知識鞏固和強化。在這種教學模式下，學生的學習任務重、壓力大，難以真正實現(xiàn)思維的發(fā)展。單一的方法還會導致學生在學習的過程中逐漸產(chǎn)生厭惡的情緒，難以滿足核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學目標[2]。

二、小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑分析

（一）更新教學理念，關(guān)注思維發(fā)展

教學理念的更新不僅是時代的需求，也是教師進行教學設計的關(guān)鍵因素。因此，為了實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標，教師必須對教學理念進行轉(zhuǎn)變，借助科學、先進的教學理念引領(lǐng)，推動創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標的有效落實。一方面，教師應具備科學的教學質(zhì)量觀、學生觀，在組織和開展課堂教學時，不僅要關(guān)注學生的學習成果，還要關(guān)注學生學習過程中的情感態(tài)度等;另一方面，教師還要克服傳統(tǒng)課堂教學中對創(chuàng)新的偏差認知，不再將課堂教學作為教師的“一言堂”，允許學生發(fā)言，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生主動參與知識構(gòu)建。學生的質(zhì)疑和參與過程，也是學生分析和探究問題的過程，更是學生思維發(fā)展和提升的過程，久而久之學生思維能力會不斷提升。此外，教師還應加強自身修煉，不斷加強自身創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展，只有自身具備了“一桶水”，才能滿足學生“一杯水”的要求，進而更好地落實和開展創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標[3]。

（二）聚焦創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學設計

在數(shù)學核心素養(yǎng)教學目標下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為課堂教學的核心目標。基于此，教師必須緊緊圍繞“數(shù)學核心素養(yǎng)”，擯棄傳統(tǒng)“知識型”模式，注重數(shù)學的教育價值，優(yōu)化教學設計，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。另外，教師還應對新課程改革下的數(shù)學教學目標、小學數(shù)學教材內(nèi)容等進行深入的研究和分析，在此基礎上立足于小學生的認知規(guī)律等，精心設計教學方案，給學生提供知識構(gòu)建的“腳手架”，引領(lǐng)學生以知識探究者的身份完成知識網(wǎng)絡的主動建構(gòu)。在這一過程中，不僅提升了小學數(shù)學課堂學習效果，也增強了學生的知識構(gòu)建能力，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，達到了既定的教學目標。

（三）創(chuàng)新課堂教學手段，強化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

為了進一步強化小學生的創(chuàng)新思維能力，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式，對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學手段進行優(yōu)化和更新，促使學生在多元化的學習中實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（1）創(chuàng)造性提問。問題是促進學生思維發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因此教師可充分利用“問題—解決”的教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際情況等，將數(shù)學知識融入具體的情境中，通過問題的思考、分析和解決實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。（2）合作探究。在新課程改革背景下，以“自主、合作、交流”為特點的小組合作教學模式，已經(jīng)在課堂教學中得到廣泛的應用，并呈現(xiàn)出顯著的應用價值。基于此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，科學地組建學習小組，并在此基礎上結(jié)合教學新目標、新要求以及學生的認知發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設出具有探究價值的學習任務，讓學生在任務的驅(qū)動下進行合作探究，通過分工、協(xié)助完成任務，共享知識與經(jīng)驗。在這一過程中，教師還應指導學習小組的成員，對問題展開思考、交流，促使學生在交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，并逐漸激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）靈活運用數(shù)學游戲，強化學生創(chuàng)新思維訓練。枯燥無味的教學方式會嚴重束縛學生的思維能力，因此教師要優(yōu)化教學方式，靈活選擇多樣化的數(shù)學游戲，引領(lǐng)學生在參與游戲的過程中積極思考，不斷產(chǎn)生新的想法。如此，經(jīng)過長期的訓練，學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力也會隨之提升。（4）一題多解，強化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在教學的過程中，教師要跳出固定的思維模式，從全新的角度看待問題。具體來說，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，應緊緊圍繞某一道數(shù)學問題，有意識地啟發(fā)和引導學生，從不同的角度進行思考和解決。經(jīng)過一段實踐的訓練，學生的思維就會逐漸跳出固定模式的束縛，變得更加靈活、敏捷，以便于創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。

（四）培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力活動的開端，就是改變學生之前的慣性思維，引領(lǐng)學生大膽質(zhì)疑，并在思考的過程中產(chǎn)生新的想法，最終實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的提高。具體來說，教師應從以下幾個方面進行努力：（1）為了最大限度激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，教師在組織和開展教學時，可將問題隱藏在特定的情境中，促使學生在特定的情境中產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，并結(jié)合自己在學習中的思考，提出自己的想法。（2）為了最大限度培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要鼓勵學生在學習和思考的過程中敢于表達自己的觀點，并向其他學生或教師求教。（3）小學生的年齡比較小，其自身的認知程度導致其在日常學習中還不足以提出有價值的問題。面對這一情況，教師應關(guān)注教學方法引導，促使學生在學習時圍繞知識的節(jié)點展開聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中從事物發(fā)展規(guī)律中尋找到突破口，并借助已知的數(shù)學知識尋找新的解決方法;還可以指導學生在學習的過程中結(jié)合所學的知識，對其展開猜測、估計，并據(jù)此提出問題，并對提出的問題進行合理的驗證。

（五）開展多樣化實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

素質(zhì)教育背景下，教師應在傳統(tǒng)理論知識教學的基礎上，積極開展多樣化的課外活動，促使學生在課外活動中進行數(shù)學知識的探究、學習和感悟，體現(xiàn)生活之中處處有數(shù)學的理念。在布魯納的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學生只有不斷地參與實踐活動，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并結(jié)合問題展開思考和探究，最終實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應結(jié)合所學的數(shù)學內(nèi)容，立足于學生的實際情況，積極開展多種多樣的課堂實踐活動，并給學生提供相應的活動資源，以便于學生在手腦并用的過程中激活自身的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

基于學生思維能力受到束縛的現(xiàn)狀，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的束縛，聚焦創(chuàng)新思維優(yōu)化教學設計、開展多樣化課堂教學活動、開展實踐活動，讓活動引領(lǐng)學生思考，放飛學生的思想，讓學生的思維在活動中獲得更大的發(fā)展空間，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]? ?盛泠薈.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].新智慧，2021（4）：123.

[2] 曾春蓮.試論小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].小學生（下旬刊），2021（2）：49.

[3] 朱卿.小學高年級數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新思維提升策略研究[D].河南大學，2019.

[4] 韋蘭秀.在農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].求知導刊，2020（7）：27.

[責任編輯 萬淑蕊]