基于建構理論下的自主學習教學模式探討

李廣

摘 要：建構理論在教學中表現為學生在已有知識的基礎上根據自身的經驗積極探索新知識并完善知識結構，它強調的是學生的自主性和教師的引導性。在現代化的教育背景下，建構理論也成為小學數學教學的指導思想之一。基于此，文章簡述了建構理論下小學數學自主學習教學模式的價值，并從自主預習、創設情境、構建小組、回顧生活等方面對自主學習教學模式的應用策略展開探討。

關鍵詞：建構理論;自主學習;小學數學;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.053

在以素質教育理念為主導的基礎教育領域中，建構理論成為促進小學數學發展的主要思想之一。而對建構理論背景下小學數學自主學習教學模式的應用進行探討和分析，是為了調動學生的知識儲備和生活經驗，使他們在現有知識基礎上不斷完善和優化自身的知識結構，以此完成自主學習的任務。以下將對建構理論背景下小學數學教學中應用自主學習教學模式的價值和策略進行分析。

一、建構理論背景下小學數學教學中應用自主學習教學模式的價值

在小學數學教學中，以建構主義為指導思想應用自主學習教學模式，不僅可以提高數學教學的效率，還能夠促進小學生的綜合發展和全面進步。一方面，以建構理論為核心開展數學教學，教師會以小學生的生活經驗和知識水平為參考依據設計教學方案，這就體現了學生在數學課堂中的主體地位，而在以學生為本的數學課堂中，學生的學習欲望和積極性會大大提高，這也間接提高了課堂教學的效率;另一方面，在建構主義的指導下，教師在應用自主學習教學模式進行教學時會引進多樣的教學資源、創新課堂教學的形式，為學生創造開放式的學習環境，而在開放式的環境中，學生不僅能夠掌握基本的數學概念和公式，還能提高邏輯思維、合作學習和深度探究等能力，其綜合素質也會得到明顯增強[1]。

二、建構理論背景下小學數學教學中應用自主學習教學模式的策略

（一）自主預習，理清知識結構

建構理論十分重視培養學生的自主性，而自主預習是培養小學生自主意識、幫助學生理清知識結構的重要環節。所以，為了使學生理清知識結構，教師可以利用預習環節指導學生自主學習，讓學生在預習任務的引導下調動知識儲備、明確教學主題，展開獨立思考和自主探索，從而幫助學生初步建構起數學知識結構，增強自主學習能力[2]。但是，一些小學數學教師對建構理論的認識不夠深刻，在教學的過程中既沒有為學生布置詳細的預習任務，也沒有在學生預習的過程中展開指導，導致學生無法取得良好的學習效果。針對以上問題，教師可以結合小學生的年齡層次、思維水平和教學內容，設置預習任務單并下發微課指導視頻，幫助學生明確預習目標和具體的預習方法，促使他們按照任務單和微課視頻理清數學知識的結構，更加清晰地了解教學內容。

（二）創設情境，激發積極情緒

建構理論認為學生獲得知識要建立在特殊的情境之中，只有具備與數學教學內容和主題相契合的情境，學生才能在交流、互動和體驗的過程中建構知識、增強積極性。所以，為了激發小學生的積極情緒，教師可以通過創設情境的方式引導學生在特殊情境中理解數學概念或公式的具體表現形式，使他們在積極情緒的驅使下展開自主探索，進而獲得獨特的學習感悟。具體來說，教師可以在充分理解建構理論和自主學習教學模式的基礎上，為學生創設與教學主題相關的學習情境，讓學生在多媒體、故事、游戲等多種情境中深入體會數學知識的本質含義，促使他們在形象化的情境中全面感知抽象的數學理論，進而激發他們自主探索和建構知識的積極性，助力他們完成自主學習和探究的任務。

（三）構建小組，培養自主思維

從建構理論出發可以得知，學生不是通過他人的傳輸獲得知識，而是通過自主探索和合作探究汲取知識養分。所以，為了培養學生的自主思維，教師可以在課堂中構建合作小組，幫助他們找尋獲取知識的途徑，讓學生在小組內破解學習難題、明確解題思路，促使他們在交換意見和思維碰撞的過程中鍛煉思維靈活性、提升學習自主性，進而體現出建構理論與自主學習教學模式對小學數學教學的促進作用。然而，從小學數學教學現狀中可以看出，大部分教師在設置合作小組時，都以活躍課堂氛圍、踐行課改理念作為小組學習的目標，既沒有針對數學教學的內容設置小組任務，也沒有對小組進行科學的劃分，所以在小組合作學習中，學生沒有形成自主思維以及深入探索的意識，這就在無形中降低了數學課堂的實效性。針對學生缺乏自主思維、課堂教學實效低的狀況，教師可以在深入解讀建構理論和自主學習教學模式的前提下，構建人員結構合理的合作小組，讓各小組在學習任務的驅使下展開合作探究和獨立思考，促使他們在合理分工、密切配合的合作學習模式中形成自主思維，并進一步增強自主學習的意識和能力，以此踐行建構理論和自主學習理念[3]。

（四）回顧生活，調動已知經驗

建構理論要求學生調動已知經驗，并從已知經驗出發獲取新知識，這就與自主學習教學模式的最終目標達成了一致。所以，為了促進建構理論與自主學習模式的有機結合，教師可以致力于調動學生的已知經驗和知識儲備，通過引導學生回顧生活經歷的方式，讓學生將學習的目光投向自己的實際生活，以便他們能夠從已知經驗中提煉出具有普適價值的數學概念和理論。在當前的小學數學課堂中，部分教師認識到了數學學科知識的生活性，也試圖在數學教學中引入生活元素，但是他們忽視了教學內容與生活元素的內在關聯，在引入生活元素時僅僅關注其是否具有趣味性，卻沒有將生活元素與教學內容進行一一比對，這就分散了學生的注意力，學生也不能通過調動已知經驗獲取和理解新知識。因此，教師可以全面考量建構理論的本質、數學教學的目標以及具體的教學內容，從它們的綜合因素出發帶領學生回顧現實生活，引導學生從過往的生活中提煉數學觀點。而在教師的循循引導下，學生根據過往的生活經驗或知識儲備展開獨立思考，并將數學概念、公式等與實際的生活現象和生活事件相聯系，以此培養其獨立思考的意識和自主學習的能力。

（五）設置任務，拓展思維深度

在建構理論與自主學習教學模式相結合的背景下，拓展思維深度成為小學數學課堂的主要教學目標之一。所以，為了拓展學生的思維深度，教師可以在課堂中設置學習任務，為班級內的學生提供學習素材，幫助他們明確探索的方向。在此基礎上，學生會結合教材中的內容和過往的學習經驗，分析學習任務、解讀學習任務，并得出最終的答案。但是，在當下的數學課堂中，部分教師以布置課后習題的方式要求學生完成學習任務，既沒有考慮學生的思維水平，也沒有設置層次性的任務。對于以上問題，教師可以全面解讀和分析學生的思維水平和學習能力，設置與學生綜合實力相契合的學習任務，讓學生在具有層次性、探究性的學習任務的輔助下不斷增強邏輯思維、拓展思維深度。

（六）交流總結，完善知識結構

建構理論中提到學生學習的過程即是他們完善知識結構的過程，而在小學數學的教學中，教師可以通過組織學生展開交流總結活動的方式，讓學生在交流中逐步改善自己的不足、優化自己的知識結構和認知體系，促使他們在互動溝通的過程中夯實知識基礎[4]。不過，在傳統的數學課堂教學中，大部分教師會以口頭總結作為交流分享的主要形式，學生只能被動地聽取教師的見解，所以他們的知識結構未能得到完善，其自主學習意識也較為薄弱。因此，教師可以秉承以生為本的原則，將課堂視為學生的主場，讓他們在課堂中交流和總結學習感悟，以便學生將他人的學習成果與自身的學習成果相對比，進而找出自己的不足，以此達到完善知識結構、提高自主學習能力的目的，真正落實和踐行建構教學理念和自主學習的教育思想。

（七）理實結合，提高綜合能力

提高學生綜合能力是建構理論與自主學習模式的終極目標之一。因此，在數學課堂中，教師可以謹遵理實結合的教育思想，在理論教學的基礎上開展實踐活動，引導學生將數學知識應用于現實生活中，幫助他們建立起“生活—數學”一一對應的思維模式。由此，學生就能在實踐活動中大幅提高思維、創新、學習等綜合能力。然而，受到現實條件和教師主觀意識的影響，教師極少開展實踐活動，所以小學生的綜合能力提升速度極為緩慢。對此，教師可以將培養學生自主學習能力、提升學生綜合能力作為教學目標，合理規劃數學實踐活動，讓學生在實地調研、數據分析等活動中全面提高各項能力。

三、結語

總而言之，建構理論是與當下教育改革和發展步伐相吻合的一種先進教育思想，它不僅能夠推動小學數學教學中自主學習教學模式的發展，還能夠充分體現出小學生的自主性和能動性，有利于提高其學習能力和綜合素質。所以，從建構理論出發應用自主學習教學模式，不僅是小學數學教學的根本發展要求，也是滿足小學生成長需求的必要選擇。

參考文獻：

[1]? ?呂永芳.論建構理論下學生自主學習小學數學教學模式構想[J].數學大世界（上旬版），2019（4）：78.

[2] 金賢.建構理論下自主學習小學數學教學模式研究[J].魅力中國，2019（34）：62.

[3] 張福玲.淺談建構主義理論在小學數學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（45）：5.

[4] 陶健，曹輝.基于建構主義教學理論的小學數學教學設計[J].數學學習與研究，2020（9）：100.

[責任編輯 萬淑蕊]