思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

郭晨龍

摘 要：由于社會經濟朝著全球化、信息化發展的步伐不斷加快，英語已經變成我國開展對外交流的一個重要載體。對此，加強英語知識的學習至關重要。對于這一門語言課程而言，由于小學生受到母語語言環境的影響，再加上固有思維的限制等，導致師生過于看重課堂教學質量，卻忽視了應用技能的提升。通過思維導圖模式的應用能夠幫助學生更全面地掌握應用知識，為增強學生的發散思維能力帶來幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.060

思維導圖這一概念是由德國心理學家東尼博贊創建而成的，通過他的理論研究得出，思維導圖能夠借助于圖文并茂的方式，不斷挖掘學生的學習潛能，為促進學生創新能力、學習能力等的提升帶來幫助。如果將其與小學英語課堂相結合，則能夠進一步增強課堂教學質量。具體來說，小學英語教師通過圖示將英語單詞、短語、語句等串聯在一起，然后對其中的關鍵詞進行闡釋與講解，逐步擴大學生的思路。然后借助于問題導入、情境創設等方式，培養學生的獨立思考能力、知識歸納與梳理能力等。

一、思維導圖在小學英語課堂教學中發揮的作用

思維導圖教學模式的特征是：形象、生動、簡約、高效等。它能夠將學生左腦與右腦的潛能挖掘出來，幫助小學生逐步增強學習技能。由此來看，在當前的小學英語課堂中，思維導圖教學模式發揮著非常關鍵的作用。而且通過長期的證明能夠發現：通過思維導圖教學模式的應用，能夠幫助小學生增強英語閱讀能力、寫作水平，為進一步提高創新思維能力做鋪墊。

思維導圖其實可以簡單地認定是通過放射性思考的方式對相關知識進行具體化分析。由于人們的大腦思維存在放射性特征，其在接受不同的信息與想法的過程中往往能夠呈現出思維發散的特點，由此來延伸出不同的思維分值。根據這一特點，思維導圖其實是人們大腦所接受到相關資訊的一個思考平臺，然后將其與不同的設計主題全面融合，并且不同的主題之間也能夠形成密切的相關性，這對于培養人類的思維習慣是有一定積極作用的。思維導圖能夠憑借著圖像、聯想等方式來培養學生的思維邏輯能力。

在小學英語課堂中應用思維導圖模式，能夠發揮的作用是非常明顯的。首先，有利于提高英語課堂的教學水平，促使學生的思維得到全面開發與利用，以便于學生能夠掌握其中的重難點，而且還能夠通過有點至面的學習，幫助學生通過一個中心詞進行思維發散，然后進行相關知識的拓展與連接，從而幫助學生將其中所掌握的知識進行自由選擇與整合。其次，在思維導圖模式的應用下，能夠為學生創設一個相對輕松、自由的閱讀氛圍與課堂情境，彰顯學生的主體地位，鼓勵學生全身心地投入到課堂氛圍中，從而高質量地掌握新知識、新技能。最后，能夠培養學生的創新能力。與傳統的教學模式相對比，思維導圖教學模式存在一定的獨特性，它比較注重對學生英語閱讀能力的訓練，突出學生的主體地位優勢，而教師需要發揮輔助性的作用，以便于對學生的學習效果進行動態掌握，針對性地激發學生的英語知識學習熱情，促使其創新能力不斷提升。

關于思維導圖在小學英語課堂中的應用，可以通過四個方面進行表達：

1.督促學生養成良好的學習習慣。在小學英語課堂教學中，應用思維導圖教學模式能夠把學生抽象化的思維轉化成形象、生動的思維，由此能夠大大減少英語學習過程中的難度，幫助學生逐步增強學習興趣，促使學生能夠在此期間掌握創建個人信息庫的能力，督促學生逐步養成良好的學習習慣。

2.督促學生創建知識網絡架構。在小學英語課堂中，通過思維導圖中的色彩、線條、圖畫、關鍵詞等，能夠使學生獲得視覺等層面的沖擊。把不同的元素整合在一起，由此來培養學生的思維能力，促使其記憶能力大大提升，這為增強學生的學習興趣帶來極大幫助。思維導圖教學模式的應用能夠讓學生更靈活地創建知識架構，幫助學生掌握記憶英語單詞的能力，促使學生在學習期間能夠養成對比、反思的好習慣，在此期間，學生能夠結合不同的學習素材對新知識進行分類，然后篩選出其中的重難點，鼓勵學生通過自己的學習方式將其串聯在一起，幫助學生全面記憶與理解。

比如，在學習“Colour”這一新單詞期間，教師需要通過設計不同顏色的圖畫卡片，幫助學生認識不同的顏色，同時在相應的色彩背景卡片中記錄對應的顏色單詞，確保學生能夠在創建思維導圖的過程中迅速理解與記憶，從而大大提高學習效率。

3.培養學生的創新思維意識及能力。通過思維導圖教學模式的應用，能夠讓小學生的思維能力得到持續性的鍛煉與提升。考慮到傳統教學模式會對學生的思維造成束縛，必然會抑制學生的思維空間拓展，而在思維導圖教學模式的作用下，能夠幫助學生站在不同層面、不同維度進行思考、分析與借鑒，從而在持續體驗的活動中獲得全新收獲，由此來激發學生的創新思維，促使其創造能力大大提升。

例如，在My favourite season教學活動中，教師可鼓勵學生運用思維導圖的方式參與自己感興趣的學習活動，并將其中的參與流程制定出來，督促學生在制作期間深入思考、全面探索，由此來促使學生的思維結構不斷升級和完善，這對于增強學生的創新意識、思維能力是有極大幫助的。

4.增強學生的自主學習意識。在小學英語課堂中，應用思維導圖模式能夠幫助學生逐步增強自主學習意識及能力。具體來說，思維導圖能夠幫助學生對課本內容進行整理，然后按照不同的導圖來增設新的知識點，從而獲得較長的記憶，以便于對其中的資料與素材給予修正、完善等。在整個學習過程中，能夠培養學生的自主學習意識及實踐應用能力，鼓勵學生站在不同層面對其進行思考，由此來逐步增強學生的自主學習能力。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

思維導圖在小學英語課堂中的應用必須要結合不同的教學模板給予實現。具體來說，我們需要通過寫作、閱讀、單詞詞組、語法等模板進行分類與解析。

1.在閱讀及口語訓練課堂中應用思維導圖。對于小學英語閱讀課堂來說，其屬于日常教學的一個重要構成要素。閱讀首先能夠幫助學生理解不同句型的應用特征，以便于進行靈活應用做鋪墊;其次，能夠幫助學生對整篇結構進行全面理解與解析，讓學生“逐詞逐句”的理解與學習，然后通過篇章結構的分析來掌握其中的寫作主題;最后，能夠培養學生的英語表達能力，幫助學生逐步掌握新單詞、新語法等，為提高學生的綜合能力做鋪墊。

不過，由于小學生的思維相對幼稚、單純，并且正處于沒有條理的成長階段。所以，運用思維導圖教學模式非常關鍵。教師在課堂中可以一邊為學生講解文章的內容，一邊繪制導圖，幫助學生尋找文章的創作中心，鼓勵學生將文章的寫作思想整理出來，然后將文章中的一些具有密切相關性的單詞、短語、語句等進行標注，對其逐一闡釋，從而夠幫助學生站在全文角度進行閱讀理解，從而大大降低閱讀難題，鼓勵學生通過深入閱讀的方式掌握其中的重難點，由此來幫助學生增強閱讀能力。

例如，在閱讀My family這一篇文章的過程中，教師鼓勵學生以“family”為思維導圖的切入點，然后由“family”拓展至“members of family”，然后再將其與日常生活中的相關性為切入點進行思維導圖繪制，對整個變化過程進行分析，由此來幫助學生對其中的閱讀文本進行理解與體驗，使閱讀能力大大提升，從而逐步增強教學質量。

閱讀的過程也是提高學生口語表達能力的過程。對此，在加強學生閱讀能力、口語表達能力等訓練的過程中，可以通過思維導圖中的相關提示來幫助學生掌握相關詞匯，然后逐步培養語感，為幫助學生增強口語表達水平做鋪墊。例如，在學習“when、where、who、how、what”等詞匯的過程中，需要鼓勵學生利用已經掌握的詞匯自由想象，然后通過英文去描繪一個比較簡單的生活情境。在這一過程中，教師不但要注意培養學生的口語表達能力，還需要對其進行指導與提示。學生利用“時間、地點、人物、做了什么”等提示進行生活情境的聯想。基于思維導圖的作用下，不但能夠鼓勵學生對相關問題進行思考，還能夠逐步增強學生的英語口語表達水平。

2.在寫作課堂中應用思維導圖

長期以來，困擾小學英語教師的一個常見問題就是如何培養學生的寫作能力。這是大部分小學生學習英語的一個重難點，也是存在的一個薄弱之處。因為學生的認知、思維、表達、組織等能力存在明顯的差異性，對此，在日常寫作教學中往往會遭遇到一定的阻力與干擾。所以，在寫作課堂中，教師可通過思維導圖方式鼓勵學生對文章的寫作脈絡進行梳理、分析，然后通過一些分支布局圖、關鍵詞梳理等方式進行逐層寫作訓練，培養學生的學習熱情，由此讓學生的寫作思路更加清晰，把寫作從“必須完成的學習任務”轉變成“遇見一件有趣的事情并積極實踐與體驗”，由此來增強學生的學習活力，促使其內動力大大提升。

例如，在學習My new teachers文章的過程中，教師可安排學生根據這一篇題目進行寫作。首先，教師需要指導學生將自己想要描述的教師外貌、形態等通過繪畫的方式記錄下來，然后分析教師的特征、日常教學期間對自己的幫助與支持，通過分支繪圖的方式將其逐一標記與整理，便于學生能夠利用思維導圖的方式進行形象、全面地掌握，由此能夠對教師的形象特征進行全面把握，使學生在思維導圖的推動下進行有層次地寫作，寫作思路更加清晰和具體。

值得注意的是，在小學英語寫作教學中，教師需要對某一章節的內容進行梳理與歸納，然后羅列出其中的新知識。在進行指導的過程中，還需要對學生已經掌握的舊知識進行鞏固訓練，督促學生對其中一些經典的語句、常用的詞匯或語法等進行抄寫，由此來增強記憶，提高學生的英語寫作能力。當然，為了避免學生機械化地抄寫后記憶，則需要通過思維導圖的方式來培養學生活學活用的能力。

例如，在How do you come to school這一篇文章的教學中，教師可為大家介紹家庭地址、上學交通工具等的口語表達方式，然后借助于思維導圖方式，為學生介紹“who、where、how”等關鍵詞的使用技巧，以便于學生在寫作的時候能夠做到心中有數，這不但能夠讓英語教師針對性地梳理出與寫作相關的教學重難點，還能夠幫助學生靈活地掌握，以便于提高學生的記憶能力，由此能夠減少機械化抄寫的時間。

并且，教師還需要鼓勵學生通過思維導圖的歸納與整理，將已經學過的單詞、詞匯等整理出來，然后通過句子的方式進行表達，這不但能夠鍛煉學生的思維邏輯能力，還能夠對相關知識達到鞏固的目的，為學生下一步寫作做鋪墊。

3.在語法課堂中應用思維導圖。語法教學在小學英語課堂中是一個不可或缺的構成要素，也是教學中的一個不可忽視的重難點。當然，語法的學習并非獨立，它需要與詞匯、短語等學習全面聯系在一起，教師需要根據這一教學特征，通過思維導圖的方式將不同的語法知識組合在一起，逐步培養學生的語感，促使其語法應用能力大大提升。也就是說，我們可以將語法看作是一棵大樹，其中，名詞單復數一般被認定是分支。教師可將名詞單復數中的不同知識點存在的內在關系，通過不同層次的梳理與表達，指導學生利用思維導圖的方式進行記憶與鞏固。

例如，在小學高年級學生接觸過去式、將來時、進行時等期間，教師需要鼓勵學生利用思維導圖的方式繪制出不同時態的表達特征，幫助學生更全面地了解不同動詞的表達特征與應用范圍。如eat的時態：Loeusts ate the country hare（過去完成時）、This acid eats metal（一般現在時）等。

4.在詞匯課堂中應用思維導圖。英語單詞的學習是小學英語教學課堂的基礎內容，也是培養學生英語交際能力的一個重要知識儲備條件。所以在平時的課堂活動中，一定要鞏固英語單詞基礎。要想提高學生的單詞記憶能力，靈活應用思維導圖則是一個不錯的選擇。首先我們應該明白一個道理，那就是單純地通過死記硬背的方式進行英語單詞記憶是不會獲得較高的學習效率的。但是如果能夠在思維導圖教學模式的應用下將其串聯在一起，即可提高學生的記憶效率。其次，通過思維導圖的方式能夠進行單詞的拓展式學習，將新舊單詞串聯在一起，幫助學生對其進行掌握。比如，將一些重要的關鍵詞懸掛在思維導圖的主干中，然后通過聯想，將與其相關并引申出來的單詞懸掛在分支上，這不但能夠培養學生的想象能力，而且還能夠幫助學生復習以往已經掌握的知識，對提高學生的單詞應用水平具有積極意義。

為了能夠鼓勵學生在課堂上積極思考與發言，教師可通過巧設教學情境的方式，設計一個討論主題，激發學生的課堂參與熱情。例如，在學習At the snack bar這一章節的知識時，教師通過自媒體PPT課件，利用思維導圖繪制一個與“what would you like”句式密切相關的結構圖，接下來，教師通過PTT課件介紹與食物相關的不同圖片，如三明治、漢堡包、水果、糖果等，然后提出一些問題，鼓勵學生通過英文單詞能夠迅速地說出教師所指示的食物的英文名稱，等到學生準確說出之后，教師則需要展示下一張思維導圖，引導學生深入探索，并羅列出不同食物或飲料的類型。比如，關于“fruit”這一單詞的學習，可指導學生通過英語說出諸如“apple、orange、pear”等學生所熟悉的相關水果的名稱，然后借助思維導圖，對學生針對性地提問。這不但能夠鼓勵學生針對性地思考，培養學生的探索欲望，而且還能夠增強課堂學習的趣味性。

三、結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中實施思維導圖教學模式存在一定的必要性與重要性等特征。所以，為了能夠幫助小學生逐步提高綜合英語能力，則需要在平時不同模板的教學中導入思維導圖，以便于對學生進行科學、正確的指導與教育。思維導圖其實是結合一個教學重點，對其進行思維發散，然后繪制出不同的分支，由此設計一個整體的學習框架，將所有的知識點融入其中，幫助學生通過聯想、想象的方式串聯在一起。對此，在實際應用中，教師必須要通過分析學生的認知特征、基礎能力等，逐步挖掘思維導圖教學模式的教學優勢，以便于能夠從有限的教學素材中篩選出其中的重要內容與關鍵點，這對于激發學生的學習熱情，增強自主學習能力、思維創新能力、邏輯應用能力等是有積極作用的。對此，站在培養國際型英語交流人才的角度來看，思維導圖教學模式的應用為學生進一步實施深入性學習奠定穩固基礎，是學生求學道路上的一個重要推動支柱，值得在一線教學工作中全面推行。

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[責任編輯 趙頌花]