生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

趙正鋒

摘 要：小學生受年齡制約，對事物的認知能力有限，同時思想也容易受到外界干擾，導致學生的行為出現一定的偏差。新課改大背景下，對小學道德與法治教學提出了全新要求，為了提高學生的道德素養，教師應契合生活內容，采取生活化教學法對學生進行道德與法治課程教學引導，使理論化的道德與法治教學內容變得生動形象，易于學生理解，培養學生的善惡是非觀念，促進學生身心健康發展。本文分析闡述生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：道德與法治

一、貼近生活，設計內容

在對學生進行道德與法治知識教學引導的過程中，教師可以設計生活化的教學內容，將學生熟悉的內容設計為教學案例，引導學生自主進行思考，以此調動學生的自主學習意識，激發學生的探究熱情，確保道德與法治教學的質量和效率得以雙重提升。教師可以結合知識點的教學主題為學生創設生活化的教學情境，也可以讓學生將教材內容在生活中進行實踐，以此完成理論知識與實踐學習的轉換，提高學生的學習能力。教師還可以通過問題引導的模式對學生進行教學，教師詢問學生與生活關聯度較強的問題，鼓勵學生回答，這種一問一答的模式可以讓學生明確思考目標，形成自主思維意識，通過回答問題提高對道德與法治知識的理解能力[1]。同時，教師還可以引導學生根據教材內容，說出生活中與之相關的內容，以此提高學生的道德與法治分析和思考能力，使教學內容更具生活意義，凸顯生活化教學法在小學道德與法治課堂教學中的作用。通過引導學生自行分析與生活相關的學習內容，能夠讓學生更進一步理解知識點的教學內容，從而達到提高學生道德與法治學習素養的目的。

二、融入生活，確定目標

在小學道德與法治課堂教學環節，教師應注意設定生活化的教學目的，充分了解學生學情，以學生的性格特點、興趣愛好、學習能力為依據，讓學生有目標地進行學習，調動學生學習的主觀能動性，便于學生理解教材內容，提高學生的學習自信心。教師可以與教材內容相結合，制定與生活內容相符的教學目標，讓學生根據生活內容理解道德與法治教學內容，提高學生對知識的認知能力。同時，在引導學生學習教材中某些歷史人物知識的過程中，教師可以對學生講述人物的生平經歷，鼓勵學生進行分析思考，然后讓學生展開主題性討論，分析人物的性格特征及當時的社會背景，讓學生對歷史人物有一個更加深度的理解和認知，還可以了解當時社會的情況，更進一步激發學生的愛國主義情懷，提高學生的愛國主義精神。此外，教師還可以為學生創設情境，讓學生與歷史人物交換身份，思考自己會不會也像歷史人物這樣選擇和處事。再引導學生學習在當今和平年代作為一名小學生，在生活中應如何表達愛國主義情感，并為學生制定愛國主義實踐教學目標，讓學生在生活中完成一些力所能及的愛國主義活動，以此達到通過制定生活化的愛國主義目標，提高學生道德與法治學習核心素養的目的。

三、結合生活，合作學習

在小學道德與法治課堂教學環節，教師可以引導學生結合生活開展合作學習，以便提高學習效率。小學生好奇心強，對未知充滿探究欲望，教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內討論道德與法治知識，活躍課堂學習氣氛，增加學生的良性競爭意識。教師可以結合教材理論內容為學生制訂與生活內容相貼合的小組合作學習計劃，在此基礎上通過民主的方式確定各小組組長，并要求組長帶領學生開展合作學習，教師以巡視的方式在各組學生開展學習的過程中，對其中存在的不足及時進行修正，從而幫助學生更加高效地進行小組學習。同時，教師還可以建議組內成員以分工合作的方式進行學習，組長發揮自身的管理能力，依據組內成員不同的個性特征為其安排合適的工作，讓組員能夠發揮自身特長，從而確保合作學習的開展效果。教師還可以讓學生思考如何應用教材的主題學習內容解決發生在生活中的實際問題，這種與生活貼近的思考模式更容易激發學生的感觸，提高學生的生活化思維能力[2]。教師可以鼓勵學生在小組內開展討論，讓學生各抒己見，勇于發表自己的意見，告訴學生不要害怕出錯，失敗是成功之母，通常錯誤的答案中也都隱藏著正確內容，鼓勵學生認真思索，在錯誤的答案中發現正確內容，以此突破自身的思維局限。同時，學生在小組討論中與同學交流想法，自己也會受到啟發，產生不一樣的思維理念，培養學生的創新能力，還能有效開闊學生視野，使不同的思維火花形成碰撞，激發學生的創新學習能力，使學生的道德與法治學習素養通過小組合作學習有效得以提升。

四、信息生活，鞏固理解

在信息技術大背景下，教師可以利用多媒體對學生進行教學引導，以此激發學生的學習興趣。多媒體的優勢在于集音、形、影于一體，能夠將抽象化的理論知識變得生動、形象，以此提高學生對道德與法治知識的理解能力。教師可以將教學重點與生活內容有機融合，通過信息技術進行展示，以此提高學生對知識內容的理解能力。同時，教師還可以錄制生活中跟道德與法治相關聯的內容，將其作為教學資源運用在課堂教學環節，這種生活中熟悉的場景會激發學生的道德與法治學習情感，使學生能夠自動自覺融入學習情境，提高學生的學習效率。教師可以鼓勵學生課后在生活中尋找與教學主題相關的內容，并以文字和短視頻的方式進行記錄，將視頻內容的每一個畫面都配上文字，還可以將教材中的某一個段落或某句話與視頻內容進行融合，在此基礎上為視頻制作主題片頭，在視頻前端進行播放，以使視頻內容更具針對性，確保視頻內容更加完整。學生在制作視頻的過程中還要不斷完善視頻內容，梳理自身的學習思路，以便提高學習效率。教師可以結合單元教學內容，讓學生自行設置連續化的短視頻教學合輯并予以留存，以供學生在后續環節利用這部分知識對學習內容進行鞏固性認知和理解。此外，學生之間還可以互相傳閱短視頻學習內容，以此擴大認知，達到“以人之長，補己之短”的學習效果。

五、觀察生活，開闊視野

學習是生活的延續，教材內容大都是生活的縮影，生活與學習具有較強的關聯性，大部分教材知識都來自生活。在對小學生進行道德與法治課堂教學引導的過程中，教師應鼓勵學生觀察生活，在生活中發現與教材相關的內容，并將兩者進行有機融合。教師還應引導學生在學習過程中，思考生活中與之相關的問題，包括生活細節與教材知識點的契合度，并思考兩者的關系，然后從更深層次理解道德與法治知識。此外，教師還可以鼓勵學生將在教材理論中學到的內容進行實際運用，以此提高學生的知識內化及靈活運用能力。同時，教師還要為學生建立觀察生活長效機制，讓學生日常養成觀察生活細節的習慣，并將觀察到的有意義的事情進行記錄，逐步形成觀察生活記錄本，然后在學習相關道德與法治理論內容的過程中，學生可以自行在記錄本上查找相關的生活資料，綜合分析理論與資料內容，逐步形成自身的知識體系，在此基礎上學會運用發展的眼光看待生活中的問題，思考生活與道德法治的關系，確保學生可以從多元視角看待道德與法治知識內容，使學生的思維方式得以突破，讓學生看到更多與生活實際相關的道德與法治知識內容，使學生的道德與法治學習能力能夠通過量的積累實現質的突破。

六、貼合生活，實施評價

對小學生開展道德與法治教學的目的在于幫助學生養成健全而獨立的人格，讓學生能夠更好地適應社會發展，為學生將來成為德、智、體全面發展的人才做好鋪墊。教師通過教學評價應了解和掌握學生的道德與法治知識學習情況，以此更精準地為學生制訂教學計劃，確保學生能夠更加高質量、高效率地學習道德與法治知識。為了確保評價效果更加科學合理，教師應摒棄傳統單純根據考試成績對學生進行評價的模式，采取與生活貼近的方式對學生開展評價，測評內容應包括學生的日常生活習慣是否按照道德與法治理論要求自己、學生遵紀守法的能力、思想道德水準、行為能力等。教師應善于在評價過程中發現學生在哪些方面存在不足，并及時修正學生的行為。教師還應根據學生的不足，引進具體的、與生活貼近的事例對學生進行教學引導，這種教學模式可以簡化道德與法治的理論學習內容，確保學生能夠更加清晰、高效地理解道德與法治內涵，保證教學效果更具針對性[3]。教師還應秉承人本理念對學生進行教學分層測評，根據學生能力的不同，以貼近生活的模式對學生進行量化考核，使不同層面的學生都可以根據考核結果對自身的道德法治學習能力有更深的了解，提高學生的道德與法治分析思考能力。

七、結語

在小學道德與法治課堂教學環節，教師可以利用生活化教學模式引導學生理解和學習道德法治課程，提高學生的德育素養。同時，教師還應為學生創設生活化的學習情境，讓學生在情境中體會道德與法治內涵，提高學生的領悟能力，確保學生能夠將在課堂環節學到的道德與法治知識在現實生活中進行實際運用，幫助學生將道德與法治理論知識轉換為實際行動，激發學生的道德情懷，使學生能夠自發自覺進行道德與法治知識學習，提高學生的道德與法治核心素養。

參考文獻：

[1]? ?胡婷婷.生活化教學法在初中道德與法治教學中的應用[J].法制博覽，2020（24）：221.

[2] 馬吉琴.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：234.

[3] 王連俊.生活化教學法在初中《道德與法治》教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：224.

[責任編輯 李 媛]