“積分制”在小學班級管理中的應用

馬富軍

摘 要：當前的小學班級管理工作，需要落實《中小學德育工作指南》的新要求，不斷創新班級管理方法，提升班級管理實效?！胺e分制”管理模式作為一種新的班級管理方法，堅持以學生為中心，以積分為評價標準，來培養學生的自律、自理能力，促進學生成長，符合現代教育理念要求。小學班主任要結合班級實際，立足長遠需求，制訂積分制度，師生共同努力，助力學生成長，創設優秀班級。

關鍵詞：小學班級管理;積分制;意義

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.079

新時期的小學班級管理強調要堅持以生為本，結合小學生的特點，不斷創新管理方法，提升班級管理實效，有效落實“立德樹人”這個新時期的育人目標要求，為學生的全面健康發展打下良好基礎。新頒布的《中小學德育工作指南》強調：開展小學德育工作，要遵循小學生的年齡特點、認知規律和教育特點，強化道德實踐、情感培養和行為習慣的養成，采取恰當的班級管理策略，提升德育工作的吸引力、感染力和針對性、實效性。在此背景下，“積分制”這種新的班級管理教育方法在小學班級管理中逐漸被應用，相對于傳統以班主任為中心的管理模式，“積分制”不僅能夠減輕班主任的管理壓力，還能夠有效地激發學生的積極性，特別是培養學生的自我管理意識，對于提升班級管理實效性有很大幫助。

一、“積分制”在小學班級管理中的意義

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“喚起學生實現自我教育的教育才是真正的教育。”這道出了教育管理的終極目標，但是從小學班級管理的現狀來看，小學階段是學生良好的學習、生活習慣培養的奠基階段，也是對學生進行養成教育的關鍵時期。但是，這一階段的學生自我約束能力不足，且學生精力旺盛、活潑好動，容易受外界環境的影響。因此小學班主任管理工作內容煩瑣，工作量大。

傳統的小學班級管理工作一般是依靠班主任的“強制力”，或者是班主任“命令式”“呵斥式”的管理模式，這樣的管理下學生更多是迫于班主任的壓力表現出了服從，但是在內心并沒有接受，所以一旦班主任在外界的壓力消失，學生就會“原形畢露”，這樣的班級管理是低效的，且影響了師生之間的感情，不利于和諧師生關系的構建。實施“積分制”班級管理，就是通過結合班級管理各方面的基本要求，確立一種積分分數制度，根據學生表現對學生日常行為進行分數的加減，最后以周或者是月、學期為單位對學生進行評價，從而培養學生的自律、自理能力。即遵守各種規章制度的自覺性和自主安排個人事務的能力，從而實現由“他律”到“自律”的轉變，這樣學生才能夠真正得到成長。在“積分制”班級管理模式下，師生角色也發生了變化，教師成為督促的“裁判員”，學生則成為個個爭先的“運動員”，學生的內在潛能容易被激發出來，對于培養學生的責任感和主人翁意識也有很大的幫助，完全契合新時期小學德育工作開展的要求。

二、“積分制”在小學班級管理中的應用策略

（一）立足長遠，良性發展

學生的成長是一個較長的過程，所以班集體的管理與建設也是一個過程。小學階段時間跨度較長，這一時期也是小學生身心發展的關鍵階段，所以在實施班級管理“積分制”這一管理方法時，班主任教師對班級六年的發展要有長遠的規劃，因為“海上航行靠舵手，班級發展靠目標?！本唧w來說，要根據小學生在不同年級的身心發展特點，以及學校德育教育的發展要求，來明確“積分制”的實施總體規劃和不同年級的側重點，其核心依據是當代中國學生發展核心素養培養的要求，從文化基礎、自主發展和社會參與三個大方面，利用“積分制”來培養學生的六大素養，特別是在學會學習、責任擔當、學會生活這些對小學生習慣養成起決定性作用的領域要加以關注，在六年的班級管理工作中結合學生需求不斷修正管理措施，促進班級的良性發展，為學生未來的中學生活打下堅實基礎。

（二）師生共識，建立制度

在班級管理工作中，師生之間達成教育的共識，才能夠實現教育的一致性，所有師生才能夠朝著共同的目標一起努力，這樣班集體的凝聚力才會增強。因此，應用“積分制”來進行小學班級管理，需要師生共同努力，在制度建設上達成一致，特別是要發揮學生的“主人翁”作用，這樣學生才能夠真正遵守相關的制度要求。

應用“積分制”管理班級，其前提就是制定班級每一名學生都能夠認可的積分原則，可以以“我為班級獻一策”為主題，鼓勵學生結合自己的需求和努力方向來投入“積分制”下的規章制度的建設中，可以從班級管理的常規工作著手，如紀律、學習、勞動、作業、活動等角度著手，立足于小學成長需求和中小學行為規范的要求來制訂具體的加減分數的標準。從小學生的特點來說，最初的內容不宜過細，且要以加分也就是積累為主，而在減分上更多的是針對原則性的問題，如嚴重的紀律問題、出勤問題。在基本完成規劃的基礎上，由全班學生逐條進行研討和表決，要從民主的角度出發，教師和學生都可以表達自己的意見或者建議，通過后形成全班共同遵守的規章制度。為了表明其地位，最后可以召開專門的學習制度深化認識的主題班會，并且把制度打印張貼出來，給“積分制”的實施提供制度依據。

（三）堅持原則，共同督促

原則是指在說話或者做事所依據的法則或標準，在班級管理工作中，制訂相關的制度是在制訂原則，而其能否發揮應有作用關鍵在于執行力，也就是對原則的落實情況。應用小學“積分制”開展小學班級管理工作，教師一定要堅持原則，實事求是，培養學生的規則意識。同時，也要做好日常的監督，因為實施“積分制”的目的就是要通過積分給學生的動力，實現學生由量變到質變的飛躍，這樣學生在“積分制”下才能夠真正成長起來。所以，在實施“積分制”管理小學班級時，堅持原則，有效落實是發揮其效能的關鍵，這也是鍛煉學生、督促和教育學生成長的過程。日常的督促與統計不能完全依賴教師，否則管理效果會打折扣，教師要發揮學生主體地位，把固定監督和流動監督結合起來，也就是成立3-5人固定負責監督的學生團隊，負責每天情況的登記、匯總，同時也實行“值日班長制”，要求班級中每一名同學輪流負責每日“積分”的監督，這不僅能夠培養學生的責任意識，學生在擔任此項工作時，也會更加嚴格要求自己，這對學生是最好的鍛煉。在學生監督的同時，最好也鼓勵學生參與到每日班級工作的點評中來，這也是對學生自我教育的重要途徑。

（四）積分激勵，助力成長

小學階段的學生在適應學校新環境后，隨著年齡的增長其獨立意識越來越強烈，自尊心也越來越強，特別希望得到教師的肯定與鼓勵，因此在實施“積分制”管理小學班級的過程中，除了對學生每周的表現進行匯總之外，還可以通過給學生發放獎勵卡，三張獎勵卡可以給學生兌換一朵獎勵紅花，張貼到班級每一名學生的積分表上，這會給學生一定的榮譽上的刺激，使學生意識到只有按照要求做好自己，才可能獲得更多的紅花表彰。同時，利用好一些特殊的時間節點進行“積分兌換”，這時兌換的就是一些小小的物質獎勵，如期中、期末時給學生發獎狀和一些學習用品，像鉛筆、橡皮、尺子、作業本，使學生感受到付出帶來的收獲。必要的話還可以送給學生一段激勵、表揚的話語，給學生以自信心。這里需要注意的是，為了切實發揮激勵的作用，在表彰學生時盡量要面向全體學生，可以根據其個體差異有變化，但是最好不要錯過每一名學生，以免傷害到學生的自尊心。這樣才能夠實現全班學生的共同成長，也就能夠形成“水漲船高”的班級發展新局面。

（五）多方配合，堅持不懈

小學班級管理的過程也是學生幫助學生養成良好習慣的過程，而習慣的養成是需要一定的時間，同時也需要各方面的配合，達成教育的一致才能夠形成教育的合力，這也需要長期的堅持。

教師要做好宏觀上的引導以及言傳身教的表率。具體來說，教師要發揮其在班級管理上的主導者角色，要結合小學生的特點，做好監督與引導工作，特別是要“以身作則”，要求學生做到的，教師一定要自己做到，用教師規范的言行和高尚的人格潛移默化地影響學生。同時，重視建立和諧的師生關系，親其師方能信其道，這樣在班級中就能夠形成積極向上的班級氛圍。

要重視發揮學生的作用，特別是培養學生的“主人翁意識”，“積分制”管理的核心目的是促進班集體的發展，所以既要關注學生個體，也要調動學生積極關心集體，在班級中形成“比學趕幫超”的良好氛圍，助力班集體發展。

要重視家校合作。學生良好習慣的養成也需要家庭教育的作用，因為父母是孩子的第一任老師，而家庭是學生的第一所學校。一定要建立常態化的家校溝通機制，利用好現代信息技術平臺，達成家校教育的一致性，可以把班級的“積分”要求延伸到家庭教育中，用一致化的管理幫助學生形成良好的習慣，助力學生成長。

總之，在小學班級管理中實施“積分制”，符合現代教育的理念要求和育人方向，有利于激發學生自我管理的內驅力，發揮內外因的共同作用，引導學生主動學習、自我管理、樂于奉獻，在班級中形成良性的競爭氛圍，促進班集體健康、穩定地發展。

參考文獻：

[1] 馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實效性[J].西部素質教育，2016（9）.

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