高中數學教學中微課的應用與反思

左佳強

摘要：隨著信息技術的不斷發展，我國的教育事業發生了翻天覆地的變化，尤其是對高中數學教學產生了深刻影響。在高中數學教學過程中，教師可以將微課運用在數學授課中，豐富課堂的教學形式，提升課堂的教學效率，降低教師的教學負擔，提升整體的數學教學有效性。在本文的論述過程中，教師注重從高中數學教學中的反思和應用兩個角度入手：

關鍵詞：高中數學;微課教學;應用與反思

眾所周知，高中生的學習壓力較大，他們要在有限的時間內學習到多門課程知識。為了減輕學生的學習壓力，提升學生的學習興趣，教師可以采用微課教學的方式，開展精準性教學，真正解決學生在學習中的重難點，使他們更為直觀快捷地掌握數學學習方法，提升他們的學習效率，增強高中數學教學的有效性。

一、高中數學教學中微課教學的優勢反思

（一）激發學生的學習興趣

在微課教學過程中，教師可以應用聲音、圖像、視頻、文字等多種形式，展示微課中的內容，真正將抽象的知識以形象化的情景展示，降低學生的思維緯度，提升學生的學習興趣度，使他們積極融入數學知識的探究過程中，增強學生的數學學習能力，提升高中數學教學的趣味性。

（二）增強課堂教學的精準性

眾所周知，高中數學知識較為抽象，對學生的學習思維提出了較高的要求。針對這種狀況，教師可以采用微課教學，注重解決數學教學中的重難點知識，真正讓學生在此過程中把握學習要點，找準學習方向，增強學生的學習精準性，攻克數學教學中的重難點，提升數學教學質量，真正發揮微課教學的積極作用。

二、高中數學教學中微課教學的應用

（一）尊重學生差異，開展精準性的微課教學

在高中數學教學過程中，教師發現由于不同學生的學習水平不同，這也導致學生在學習中出現各種各樣問題。為解決此問題，教師可借助微課的力量布置有別于傳統的數學課堂，真正針對不同學習水平的學生，靈活設置相應的微課教學內容，真正發揮微課教學的“因材施教”性，適應學生數學學習差異化，實現數學課堂教學針對性。

在實際的生活過程中，教師可以從如下角度入手：第一，對學生進行分層。為了認知班級學習的學習，教師可引入測試的形式，并進行針對性的分層。第二，解讀、劃分教學內容。教師在深入了解教學內容基礎上進行分層，比如分成容易內容、復雜內容以及困難知識，讓并根據學生的學習水平，為他們分配相應的知識。第三，開展精準指導。教師除了要讓學生進行自主學習外，更應對學生進行指導，用大數據統計具體學情，真正建立屬于學生學習檔案，針對他們數學知識的薄弱環節，給予必要思維幫助，使他們攻克個人的數學學習漏洞、彌補思維缺陷。以微課為數學“助力點”，教師根據學生的學習水平，靈活設置相應的一個內容，讓學生了解個人的實際學習問題，克服困難，提升數學教學的精準性。

（二）設置情景，調動學生的學習興趣

通過布置微課情境，教師引入多種信息元素（字、圖及視頻等多個方式），營造趣味性情景，構建情境與教學連接。值得注意：教師以學生的實際回饋為教學指導的方向，借助學生問題開展數學教學，解決他們數學學習中的漏洞，使其掌握數學學習規律，也讓他們真正獲得解答數學問題的成就感。

為構建微課情境，教師可嘗試借鑒如下方法：第一，問題方面：教師設置問題時需考慮學生實際，引入如下問題：在空間中是否存在一條直線，其與平面內無數直線垂直，但與該平面不垂直。在此之后，教師使用微課設置如下的情景：一根鉛筆垂直于桌面的邊緣，并不垂直于地面。第二，啟發方面。教師對學生說：請根據圖中的視頻情景分析問題，說明理由。第三，觀察方面。教師走入學生中，通過探討了解學生思路，給予必要解題思路啟發，真正讓更多的學生參與到思路和內容的討論中，使其獨立思考解決問題，真正享受分析思考的快樂。教師發現學生已解題結束，積極地讓他們暢所欲言。一位男生說：“我認為教師提出的問題是不對的。究其原因是，我根據視頻中的情景得出如下的結論，假如桌面外的鉛筆垂直于桌面的邊緣，并不垂直于整個平面。對此，我們可以利用平行定理，在平面內做出無數條與桌面邊緣垂直的直線，而這些直線也與桌面外的這條直線垂直。這也是我們所說的異面垂直。然而，平面外的直線并不垂直于整個平面。”通過采用微課教學的模式，教師將抽象的知識以形象化的方式進行展示，在降低學生思考坡度的同時，提升他們的學習興趣度，使他們更為直觀地結合相應的視頻思考數學問題，讓他們逐漸樹立數學學習的自信心，提升整個數學教學質量。

總而言之，在開展高中數學微課教學過程中，教師需要真正認識微課教學的優勢，并了解微課教學的不足，從而更好地開展微課教學，激發學生的學習興趣，并真正將微課教學作為輔助教師教學能力提升的重要方式，推動整個數學教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[2]周效東.基于微課模式的高中數學教學策略研究[J].科技資訊，2021（08）.