基于核心素養的小學語文閱讀教學策略研究

郭瑜

摘要：小學語文閱讀教學中能力的培養，體現在：第一是立足于語言建構與運用、文化傳承與理解兩大素養，圍繞對小學生語言運用能力的培養來開展閱讀教學;第二是立足于審美鑒賞與創造素養，圍繞小學生審美鑒賞能力培養來開展閱讀教學;第三是立足于思維發展與提升素養，圍繞小學生思維發展能力培養來開展閱讀教學。通過這三個策略來實現小學語文與語文學科核心素養的對接，為小學生語文學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;策略研究

通過小學語文教學實踐與小學生學情的結合，把學科核心素養與小學生能力培養進行相互對應，并分解為小學語文閱讀教學能力培養的過程，有助于小學語文閱讀教學更好地利用學科核心素養為制定教學策略服務。為此，從語文運用能力、審美鑒賞能力、小學生思維發展能力、文化傳承能力四方面，來論述對小學語文閱讀教學策略的探索。

一、以語言運用能力為主培養閱讀教學

以二年級下課文古詩《詠柳》為例，作為閱讀課文，筆者在教學過程中，就通過識字來導出這首詩閱讀的中心詞為妝、絳、裁、似等字，并通過這些中心詞來展開語言運用能力的培養。如“裁”字，在識字過程中，不僅從說文解字角度對這一字進行解釋，而且還把其原義、引申義的文化寓意通過小故事形式進行敘述，并與“栽、載、戴”進行對比識字，從而強化這一個字的動作性。而通過這一動作性內涵的揭示，把古詩閱讀中的擬人手法解釋清晰，從而使小學生對這首詩有更深的理解。通過這個中心字詞的識記，小學生在背誦的時候就會進行有效的聯系，并通過自己的語言運用與轉換，快速地背誦這首詩，從而實現小學生再閱讀古詩過程中的重構。由此可見，通過對小學生語言運用能力的培養來引導其開展語文閱讀教學，要在切入小學生學情的基礎上，深刻理解語言建構與運用、文化傳承與理解兩大素養對閱讀教學的影響，才能使學科核心素養更好地為閱讀教學指明方向。

二、以審美鑒賞能力為主引導閱讀教學

小學生在不同的學段對審美鑒賞有不同的感受：對于低年段的學生而言，其審美鑒賞在于朗朗上口的流暢感、美文誦讀的體驗感;對于中年段的小學生來說，則是淺層的審美意蘊與美好的文字感受能帶來某一程度上的愉悅感;而對于高年段的小學生而言，由于其對世界的認識逐步走向理性，其審美要求則開始走向較高層次的審美情趣提高與自我體驗的個性化解讀。這些不同學段小學生的審美鑒賞感受，本質上是審美鑒賞能力培養的三大層次，體現了審美鑒賞活動作為精神活動由淺入深、由表及里的發展規律。小學語文閱讀教學通過善用這種規律來培養小學生審美鑒賞能力，實現審美鑒賞與創造素養在語文閱讀教學的滲透。

三、以思維發展能力為主引導閱讀教學

小學語文閱讀教學要形成小學生持久思考與發展的學習能力，就需要在小學語文閱讀教學中重視對小學生思維發展能力的培養，重視語文思維發展與提升素養的滲透，其指向的最終目標都是小學生思維發展與提升。在實際教學中，在語言運用的背后，還有更深層次的邏輯思維問題，這就關系到對小學生思維發展能力的培養。從某種意義上來看，語言運用的本質還是思維起主導作用，詞匯組合過程是思維敘述的外在形式。因而，語言運用能力是思維發展能力的外在表現。在小學語文閱讀教學中，重視思維發展能力的培養，其核心在于通過思維培養來實現學習與思考習慣的培養，并進一步實現思維發展與提升的需要。

以部編版語文二年級中的《鄧小平爺爺植樹》為例，要開展好這一課的閱讀教學，就要做好以下幾個環節的工作：首先是學情的了解與掌握，在學情的基礎上再掌握閱讀教學的目標與要求，我們不難發現，有條理敘述或復述故事成為小學生們學習的重點與難點。因此，在接下來的教學中，語文教師要抓住這一核心任務來開展教學。通過幾次的朗讀后，小學生充分掌握了生字，然后引導小學生運用故事敘述的形式來開展說話活動，讓小學生以自愿原則組成學習小組對本課進行復述。結果發現，越是學習習慣好的小學生，他們小組的故事敘述越連貫，小組成員之間對課文內容越熟悉;反之，越是學習習慣不太好的小學生，其敘述則越不連貫，其對課文內容越不熟悉。通過這一觀察結果，筆者就通過思維發展能力培養來導入小學生學習習慣的培養，幫助小學生逐步認識語言組織的內在邏輯性，從而培養良好的語文學習習慣。通過這一方法的介入，很多小學生提高了自己的思維發展能力，形成了較好的學習習慣，閱讀教學效果也大為提升。

總之，小學語文閱讀教學要將語文學科核心素養轉換為語文能力培養的具體方向，并通過這些語文能力的培養來推動語文閱讀教學優化，從而提高教學效果、培養小學生語文能力。

參考文獻：

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