小學生習作細節觀察能力的培養策略

吳霞

《語文課程標準》明確提出，觀察周邊事物是開展小學生習作訓練的重要標準，培養學生細節觀察能力，是教師組織開展習作教學的重要環節。教師根據習作課程內容，設置生活化習作觀察情境，啟發學生的生活觀察意識，引導學生細致觀察生活中的具體事物、把握事物細節，將觀察所得融入習作中，形成內容豐富、描寫細致入微、情景栩栩如生的習作文章，從而實現培養學生觀察能力的目標。

一、一目了然，引導學生發現細節

培養學生的習作觀察能力，可以從“細節”層面入手，引導學生關注生活、自然、社會現象，鼓勵學生提出自己的疑惑，引出對細節的觀察點，從一個點引出一系列的細節描寫，最終形成一篇細節豐富、內容真實的習作。教師可以借助學生對大自然的好奇心，組織開展自然景色的觀察活動，讓學生“尋找生活中的自然生命”，從而激發學生對生活環境的觀察興趣，讓學生積極主動地觀察環境，發現環境中的自然生命，體會生命的魅力，形成良好的細節觀察意識，初步培養學生的觀察習慣。

以部編版小學語文三年級上冊《這兒真美》的習作教學為例。本節課的習作目標是：讓學生將自己認為“真美”的地方寫出來，將自己的所看、所聽、所想清楚地寫下來。學生觀察能力可以細分為仔細觀察、清楚表達兩方面，它們是遞進的關系。因此，教師要求學生完成“結合自己去過的地方，生動描述自己的觀察所得”這一任務，按照“認真觀察場景景物—清楚表達所見所聞—記錄自己觀察感想”的順序完成習作練習任務，循序漸進地提升學生的觀察能力。教師帶領學生進入野生動物園內，提出本節課的習作要求：“此處作為你們的觀察點，你們用心觀察環境用心感受活動中的自然景色之美，將你看到的、聽到的表達出來，最后說出你的主觀感受。”在開始習作前，學生根據教師提出的“將你看到的、聽到的表達出來”這一要求，去看去聆聽，紛紛表示“這里的景色真美！”“大樹真的好高！”可以發現，學生此時的觀察僅僅是整體上的觀察，缺乏對“景色如何美”“大樹有多高”等具體細節的觀察描寫。在教師引導之下，學生再一次觀察眼中景色并表達道：“遠處的大樹比兩邊的電線桿塔都要高，樹干粗壯、樹冠茂盛、樹葉是倉綠色。一陣風吹過的時候，樹葉沙沙作響，大樹上還有幾只來回蹦跳的小松鼠。”另一名學生表示：“五六只小松鼠，是黃褐色底色、棕褐色的條紋。有兩只從樹干上蹦到樹下尋找食物，三只在樹干上來回蹦跳。”這名學生的觀察更加細致，其做出的“清楚表達”能夠更好地還原此處景色。由此可見，給予學生具體觀察的要求，有助于學生更加細致的觀察，啟發學生細致觀察的意識，讓學生養成良好的觀察習慣。

案例中，教師為學生提供觀察場景，以“仔細觀察、清楚表達”要求學生對觀察目標的細節即興把控，得到更具體的環境景色素材，為之后撰寫作文，描述出生動、逼真、富有真實情感的習作奠定良好的基礎。這一過程啟發了學生的觀察意識，讓學生認識到“觀察不僅是對事物的大致描述，更是對環境中事物細節的把握”，從而培養了學生的觀察能力。

二、了然于心，支持學生梳理觀察規律

在掌握了細節觀察方法之后，學生還需要將觀察到的景色、事物特點記錄下來，這就對學生的觀察能力提出了更高的要求。為了讓學生掌握觀察規律，教師可以開展“誰能說出更多其他人注意不到的特點”的小游戲，鼓勵學生不斷認真觀察，主動細致觀察，從而鍛煉學生把握觀察規律的能力，進一步夯實學生的觀察能力。

還以《這兒真美》的習作教學為例。教師帶領學生進入自然環境中，學生紛紛主動表達自己觀察到的事物。根據學生的觀察表達可以發現，學生的“觀察”是“跳躍”的，沒有發現觀察規律的。于是，教師組織學生開展“誰能說出更多其他人注意不到的景色的特點”的游戲活動。學生分為若干小組，保證小組人數相同，以小組競賽的形式進行觀察，針對野生老虎區、野生丹頂鶴區、野生植物區等進行觀察。A、B、C三個小組的學生分別選擇野生老虎區、野生丹頂鶴區、野生植物區作為觀察目標，A小組表示：“選擇野生老虎區作為觀察目標，可以在車子中隨車移動觀察事物。”B小組表示：“與丹頂鶴近距離接觸，更容易觀察到細節。”C小組表示：“野生植物區的植物在原地不動，更加有利于我們觀察。”根據三個小組的選擇緣由，可以發現，A小組已經初步萌發了“按照一定規律”觀察的認知。為了讓學生按照一定規律進行觀察，教師提出觀察要求：“無論觀察哪一個區域，均需要在觀察表達之后說明白你的觀察思路，是從上到下、還是從遠到近，或者是從動態到靜態、從深顏色到淺顏色？”以B小組的觀察為例。學生先觀察了丹頂鶴的生活環境，得出“平坦的濕地、綠茵茵的草坪、12只丹頂鶴、丹頂鶴的紅色頂帽、潔白的羽毛與黑色的翅羽”等結論。之后，學生發現，丹頂鶴的跳躍比較靈動且喜歡在捕食時進行跳躍、昂首等動作。之后，小組學生表示：“我們是按照先觀察事物的靜態，再觀察事物的動態，這樣就會呈現出動靜結合的效果。”

案例中，A、B、C三組學生紛紛主動觀察景物細節，相較于以往的粗略觀察，學生更加關注自己對于觀察過程中規律的把控，這樣就能在之后的寫作過程中為學生描述出栩栩如生的丹頂鶴提供豐富的內容支持。

三、剝繭抽絲，輔助學生有序觀察寫作

根據順序尋求事物的發生發展過程是一個“剝繭抽絲”的過程，如何“抽絲”、如何“剝繭”？需要學生掌握一個“理”，根據一定的順序進行觀察，才能夠理性思考，形成清晰、有序的觀察思路，且在不斷觀察與寫作練習的過程中逐漸強化學生的觀察能力。現階段小學生在觀察的過程中缺乏對觀察順序、觀察重點的把握，經常出現“無序觀察”“描寫順序混亂”“缺乏觀察與描寫重點”等情況。

以部編版小學語文四年級上冊《寫觀察日記》的習作教學為例。本節課的習作目標是：“清晰記錄觀察所得，形成觀察日記。”首先，教師要讓學生明確觀察重點，確定觀察的主要目標，之后，教師組織學生有序觀察，按照由上至下、從左至右等順序進行觀察，讓學生能夠循序漸進地表達自己所見所想，提升學生觀察能力。為了輔助學生形成有序、主次分明的觀察能力，教師可以提出要求：（1）確定自己的具體觀察目標，明確觀察的特點。（2）根據你的觀察目標，選擇一種觀察順序，按照順序記錄觀察所得，如由上至下、從遠到近、從左到右、從宏觀到微觀等。于是，學生根據教師的要求，按照時間順序觀察，得到觀察日記：我的觀察目標是樓下迎春花的花開。日記周期是5天，我分別觀察了迎春花的花苞形態、花苞逐漸變大的過程、每日花苞顏色的變化等。按照由遠至近的順序，從遠看，迎春花是“綠油油的一片”“微微泛出黃色”“黃澄澄的一株”，離近了看，發現迎春花的花苞日益長大，第三日突然出現黃色的花瓣顏色，第五日滿樹的花朵全部綻放，每一片花瓣上沾了露水，五片花瓣中央的位置是黃嫩嫩的花蕊。

案例中，學生在教師的要求下有意識地遵循一定順序觀察事物，根據這一順序記錄觀察所得。學生觀察能力提升的最終目標是“觀之有序、言之有理、敘之有序”，在5天的觀察周期中，學生反復練習這種觀察順序，加強對重點范圍的觀察，從而更加有條理地表達自己的觀察所得，有效提升了學生的觀察能力。

總之，觀察能力是小學生思維發展水平的具體體現，在觀察能力培養的過程中，要注意思維與表達之間的內在聯系，既要引導學生按照一定的細節角度、規律與順序觀察，形成有序的觀察思維，又要讓學生將思維過程寫下來，二者相輔相成共同提升。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）

（責任編輯? 岳舒）