在美術教學中培養學生的色彩感

梁婷婷

素質教育背景下，社會各界對小學美術教學質量提出了更高的要求，在具體的教學活動中不僅要訓練學生的美術創作技巧，還要重視對學生色彩感的有效培養。色彩作為美術創作的基礎元素，只有保證對色彩的合理運用與搭配，才能提高美術作品的質量，促進學生審美鑒賞力和創造力的發展。由于不同色彩會帶給人們不一樣的視覺感受和思想感知，所以如果單純地采取講授的方式培養學生的色彩感，不僅效果欠佳，而且無法激發學生的學習興趣，所以創新色彩感培養的教學方法尤為必要。

一、巧設鑒賞教學，調動學習興趣

小學階段的學生正處在身心發展的關鍵時期，對新鮮事物有著強烈的好奇心與求知欲。在培養學生色彩感的教學過程中，教師要把握學生的心理特征，向學生提供更多美好、生動的美術作品，以鑒賞的方式引導學生欣賞與評價，從美術作品中總結其中蘊含的美術理論。當然，鑒賞作品的選擇需要結合學生的興趣喜好，如此才有利于培養他們的色彩感。通過對優秀作品的鑒賞，不但能豐富學生美術知識，也能起到陶冶情操、提高色彩感知力的作用，為其后續學習打好基礎。

比如，在小學美術教學活動中，教師便可根據學生的興趣喜好，為他們呈現大量包含色彩元素的美術作品，鼓勵他們在鑒賞之余勇敢地進行評價，如此可明顯調動學生對美術知識的學習興趣。具體來講，教師可用水彩筆、橡皮泥等材料，向學生呈現各種色彩構成的形象，可以是小動物、玩具，也可以是生活中隨處可見的事物。在學生觀察過后，便可要求他們回答出這些美術作品中有哪些色彩，同時鼓勵他們自己動手畫出或制作出小動物的形狀，根據自己的觀察去上色，這一過程不僅能調動學生的美術學習興趣，也是對色彩運用的有效鍛煉。當然，在日常教學活動中，教師也可結合課堂主題穿插更多優秀美術作品，豐富學生對各類畫作的色彩感知，在鑒賞中形成深刻印象，對其后續的自由創作形成良性影響。

二、開展游戲教學，提高學習效果

小學生活潑好動，對于游戲有著先天的參與積極性，尤其是具有趣味性的益智類小游戲，更能激發他們的興趣，將游戲教學與色彩感培養有機結合，能明顯增強培養效果。所以，作為小學美術教師，應當在趣味游戲教學中融入色彩感培養理念，讓學生在寓教于樂的氛圍中養成良好的色彩辨識力與感知力，逐步形成良好的色彩感，增強色彩感的培養效果。

比如，在教學《畫家的調色板》這節課時，其中涉及大量色彩分類的美術知識，通過這節課的教學，能有效提高小學生的色彩辨識能力和感知能力，對此，教師可結合教學內容開展游戲教學。在游戲開始前，教師先為學生準備好紅色、藍色、黃色的三原色顏料，隨后讓學生隨便說出一種喜歡的顏色，同時選擇強檔位置將顏色卡放在調色板三原色之間。當顏色卡安置好后，教師便可鼓勵學生對調色板上的顏色做好分類，以游戲的教學方式鍛煉小學生的色彩辨識能力。此外，教師還可引導學生用水彩筆混搭出不一樣的顏色，這些簡單的趣味游戲同樣能有效鍛煉學生的色彩感知能力;或是讓學生自由選擇喜歡的顏色，結合當下心情與自身興趣喜好自由創作，在創作過程中深化對色彩的感知能力。

三、實施生活教學，樹立應用意識

新課程改革的推進也對小學美術教學提出了更高要求，色彩感的培養成為美術學科教育的重點。但色彩感的培養實際上屬于實踐性極強的教學活動，許多教師卻并未領悟到理實結合的重要性，導致色彩感培養教學活動難有成效。實際上，在現實生活中隨處可見各種色彩，這些色彩真實存在且自然，教師可在生活教育理念的引導下，拓寬教學范圍，將美麗的自然、豐富的生活作為培養學生色彩感的教學素材，巧用這類素材開展教學活動，并立足生活與自然培養學生的色彩感。同時，在生活教學中，教師要引導學生沉浸其中，善于發現生活中的色彩且深刻感知，不僅能讓色彩感的培養更具生活氣息，變得豐富立體，同時也能樹立學生的色彩應用意識。

比如，教師可開展“春天的顏色”的色彩感培養主題活動，帶領學生走出校園，走進大自然，親眼觀察春天花草樹木、天空、湖水、動物的顏色，這類學生平日生活中的常見事物在色彩感教學中被賦予不一樣的意義。教師在一旁指導，學生自我欣賞與體驗，同時用手中的畫筆進行記錄，將色彩搭配清晰表達，無論是速寫、寫生還是畫景，都是生活教學活動中的常見形式，教師可結合具體要求靈活選擇，保證色彩感教學能實現學以致用的效果。此外，教師還可在平日引導學生對天空一天內的顏色變化做好觀察與記錄，形成對自然色彩變化的直接感知，對校園環境色彩、同學穿衣打扮色彩等進行觀察，讓學生通過這種方式與色彩的親密接觸，獲得良好色彩體驗，再通過自己的畫筆重現，從而增強學生的色彩應用能力。

四、拓展實踐教學，深度感知色彩

縱觀小學美術教材，會發現收錄的內容具有明顯的視覺系、直觀性特點，所以在美術教學中引導學生感知色彩，不可完全依靠理論講解完成，而需要拓展更豐富的實踐教學活動。鑒于此，作為小學美術教師一定要轉變傳統教學觀念，為課堂注入更多實踐性元素，一方面能提高教學質量，另一方面也能更好地培養學生的色彩感。值得注意的是，在美術實踐教學活動中，教師需要有意識地引導學生獨立思考和小組合作，促進學生的全面發展，同時要與色彩感培養有機融合，讓學生在實踐活動中發現與感知色彩，強化自身色彩感悟能力。

比如，在教學《色彩的明與暗》一課時，為促使學生深刻感受與充分掌握色彩明暗效果，在實踐活動開始前先準備好墨鏡，然后提供色彩明艷的畫作，要求學生戴上墨鏡去觀察色彩的變化，從中總結出色彩變化的規律。為了配合學生的小組合作活動的開展，可多準備幾副墨鏡，讓學生主動投入研究。實踐活動結束后，教師則要求各組成員根據活動內容寫好報告，進一步深化他們對色彩的感知。

再如，在講解“三原色”相關知識點時，為了讓學生認識到三原色具有“顏色調配”的作用，如將紅色與黃色混合得到綠色，教師可組織相關實踐活動加深學生的認知。首先為學生分發顏色卡片，向他們布置制作對應色卡的任務，在小組同學的幫助下通過混合顏色去調配與色卡一致的顏色，以這種方式讓小學生在美術知識學習中感受到趣味并獲得成就感，促進他們色彩感的良好發展。

總之，在小學美術教學中，需要重視培養學生對色彩的辨識與感知，基于此才能鍛煉學生的涂色技巧和色彩合理搭配能力，并且對學生的審美鑒賞力形成深遠影響。為了提高學生的美術核心素養，在小學美術教學活動中需要重視培養學生的色彩感，促使學生對各種色彩充分了解且熟練掌握，進而在美術創作中對色彩進行科學合理搭配。而教師的課堂教學需講究方法創新，通過采取巧設鑒賞教學、開展游戲教學、實施生活教學以及拓展實踐教學等有效培養策略，不斷提高學生的色彩辨識能力、感知能力及應用能力，實現色彩感的有效養成。

（作者單位：山東省威海市文登區第二實驗小學）

（責任編輯? 張妤）