“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響

瓦慶芳

摘要：導學互動，是一種新型的教學模式，需要教師做到以學生為主體，并積極地和學生交流，讓學生在與教師互動，與同學互動的過程中提升自學能力，是一種幫助學生提高學習效率的教學方法。使用這種教學方式，對學生的學習有促進作用，使用“導學互動”教學模式，可以有效地提高學生的學習成績，要求教師通過問題導入的形式，引導學生進行自主學習，并在學生自主學習的過程中加強師生、生生互動交流，使得學生能夠在有限的時間內通過自主學習增強學生各方面的情感體驗，并學習到更多的知識，以此提高學生的數學綜合素質。

關鍵詞：導學互動;教學模式;初中數學;有效教學

引言：

導學互動，是一種在保持教師和學生之間平等交流前提下，教師不斷引導學生自主學習的教學方法。它一般具備四個不同的流程，首先需要將學生引入到教學情境中，接著讓學生在自主學習的過程中發現問題，通過與同學的交流互動找到解決問題的辦法，然后教師不斷引導學生對知識點進行歸納和總結，學生在通過實踐練習完成對所探討知識的鞏固。

一、課前引導，引導學生自主預習

在以往的教學中，學生也會提前進行預習，但是學生提前看課本，沒有準確的預習方向、預習重點，學生沒有教師引導，很難找到學習重點，導致學生預習的盲目性。學生自己提前看書時，會出現閱讀的障礙，可能需要幫助、引導。這時，教師應該引導學生，繼而讓學生高效地完成自主預習[1]。

比如，在學習《有理數》時，教師就可以幫助學生把課本的重點標注出來，此時，學生便明確了有理數加減法是學習的重點，那么學生便會重點預習標注部分，雖然其他的知識點也要預習，只是花費的時間精力沒有那么多，如此一來，能有效地提升學生的自主預習效率，更為提升后續課堂教學效率奠定了基礎。教師要鼓勵學生在預習的時候相互交流預習所得，一起探討知識點，共同進步。

二、合理導入，引導學生主動思考

數學教師在進行導學的過程中，要做到合理導入，注重問題設置，盡量將抽象的數學知識與實際的生活情境相結合。教師要充分利用制作精良的多媒體課件讓學生更好地融入到教學情境之中，并做到積極與學生互動，用新穎的問題不斷引導學生主動思考，使學生在一種較為真實的數學環境中去思考數學問題。教師能夠在與學生交流的過程中發現學生運用數學知識解決實際問題時遇到的困難，那么此時，就要利用多媒體施以更為直觀的呈現方式，并觀察學生的接受程度，引導學生自己發現問題，主動思考，尋找并突破教學重難點，如此便能在師生、生生交流中不斷提升學生解決實際問題的能力[2]。

例如，在學習《軸對稱》時，教師可以借助多媒體課件為學生展示諸多具有對稱美的建筑物，像是我們熟悉的街道或者大型的故宮建筑群等，讓學生初步感知軸對稱知識可以應用到生活中，不僅能使學生體會到建筑的對稱美感，同時還能理解數學知識在生活中的應用價值。那么接下來教師要合理地設置問題，加以引導，利用“我是設計師”的主題，讓學生自己去設計出生活中具有軸對稱美感的建筑圖形，引導學生主動思考該如何去完成設計，讓學生之間形成互動交流，共同解決該問題。此時，教師與學生也要產生互動，在交流過程中教師就會發現學生遇到的困難，此時，便能夠明確這一章節的教學重難點。這時，教師利用多媒體動畫演示軸對稱圖形的形成方式，學生可以更加直觀地理解并掌握方法。通過學生的主動思考，他們會發現之前討論過程中無法解決問題的原因，并做到及時糾正。如此一來，學生便能夠在與教師和同學的互動交流下，最終自主完成軸對稱圖形的設計。

三、組織交流，引導學生拓展研究

教師要善于組織學生之間的課堂交流，不斷引導學生進行小組討論。一部分學生在學習的過程中會遇到一些難以解決的問題，而讓學生之間互相探討，深入研究，在課本上尋找答案，最后一起解出，是導學互動的重要環節。

教師要適當的引導學生解題思路，探討問題，幫學生建構好知識結構。在課堂教學時，初中教師要把學習的主體地位還給學生，以學生為主。教師可以通過小組合作學習的方式，把課堂學習中更多的時間和空間讓給學生。學生在各自的小組內進行討論，了解不同的方法，從中找到自己的不足，進行改進，使得小組內學生共同進步[3]。讓學生在小組合作學習的過程中學會合作，明白團結的意義。教師在進行分組教學時也要注意分組情況，在教師不了解情況的時候，可以讓學生之間自由組合，教師在基本了解情況后，適當的做出調整，通過最優的組合方案，給學生創造一個好的學習環境。學生在組內討論交流，教師在學生討論的時候要在適當的條件下進行指導，在學生之間相互討論的時候，可以參與進去，給學生一些引導和提示，讓學生通過小組合作學習，提高自主學習能力。但要注意，不能過度干擾學生，打斷學生思路，在一旁進行適當的引導，幫助學生明確學習方向。學生在小組中學會自主思考，學會在小組中表達自己的觀點，思考其他同學的觀點，學會質疑。學生在小組中積極的討論、分析、反思和改進，能夠用合適的方式指出別人的不足，在小組討論中，找到其他的思路解決問題，學生學會與他人合作學習。

比如，在學習“平面直角坐標系”時，學生之間就可以討論，關于用經緯度表示地理位置的方式，成員之間相互交流。教師可以提出一些問題，讓學生之間合作解決，“數軸的定義是什么”“坐標和序數有什么關系”“x對應什么坐標，y代表什么坐標”“直角坐標系的定義是什么”等等。

四、知識總結，引導學生鞏固練習

初中數學教師要對每一堂課進行總結，同時要將學生討論的結果也進行一定的總結。教師要關注到不同程度學生的學習狀態，并根據不同學生的心理特點、生理特點和認知規律，對學生整體的自主學習水平進行一個綜合的評定，還要對學生提出的相關問題進行解答。互動導學過程中，教師應該不斷與學生溝通，并共同梳理出本節課學習的數學知識脈絡，使得學生能夠自己構建出屬于自己的數學知識框架，讓學生逐漸形成數學思維。此外教師還應該做到多鼓勵學生，幫助他們建立數學學習的信心，且在總結過程中，多采用設置懸念法，以此激活學生的自主創造性思維。當總結完畢后，教師還要引導學生進行相關的自主實踐練習，唯有對所學的知識加以回顧，學生才能夠完全掌握[4]。

在學習《實數》時，通過互動導學，學生之間互相交流溝通，繼而一起對重難點知識進行總結和回顧。此時教師在以特殊的例子0是否可以計算平方根為例，讓學生進行講解，并進行提問，“有理數包含了哪些”，進而學生回顧總結，理解相關的概念和定義。如此，在學生建立起數學知識網絡的前提下，引導學生進行自主實踐練習，就能夠高效地掌握所學知識了。

五、結束語

“導學互動”的教學模式，有利于提高學生自主學習的能力，鼓勵師生互動和生生溝通。教師加強和學生之間的互動，一起探討問題，使得學生自主解決問題。通過練習對所學知識加以鞏固，不僅能培養學生的合作意識，提高自主學習能力，更能夠提升學生學習效率。

參考文獻：

[1]劉得文.試論導學互動教學模式對初中數學教學的作用叮.學|刊，2018（29）：113-114.

[2]董楠.試論導學互動教學模式對初中數學教學的作用叮.數學習與研究，2018（16）：154.

[3] 錄軍君. 初中數學導學互動教學模式的應用探索[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（1）：1.

[4] 陳祥敏. 導學互動在初中數學教學中的有效應用[J]. 中學生數理化（教與學）， 2020（2）：1.