探析小組合作學習在小學信息技術教學中的應用

才讓旦增

摘要：現如今，信息技術課程在小學教育中的地位逐漸提升，成為了教學改革中的重點內容。合作學習法是現代教改下的產物，對于培養學生綜合素養，提升學生學習效率具有重要的意義。本文在了解合作學習法的基礎上，對小學信息技術教學展開了全面的分析，探討了幾點教學策略。

關鍵詞：合作學習法;小學信息技術教學;策略

引言：

在網絡時代背景下，社會對人才的信息技術操作水平要求逐漸提高，因此培養小學生信息技術素養十分必要。對于信息技術教師來說，以學生為主體，創設活潑、高效的課堂氛圍，提高教學有效性成為一個重要的任務。教師應積極轉變觀念，靈活運用小組合作學習模式，帶領學生從自我學習逐步轉向自主、合作的高效學習模式，強化學生的創新意識及實踐能力。

1.科學分組與合理分工

分組是小組合作學習活動的首要環節，分組是否合理直接影響著合作學習的質量，因此做好分組工作十分重要。教師需要綜合考慮學生的學習能力以及學習興趣，對學生進行合理的分組。例如鼓勵興趣相同的學生組成小組，以便能夠進一步探究共同感興趣的內容;可打破固定小組，根據教學內容和目標多次分組，使學生能夠形成不同層次的交流。在分配小組時，要為每個小組安排一名動手能力強的學生，作為組內的“榜樣”和“小老師”，使教師得以進一步提高指導效率，擴大指導范圍[1]。

例如，在信息技術課堂上，教師在明確了小組合作學習的任務后，要求學生小組討論設計并上交制作圣誕賀卡的方案，方案中需要詳細描述小組組長與成員的分工等。如某一組的分工為：組內一共七人，組長 A 主要負責給大家安排任務，成員 B 設計賀卡的圖案與布局，成員 C 使用繪圖軟件制作圣誕樹，成員 D 畫出圣誕老人，成員 E 設計圣誕老人的雪橇，成員 F 設計卡片中的雪景，成員 G 進行最終調色。設計完成后，組長要檢查是否存在不協調的地方，并與組員一起討論，達成一致意見，進行合理的調整與修改，最后上交作業。各組完成任務后，由組長代表小組，講解設計圣誕賀卡的意圖與內容等，由教師評分，由學生選出最優秀的圣誕賀卡制作小組。學生通過小組合作學習，熟練掌握了繪圖軟件的使用方法，學會了分工合作完成任務的方法，并使課堂效率顯著提升。

2.精心設計學習任務

合作學習法并不適用于任何教學內容，因此教師應做好學習任務設計工作，保證小組合作學習的可實施性和有效性。

第一，設計有針對性的任務。在設計教學時，需要把握課堂教學的目標，提高任務的針對性。如可按照“目標細化、任務分解”等思路，使每一個小目標都有相應的任務與其對應。以“制作電子板報”一課為例，教學目標是讓學生學會借助搜索引擎搜索圖片并保存。教師可將目標細化為：掌握借助搜索引擎搜索圖片的方法;會插入藝術字;會設置文本框;會保存網頁中的圖片等。同時設計與目標匹配的任務，分解到不同小組，讓學生一起合作來完成學習任務。

第二，設計可操作性較強的任務。任務最終需要由學生來完成，因此教師需要考慮到學生的具體情況，如目前的知識水平以及基礎操作能力等，避免出現任務過于簡單或過于復雜的情況。任務也不能過多，每個目標對應一至兩個即可，應以學生能夠在規定時間內完成為衡量標準。如“申請電子郵箱”任務，就可以讓學生通過小組合作完成，組內明確分工后，分別有人負責引導步驟、操作電腦、作為小組代表匯報問題及解決辦法等，互相協作完成任務[2]。

第三，設計整合性的任務。要使學生能夠在完成任務后，產生深入探究的積極性，從中感悟學習方法。如“文字輸入”任務的設計，教師可將文字輸入與語文課結合起來，讓學生將語文課要求背誦的古詩或課文段落通過合作方式輸入電腦，使每個成員都有自己的任務：一位學生負責文字輸入，一位學生負責修飾文字，一位學生負責設計行距，一位學生負責插入精致的圖片等，共同制作出精美的作品。

3.培養學生團隊精神

在信息技術教學中的合作學習，要引導學生體會合作學習的意義以及合作原則，了解合作學習的步驟，明確自己的任務與責任。以“制作WORD 電子報刊”為例，由組長來分工：學生 A 負責設計版面，學生 B 整理圖片，學生 C 整理文字，學生 D 進行校驗，學生 E 負責報頭設計等。教師需要引導學生認識到，分工合作不是只要分頭完成自己的任務就可以了，還要兼顧整個團隊的創作，或是根據具體情況調整自己的創作進程，以便更好地配合團隊完成任務。學生在實踐時，教師要進行跟蹤指導，使小組合作學習不流于形式，讓學生在合作學習中找到屬于自己的位置，學會與人合作的方法和團隊學習的樂趣。這樣才能發揮合作學習的作用，使學生輕松愉快并高效地完成學習任務。教師還可組織課堂小競賽，激發學生的好勝心，使學生更主動地投入團隊交流與學習，增強學生的集體榮譽感。

4.重視小組合作評價

第一，自評。教師可引導學生填寫《合作學習自我評價表》，回顧自己在小組合作學習過程中的具體表現，總結自己的收獲和不足等，使學生更全面地看待自己，為今后的努力明確方向。

第二，互評。教師可引導學生以組內評價為主、組間互評為輔，注重學習過程，針對小組成員的態度、情感進行評價等，關注學生的互動交流與互助情況;還可通過學生互相填寫《合作學習過程評價表》，內容包括組內活動的參與及互助情況等，讓學生在互評中指出同伴的優缺點，相互鼓勵，共同提升[3]。

第三，綜合評價。在課程結束時，要以整個小組為評價對象評價合作學習的成果。但對學生個體的評價也不能忽略?？上纫龑W生評價小組成果，如“你最喜歡哪幅作品？”同時還要細化到對個體的評價，如“作品的哪個部分最出彩？”在學生評價過程中，教師可適當進行小結發言，要有一定的鼓勵性與全面性，對表現突出的小組與個人給予獎勵，使學生體會到成功的喜悅。

結語：

總而言之，小組合作學習模式具有先進性的特征，可突破傳統小學信息技術教學模式的局限性。因此，教師應樹立與時俱進的精神，更新教學思想，積極運用有效手段，結合教學需求，引導學生進行合作學習和探究，提升學生的自主學習積極性，保證良好的信息技術教學質量。

參考文獻：

[1]張迎春.基于小組合作的小學信息技術教學研究與實踐[J].新課程，2021（44）：115.

[2]季春萍.合作學習法在信息技術教學中的應用[J].讀寫算，2021（04）：109-110.

[3]李云鵬.實施小組合作學習 提升信息技術教學實效[J].山西教育（教學），2021（09）：49-50.