如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

努爾比耶·艾比布拉

摘 要：傳統(tǒng)模式和新型教學(xué)理念的矛盾，主要焦點(diǎn)集中在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，而傳統(tǒng)模式受到的詬病最多的是就是這一點(diǎn)。因此，以下就從小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開問題和策略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略;主動性;核心素養(yǎng)

引言：

近年來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，新課改也在如火如荼的進(jìn)行著，小學(xué)的教學(xué)面貌較之過去已經(jīng)有了非常大的改觀，尤其是在課堂模式、教學(xué)觀念等方面，教學(xué)效率和質(zhì)量也有一定程度上的提升。但是，同時小學(xué)學(xué)科教學(xué)也面臨著前所未有的壓力，考試選拔的方式仍舊未有變革，考試仍舊是升學(xué)考核的重要依據(jù)，如此，導(dǎo)致小學(xué)的教學(xué)改革壓力十分巨大。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

立足于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)很多教師都是采用灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法比較固定，思維理念也十分的僵化，并沒有創(chuàng)新性的優(yōu)化改善，或者因材施教的理念，教學(xué)步調(diào)比較乏味，甚至還有的數(shù)學(xué)教師工作態(tài)度不認(rèn)真，不要愿意付出更多的時間和精力去做教學(xué)改革優(yōu)化，不斷以探索教學(xué)革新，也不愿意承擔(dān)教學(xué)革新所帶來的風(fēng)險。多年來，由于“應(yīng)試教育”模式所影響，“填鴨式”、“滿堂灌”等的教學(xué)方法都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的流傳秘籍。在這種教學(xué)體系之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等需求被忽視，課程教學(xué)中忽視了學(xué)生的主觀意識，反而更多的是教師的主觀思慮，如教學(xué)進(jìn)度、考試大綱等，學(xué)生在課堂上思維比較麻木，缺乏反饋與互動，成為教師操作的“提線木偶”，按照教師的要求，亦步亦趨，人云亦云。在這種死板生硬的教學(xué)風(fēng)氣之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果可想而知，自主學(xué)習(xí)更是無從談起。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)策略

（一）與時俱進(jìn)，教師以全新的教學(xué)理念武裝自己

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中始終是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)著課堂的流程、時間、結(jié)構(gòu)、形式以及進(jìn)度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、討論時間、合作模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。對于數(shù)學(xué)學(xué)科需要講授的內(nèi)容、小學(xué)生需要具備的知識、小學(xué)生的意見反饋互動方式等，都是數(shù)學(xué)教師一人全權(quán)負(fù)責(zé)，小學(xué)生在這個過程中，發(fā)言權(quán)十分渺小，甚至根本沒有發(fā)言權(quán)。十分顯然，這與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求是背道而馳的。對此，為了更好地扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，改變弊端，就必須要教師首先從自己做起，改變自己的觀念，革新教學(xué)思想，用新課改、素質(zhì)教育等的觀念來武裝自己的大腦，一改傳統(tǒng)的“大包大干”教育方式，樹立“以生為本”的教育理念，以學(xué)生為中心，響應(yīng)素質(zhì)教育要求，突出學(xué)生的主體性，深刻意識到小學(xué)生的主體能動性，不斷利用教學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)等的方式，挖掘小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，不斷提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）全面整合教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，作為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的第一生產(chǎn)力，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展有著非常積極地影響意義，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，必須要關(guān)注學(xué)生的興趣的繼發(fā)與培養(yǎng)，改變小學(xué)生的興趣泛泛的狀態(tài)，改變過去對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升無計(jì)可施的格局，從小學(xué)生的好奇心、想象力等的調(diào)動的角度，利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的趣味化因素，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索的熱情，讓小學(xué)生主動喜歡上數(shù)學(xué)，在寓教于樂的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快感，并在數(shù)學(xué)問題解決的成就感中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的意愿，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。

例如，對于數(shù)學(xué)圖形類的知識教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是簡單的在黑板上給學(xué)生演示一些模型，就開始關(guān)于數(shù)學(xué)概念、公式等的知識灌輸，讓小學(xué)生利用教材所傳遞的計(jì)算公式以及方法等進(jìn)行實(shí)際問題應(yīng)用實(shí)踐。而在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式中，則是由學(xué)生自主搜集生活中的相關(guān)模型案例，并由學(xué)生自主討論探索，并總結(jié)形成計(jì)算公式，課后的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實(shí)踐也是在自主選擇實(shí)踐應(yīng)用案例或者自主搜集實(shí)踐應(yīng)用問題素材的過程中，來完成應(yīng)用實(shí)踐的，在這樣的教學(xué)過程中，小學(xué)生的自主性會得到非常有效的鍛煉，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等都會得到有效培養(yǎng)。尤其是在長期的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，小學(xué)生在面對新的知識的時候，自主學(xué)習(xí)的效率會更高，會對小學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等的培養(yǎng)作用十分重大。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與還是小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，要么是教師的要求，要么是家長的要求，小學(xué)生的自主性并未真正的體現(xiàn)出來。如此，導(dǎo)致小學(xué)生的自主性被嚴(yán)重的束縛，長期的任務(wù)要求與任務(wù)完成評價模式，導(dǎo)致小學(xué)生的思維逐漸固化，形成“只要完成教師和學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，就算是學(xué)好了”的觀念，日常生活中常見的例子，就是小學(xué)生掛在嘴上的一些話“這個老師沒講”、“老師沒讓做”、“老師沒布置”、“老師說了要這么做”……從其語言中可以直接的反映出來其思維的局限性，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的嚴(yán)重問題。對此，數(shù)學(xué)教師和家長在平時的教育引導(dǎo)過程中，需要更加關(guān)注學(xué)生的想法，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評價，都需要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生有成為自己的學(xué)習(xí)的“主人”的意識，自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如教師可以讓學(xué)生來對課堂提出意見，自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動的流程，或者在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用下自主上臺講課，或者根據(jù)教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，自主結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平與不足點(diǎn)選擇合適的作業(yè)任務(wù)……利用小學(xué)生的主體性，尊中小學(xué)生的個人思想，使其逐漸形成對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而使其意識到自己的主體性，促使其逐漸轉(zhuǎn)變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)的主動性和自主性。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與教師家長的觀念滲透引導(dǎo)關(guān)系密切，教師和家長必須要積極調(diào)整觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主意識，給予小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，讓小學(xué)生在主動學(xué)習(xí)模式中逐漸強(qiáng)化自主意識，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)認(rèn)知和能力。

參考文獻(xiàn)：

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