數學課堂中學生核心素養的培養途徑

吳澤菊

摘要：新課改的推進，對于初中數學教學提出了較高的要求，倡導教師在其教學環節，不僅要注重數學知識的教授，更要注重學生綜合能力與核心素養的培養，使其能夠適應社會的發展。因此，教師需對其原有的教學理念與教學方式進行變革，在實踐教學環節，對教學做具體的設計，使初中生能夠積極參與到課堂學習之中，以更好的培養其數學核心素養。本文主要探討了初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑?，以供參考。

關鍵詞：初中;數學課堂;核心素養;培養路徑

引言：

數學是初中階段的必修科目，在初中數學教學中占據著重要的地位。數學學科知識具有較強的抽象性和枯燥性，給初中生的數學學習帶來了較大的困難，很多初中生對于數學學習具有一定的畏難情緒，掌握基礎的數學知識已十分困難，何談數學核心素養的培養。因此，初中數學教師應在教學中采用有效的教學策略，簡化數學學習的難度，將枯燥的知識變得直觀和生動，以激發初中生的數學學習興趣，使其課堂學習中積極參與。

1、核心素養在初中數學教學中的意義

傳統的教學模式下，教師在教學中注重數學知識的講解，初中生在整各數學課堂中較為被動，處于被動的學習狀態，不僅影響了初中生的學習興趣，也限制了初中生的思維發展。在初中數學課堂教學中培養初中生的數學核心素養，首先能夠改變教師固化的教學思維，發揮初中生的主體性和主動性，讓初中生在數學課堂中發展思維。其次，初中生數學核心素養的培養，是課程改革下的具體要求，在課堂教學中培養初中生的數學核心素養，能夠落實新課改的具體要求，踐行新課改的理念。此外，社會快速發展的背景下，對于人才有了更高的要求，數學核心素養的培養能夠使初中生具備適應個人終身發展和社會發展需要的的思維品質與關鍵能力。因此，在初中數學課堂教學中培養初中生的數學核心素養，能夠幫助初中生更好的適應社會。綜上可以看出，在初中數學課堂教學中，培養初中生的數學核心素養意義深遠，對于初中生的學習與成長有著重要的作用。

2、初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

2.1依托教學問答，培養邏輯推理能力

數學知識相對抽象，要求初中生具備一定的邏輯推理能力。為培養初中生的邏輯推理能力，教師應在課堂教學中注重課堂問答，引導初中生進行邏輯推理，培養其問題分析與解決能力[1]。因此，教師在教學中應注重課堂問題的設計，結合課堂教學的內容，提出具有探究性的問題，以通過問答來激發學生的思考，使其在問題的在分析的過程中，形成分析推理能力，實現核心素養的提升。

例如：以“二元一次方程”為例，在學習此部分的內容中，教師可以結合教學內容，設計具有探究性的問題，引起初中生的主動探究。如：“請設計一個二元一次方程，其要求是當X=3時，Y=8，而X=4時，Y=6”。相較于常規的習題解答，這個方程會讓學生產生新奇的感覺。這種開放型的問題可以進一步拓展學生的思維，也能激發初中生的探究興趣，使其能夠主動探究問題的答案，并在主動探究的過程中發散思維，提升其分析推理能力。

2.2結合內容，培養其直觀想象力

直觀想象力是初中核心素養的一部分，也是初中生學習數學知識需要具備的基礎能力。在初中數學中的學習中，對于初中生而言最難的部分莫過于幾何與方程[2]。此部分的知識十分抽象，對于初中生的直觀想象力具有一定的要求。因此，初中數學教師在課堂教中，應結合幾何部分的知識與內容與初中生的實際學情，具體設計教學過程與方法，以培養初中生的直觀想象力，減少初中生在幾何部分知識學習中的困難，幫助其理解與掌握幾何部分知識，提升課堂效率 [2]。

例如：以“幾何圖形初步”為例。平面圖形與立體圖形均屬于幾何圖形，它們之間具有一定的關聯，教師可以引導初中生自主思考與探究立體圖形與幾何圖形之間的區別與聯系？平面圖形與立體圖形是可以互轉化的，很多初中生應缺乏直觀想象力，在兩者的相互轉化上存在困難。在初中生從各個角度觀察棱柱、圓錐、圓柱、以及球后，教師可以引導初中生展開想象，小組分流與總結從不同角度看立體圖形后得到的平面圖形，并引導其想象立體圖形以及平面圖形在我們生活中的實際應用。通過組織初中生觀察與想象，引導初中生合作探究與總結，能夠讓初中生在課堂中有主動參與的興趣，也能培養初中生的直觀想象力，幫助初中生了解與掌握幾何圖形方面的知識。

2.3應用小組合作學習的教學方式培養合作探究能力

素質教育的背景下，出現了很多新型的教學方法，小組合作學習便是其一，受到了教師們的一致認可[3]。將小組合作學習的模式應用到教學中，不僅能夠活躍課堂氛圍，讓初中生在數學學習中更加積極，也能培養初中生的合作探究能力，發揮初中生的自主性，使其能夠在數學課堂中進行積極的探究，在合作中產生新的思維火花，以實現其數學核心素養的培養。

例如：教師可以將著名的“畢達哥拉斯地板”投放到投影儀上，然后提出問題：地板中P，Q，R這三個矩形的面積之間有什么關系？之后，教師可以對初中生進行科學分組，組織初中生以小組合作的方式進行探究，共同探討這一問題。初中生們各有各的想法，在合作探究的過程中，每個人都會提出自己的見解，有問題的解決提供新的思路，集眾人之力量，快速的探索出問題的答案。初中生在合作探究的過程中，很快就會發現，三個小矩形的面積恰巧就是“勾股定理”的基本公式，也就是直角三角形的三條邊數值的平方。因此，通過組織初中生進行合作探究，不僅讓課堂氛圍積極活躍，也能提升初中生的合作探究能力。

結語：

綜上所述，新課程標準下對于初中數學教學提出了更高的要求，在數學教學中培養初中生數學核心素養，應成為教師教學的重要目標。因此，初中數學教師應將初中生數學核心素養的培養落實到教學之中，以為初中生的數學學習提供幫助，提升初中生的綜合能力與核心素養，實現對其思維品質與能力的鍛煉，從而初中生的學習與發展，為其未來更合深入的學習打好基礎，做好鋪墊。

參考文獻：

[1]李永樹.基于提升學生核心素養的初中數學深度學習研究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2019，（02）：63-65.

[2]潘龍.初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（27）：158.

[3]盧良芳.注重數學實驗展示探索過程積累思想方法：提升初中學生數學核心素養的實踐與探索[J]. 中學數學，2016，（10）：75-76.