初中物理實驗教學高效化課堂的構建探討

張宇

摘要：物理學科不斷創新和突破，需要培養學生的物理興趣，只有物理實驗才是物理創新的途徑。物理實驗相對于物理理論而言，是完全不相同的。物理理論是探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動從而得出的基本規律，物理實驗是指探索物質世界和自然規律的實驗。物理實驗對于學生這一學習主題而言，是十分重要的，物理實驗需要創設足夠良好的教學情境，協助學生快速成長為符合國家需求的社會主義新人才。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;高效化課堂

引言

在初中物理實驗教學中，教師可采取不同的教學方式來提高學生的積極性，讓其主動參與到實驗過程中來，教師只有不斷創新和優化實驗教學，才能鍛煉學生的實踐能力，達到提高物理課堂效率的目的，打造高效物理課堂。

1物理實驗的重要性分析

實驗是自然科學中必不可少的部分，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。沒有實驗，我們無法論證自然科學規律，更加無法能動地利用自然規律。物理學科作為“自然科學之父”，一直以來都秉持著“實驗出真知”的教學精神。物理學科如果僅僅作為理論進行講述，則最終都將變為枯燥乏味，但如果通過實驗來進行理論理解，便能夠增強學生對于物理的興趣，增強理論學習的動力。由此可見，實驗對于中學物理學科學習來說，是必不可少的。實驗是激發學習者學習興趣的方式之一，并且是自然科學學習中最有效的方式之一。要想激發學生的學習內在驅動力，就必須選擇正確的方式，而實驗正是我國現階段教育界內物理教學最有效的方式。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，堅持是最好的見證。”有了興趣，學習者才會堅持學習。因此，物理教學需要實驗教學。

2在構建初中物理實驗教學高效化課堂的策略

2.1采用情景教學的方式，提高物理實驗興趣

對于初中生而言，物理屬于陌生領域，在大部分初中生的意識里，物理很難，因此，教師必須激發學生的興趣，讓學生主動探索物理知識。教師可采用情景教學的方式，讓學生直觀感受物理實驗，通過實驗來引導學生的思維，以此激發學生的探索欲，讓學生主動投入到物理學科的學習當中來，只有讓學生對物理實驗感興趣、想探索，才能實現物理課堂效率的提高。例如：教師在進行《摩擦力》一課內容教學時，便可采用情景教學的方式，讓學生對摩擦力的了解不僅僅是停留于表面。首先，教師在上課前便可先對學生進行提問，讓學生主動起來回答問題，問題：大家知道什么是摩擦力嗎？教師提問后給學生考慮，然后讓其說出自己理解的摩擦力。學生發表自己的觀點之后，教師可順勢將學生引入到課堂中：大家知道摩擦力在生活中有哪些作用嗎？同樣讓學生進行回答。之后，教師可借助實驗的方式來讓學生進一步理解摩擦力。教師可選擇一個光滑面和一個不平整的面，將其傾斜放置，然后使用同樣一個小球從上往下滾落，讓同學們觀察兩者有什么不同。此時學生會發現，光滑面上，小球滾落速度非常快，但在粗糙面，小球滾落的比較慢，甚至有停留。教師通過一個簡單的實驗，讓學生觀察，便是借助了情景教學的方式讓學生對摩擦力的相關知識有一定的了解。通過實驗，學生們已經有了一定的探索欲望，這時，教師便要推波助瀾，給學生深入講解摩擦力，并與實際的生活聯系，讓學生更容易接受和理解。通過情景教學的方式優化實驗教學，學生對所學知識有了更深的把握，也在很大程度上提高了物理課堂的效率。

2.2在物理實驗中，讓學動手做實驗

學習者，即學生，它是學習的主體，是學習過程五要素的核心要素。所謂“凡事都得靠自己”“自己動手，豐衣足食”。只要學習者能夠勤勤懇懇，那么想要完成對于物理學科的學習，完全不是問題。在物理實驗中，學習者完全可以借用學校的實驗室，在實驗室內進行關于物理學科的實驗，從而得出物理理論。學習者，只要自己想要進行物理實驗，那么就一定可以做到。比如在日常生活中，當學生看到蘋果掉下的時候，就會想到這是重力。這就是實驗中的觀察。例如，物理教學當中在講述到《壓強》相關知識點時，教師可以請班里力氣大的同學上臺，通過兩手擠壓熱水袋，然后觀察熱水袋的情況，學生會發現即便是用盡全力，熱水袋依然紋絲不動，教師就可以給透明的塑料罩中，放置一個氣球，用一根一尺長的木棍前面綁上一根牙簽，讓學生從塑料罩的孔中去扎氣球，學生會發現，一根牙簽可以立即將氣球壓破，借助這個課堂簡單的實驗，引導學生思考原理，然后引出課堂內容，強調接觸面越小，壓力越大的結論，通過這樣的課堂實驗教學方式，能夠快速地讓學生掌握物理壓強的相關知識，這些其實是生活中常見的實例，學生只知道會出現這樣的結果，但是不明白其中的原理，物理教師以課堂教學的模式呈現出教學結果，能夠引導學生用科學觀點揭示生活中的物理現象，體現物理學科的科學特征，進而引導學生重視物理實驗，關注物理學科，提升學生對物理學科的學習興趣。進而促進物理學科的教學結果。

2.3在實驗教學中培養學生的合作能力

初中物理教師在進行實驗教學的過程中，要提高課堂效率，讓學生很好地完成實驗，便需要培養學生的合作能力，讓學生互相幫助來完成實驗。初中物理課堂中，某些實驗并非一個人能夠完成，需要同伴的協助，才能將實驗更好地完成。教師在開展物理實驗時有一個普遍的現象，教師在給學生演示實驗時，學生都只是在觀望，并沒有哪一位學生會主動幫助教師完成實驗，若教師指定某一學生幫助展示實驗，同樣，其他學生也不會主動協助，這就導致一種現象：學會的學生只有少數，大部分學生因為不主動、不協助，學后馬上忘記。所以，教師要培養學生的協作能力，實現實驗教學合作化，才能更好地提高物理課堂的效率。例如：教師在進行《安裝直流電動機模型》一課內容教學時，便需要讓學生合作完成本課內容實驗。本課內容中，所需要的實驗器材有電動機模型、電源、變阻器、開關以及自制的電動玩具，由實驗器材來看，若由一個人完成會需要較多時間，然而，課堂時間是有限的，所以需要學生合作才能在最短時間內完成實驗，并最快得出結論。首先，教師可組織幾名學生配合自己進行實驗展示，讓學生們對實驗以及相關內容有初步的了解。之后，教師可讓學生們組成小組來自己動手完成實驗。實驗過程中，學生們可自行分工，教師在一旁指導，也可通過最終的成品來展現學生之間的合作能力。實驗開始，教師需引導學生先將電路圖畫出，然后根據所畫電路圖進行連接，連接之后，各小組必須經過反復檢查，確定所安裝的直流電動機能夠正常運轉才算實驗成功。教師讓學生合作完成實驗，最后肯定會有成功的小組，也會有失敗組，但是，教師可鼓勵成功組幫助失敗組重新安裝，通過這樣的合作，在很大程度上培養了學生的協作能力，也提高了物理課堂的效率。

3結束語

綜上所述，在初中物理教學中，應該注重培養學生的物理實驗能力，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，也為其今后的發展打下堅實的基礎。初中物理教師在開展教學時便要創新教學方式，不斷優化實驗教學，讓學生對物理實驗不懼怕，甚至是積極主動配合教師開展教學，也能夠獨立完成教學中的相關實驗，只有這樣，物理教學的質量以及效率才能進一步提升。

參考文獻

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