凸顯教學魅力，提升初中生參與數學學習的積極性

張歆敏

摘要：基于新時期的教學改革背景，教師要不斷凸顯學生的主體位置，讓學生主動在課堂中完成相關內容的學習。在實踐中凸顯學生的中心地位，增進學生的參與度。因此，初中數學教師也應優化課堂教學的指引環節，在課堂中踐行新鮮模式，基于有效方法，讓學生理解數學知識、善于應用數學知識。同時，發揮出先進改革思想的指引力度，讓模式得到優化，使課堂中的氛圍更加活躍。基于不同角度的需求，促使學生提升對相關學習內容的認可，保障學生數學學習素養的逐步增強。基于此，文章中主要分析了初中數學課堂吸引學生參與提升其積極性的策略。

關鍵詞：初中數學;積極參與;優化;教學魅力;分析

前言

初中數學課堂知識講解環節中，教師要認識到學生的學習特征、以及本學科教學的特點，為學生塑造良好的機會，增進學生在課堂中的參與度;要讓學生不斷提升學習效率，同時教師要分析課堂教學的基本現狀、以及增進學生參與度的重要價值。優化課堂指引策略，讓學生能夠加深體會，保障課堂中教師經驗的逐步總結，提升學生對數學知識的認知能力;讓學生主動在課堂內進行知識探索，學習成果的優化、以及反饋。以雙向性課堂的構建，增強學生的學習效果，確保學生能夠在認知結構上理解數學知識。在相應理念的運行中了解數學學習內容。

一、初中數學課堂教學現狀分析

傳統與新鮮模式的接洽呈現不科學性

在教學改革思想不斷落實的過程中，教師逐步認識到新鮮模式的優勢和價值。為彰顯自身教學方法的轉變，對新鮮模式呈現全部搬運的狀態。同時，對傳統方法呈現全部剔除的意識，導致學生逐步在課堂中形成了困惑感[1]。

先進方法中仍然存在著一定的不足，傳統方法中同樣也存在著優勢。教師“一刀切”的對待傳統方法與新鮮模式，導致學生過分受到新鮮因素中繁華似錦的顏色吸引，學習成效處于下降趨勢[2]。

傳統方法中的精髓難以掌握難以把控。教師的指導位置缺失，使得數學課堂過分活躍[3]。

（二）課堂教學缺乏互動性

互動化課堂的構建，學生能夠提升相關知識的探索欲望。以互動為基調的教學形式，學生的交流欲望會得到提升[4]。

因此，教師要構建互動化課堂，根據調查結果顯示，目前數學課堂中教師僅以自身為中心完成相關知識內容的講解。學生被動完成了知識點的記憶、以及習習練習[5]。

教師意圖通過基礎知識、習題的模式，增進學生對相應概念的記憶能力，對相應信息的熟悉度，依圖在考試中讓其取得優異成績。但是，上述方法逐步喪失了吸引力，與新時期學生喜愛新鮮事物的思想相違背，不利于課堂教學環節的梳理。

（三）教師對學生主體位置的認知能力較差

在課堂中教師忽視了學生的主體位置。為帶動課堂教學氛圍，活躍學生狀態，教師過多嘗試較為新穎化的模式，使得課堂教學缺乏了其原本的韻味。導致學生實際難以認清數學學習的本質。積極性雖然有所提高，但是取得的成果較低，呈現相背離的狀態。教師與學生同步呈現迷惑意識，導致兩者均在數學課堂中喪失信心。學生迷失自我，教師難以總結出優秀的教學經驗。課堂教學氛圍呈現混亂狀態，不利于學生高效學習成果的塑造。

二、初中數學課堂增強學生參與欲望的重要性分析

學生能夠主動參與課堂中的學習和互動，會為提升教學有效性帶來推動作用。其重要價值體現在第一：會迎合教學改革思想，凸顯學生的中心位置，同時讓學生感受到教師指引方法的變化;通過傳統被動課堂中角色的轉變，增進學生的主動性，也會為學生提供一定的獨立思考機會，會增強課堂教學活力。第二，會推動學生對數學知識認知能力的不斷增加。學生主動參與活動會讓其形成完善的知識結構，有助于在數學課堂中塑造學生形成正確價值體系。最后，會優化數學課堂中的反饋，也會不斷塑造教學重要環節的連貫性凸顯，讓學生能夠善于總結相關知識，主動參與數學課堂，與同學、教師之間建立融洽的關系。是增強教學效果，實現數學課堂指引成果優化的主要方法。

三、初中數學課堂塑造學生參與數學學習積極性的策略分析

（一）創設教學情境，增強學生的學習熱情

初中教師可以通過創設教學情境的方法，讓學生的學習熱情得到不斷提升。以教學情境鼓勵學生主動跟隨教師腳步探索相關知識，推動學生在課堂內獲取發展。基于教學情境創設，學生的熱情度、積極性會得到有效提高。在情境創設方法的融合下，學生能夠深入探索相關內容，啟迪學生思維，活躍學生在課堂中的最佳狀態。學生也能夠在情境互動中進一步探索相關知識，其熱情度的提高為教師教學活動的開展做好了鋪墊。

例如：在有關“相似三角形”知識教學中，課堂內教師可以通過教學情境的創設，讓學生主動探索相關內容。基礎知識教學結束之后，教師引進埃及文化，讓學生就埃及金字塔進行情境互動探索。隨后，教師在此情境中提出問題，讓學生測量埃及金字塔的高度，融合本堂課的知識學習，學生能夠合理感受到數學知識在不同領域的應用。同時，以特色文化激活學生好奇心，讓學生伴隨著相關延展性內容的探索，應用數學知識解答問題，以此構建高效數學課堂。給予學生雙向反饋，讓數學課堂教學更具魅力。

（二）組織實踐活動，塑造學生的互動意識

實踐活動的組織會促進學生思考，完善學生的思維意識。互動課堂的搭建，學生也能夠在參與中體會數學學習的獨立性特征。因此，在初中數學課堂內教師可以通過實踐活動，讓學生在實踐中做到經驗的總結。數學課堂中的教學內容要推動學生形成理性思維;通過實踐探索方法學生能夠獨立思考、獨立探究相關數學知識，會推動課堂教學效果的提升;也會在思考意識的鑄就下讓學生理清數學學習頭緒。

例如：在“勾股定理”教學結束之后，教師可以組織實踐活動，讓學生實際在校園中利用不同事物之間的位置關系理解勾股定理，進一步探索勾股定理的應用要點。讓學生抬頭觀看天空中的太陽、低頭看看影子、目視前方看看旗桿，三者之間位置關系的實踐，融合勾股定理內容，進行知識點的循序漸進引入。以此，在實踐的融洽氛圍中，教師與學生進行有效交流，了解彼此之間在數學課堂中的期許和困惑內容，優化課堂教學氛圍。教師根據學生的表現科學調整教學計劃，會推動先進方法融入數學課堂，促使學生學習成效的提升。

（三）結合信息技術，激活學生的好奇心

學生好奇心的激發會促使其迅速參與數學課堂中的學習。借助先進模式和手段，讓學生能夠加強學習體會。以多元化角度塑造學生學習熱情，有效挖掘學生在學習中的潛在動力，確保學生數學學習自我素養的構建。優化課堂中的整體觀念，轉變學生的態度促使其形成樂學狀態;也會讓課堂內看小說、睡覺、說小話的氛圍就此杜絕。接觸信息技術激活學生好奇心，能夠推動學生積極參與課堂中的學習。

例如：在“正數和負數”知識教學結束之后，教師可以借助信息技術方法為學生展示北方地區冬季的天氣預報，內容中會涉及零上和零下的氣溫，分別用正數和負數表示。教師隨機引出本堂課的知識教學，讓學生思考正數和負數在生活中其他領域的應用，以此推動學生體會數學知識與生活之間的聯系，也會為學生提供應用數學知識的不同場所。借助信息技術在好奇心的驅使下學生能夠主動跟隨教師腳步完成學習。在生活中應用數學知識體會相關學習內容的實用性，其信心和動力會得到生成，有助于教師各項數學教學活動的開展。

（四）借助游戲方法，讓學生增強復習積極性

游戲與學生的需求和興趣點相吻合。在初中數學課堂內教師可以基于游戲方法讓學生主動參與復習。借此過程教師了解學生的實際學習動態，科學調整教學方案和計劃，為學生提供參與知識學習的機會，加強學生的體會。課堂內教師積極參與復習課堂，營造有效環境基礎，讓學生能夠在復習中理解知識，會促進學生感官能力的提升，保證復習增進學生熱情和積極性。以彼此之間相互的了解，讓教師使用的教學方法更加貼合學生的需要，與學生的積極性相吻合。

例如：復習課當中教師借助游戲方法，可以將“寶貝蘿卜”游戲融入課堂。學生扮演保衛蘿卜的勇士，教師扮演吃掉蘿卜的怪物，教師以不同習題的出示讓學生回答，若學生回答正確，則扮演怪物的習題淘汰，教師隨機出示新的復習題。但是，若學生回答錯誤，則復習題加速前進靠近蘿卜，以全部復習題發放結束時怪物與蘿卜之間的距離分出游戲中的勝負;通過游戲方式，學生能夠在趣味性的環節中不斷總結數學學習的經驗。教師也會了解學生的實際成果，以游戲反饋教學成效，教師使用的模式會更加科學，會推動數學課堂總體作用的提升，讓學生敢于參與、敢于發言、敢于表現自身的不足，有助于教師彰顯教學優勢，提升學生熱情。

結語

綜上所述，新時期數學課堂教學中，教師積極優化課堂內的指引手段，踐行新課改思想，讓學生能夠主動參與互動學習，發揮和顯示學生的主體位置，讓學生在參與中理解數學知識。教師認識到教學模式變革的重要性，同時分析教學現狀，針對性調整計劃和方案，會伴隨著先進思想意識的提出，讓學生獲取正確、高效的引領。推進學生取得進步，讓社會發展進程更加明確，構建融洽課堂教學氛圍。學生能夠全方位理解數學知識，形成理性思維;通過數學課堂內的教學，讓學生獲取深入發展和學習成效的顯著提升。

參考文獻：

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[4]馬洪福.淺談“互聯網+”思維模式下初中數學智慧教學的“減負增效”[J].中國新通信，2021，23（04）：232-233.

[5]徐冉冉，裘曉麗，姚一玲，蔡金法.基于教師—研究者伙伴關系的初中數學教學改進——以“一次函數”“問題提出教學”為例[J].數學教育學報，2021，30（01）：25-31.