思維導圖在小學語文寫作教學中的應用探討

聶紫微

(吉林省長春市朝陽區清華小學 吉林 長春 130000)

思維導圖也被稱為心智導圖,原理為通過圖文結合以及邏輯指示的方式,將抽象、籠統的思維結構與過程比較直觀地展現出來,是一種輔助思考的工具。將思維導圖與小學語文作文教學緊密融合,能夠幫助教師梳理教學流程,助力學生更好地理解作文構思過程中不同層級之間的邏輯關系,實現高效的記憶銜接,通過整合思維的模式將學生的發散思維與想象力在合適的路徑進行展現,輸出優質內容。基于以上,本文以小學生語文作文教學為核心展開分析,探究思維導圖在小學語文作文教學中的應用,希望能為國內小學語文作文教學事業的發展提供一定的理論和實踐支持。

一、問題的提出

長期以來,國內部分小學未設置專門的作文教學課程,作文課堂教學時間有限,缺乏對學生的專項指導。此外,再加上缺乏獨立的寫作教材、學生閱讀量少、生活閱歷不豐富等原因,小學語文作文教學工作的開展舉步維艱。而且受傳統應試教育觀念的影響,小學語文作文教學以應試為目的,以教師經驗教學為主導,作文教學缺乏互動,學生處于被動學習地位,在實踐過程中經常會“卡殼”,即感覺無從下筆。由此,作文成了橫亙在學生語文學習道路上一座難以逾越的高山。

筆者對一些小學語文作文教學的問題做了簡單的總結,可以歸納為三個方面。

第1,重視知識灌輸,忽略能力培養。受傳統應試教育的影響,教師在教學過程中唯分數論,講求教學效率,往往會結合個人教學經驗,濃縮成作文的寫作知識,并結合范文如竹筒倒豆一般向學生灌輸理論知識,忽略了學生寫作學習過程中包括觀察能力、分析能力、語言表達能力等各方面能力的培養,導致學生知其然不知其所以然,在實際寫作過程中無法靈活發揮自身所學。

第2,重視外界輸入,忽略興趣培養。寫作是一件很主觀的事,習作教學要注重興趣的培養。長期以來,我國小學語文教師的作文教學往往是基于教學需求,結合自身教學經驗,要求學生學習寫作,對學生真實寫作興趣的培養卻多有忽略。

第3,重視單篇教學,忽略系統建構。常規的作文教學,往往是結合范文展開,教導學生行文思路和具體的細節,對于單篇內容的講解比較到位,卻未建立與之相關或者相近的話題的寫作序列,不利于學生整體寫作意識的培養,作文教學效率較低。

二、應用思維導圖指導小學語文寫作的意義

1.結合思維導圖 助力寫作構思

無論是自由作文還是命題作文,均需要有一定的靈感做基礎,然而許多學生對于靈感的定義認知不清晰,也不清楚如何產生靈感和抓住靈感,沒有靈感的寫作產出的內容沒有靈魂,并且與構思中的內容有一定差異。通過思維導圖的應用,能助力學生清晰的抓住并掌握靈感,當靈感產生后,通過思維導圖的方式記錄與靈感相關的關鍵詞以及衍生的想法,之后再將這些要素進行延展,與寫作內容靠攏,找出兩者之間的內在聯系。具體步驟如下,教師以命題的方式要求學生進行想象和聯想,通過思維導圖的方式記錄自己的靈感,結合教師的指導持續優化細節部分,分析與把握構思內容與命題內容之間的內在聯系。不同的個體對同一主題的看法不同,由此產生的構思方式、行文思路也有一定區別,因此教師在命題時盡量選擇比較有話題性的命題,引發學生的廣泛思考。例如以“我最開心的一件事”為命題,要求學生結合思維導圖進行合理的想象與構思,并將構思的內容分層記錄。

作為記敘文,學生要應用思維導圖將敘事的基本要素進行羅列,如時間、地點、人物以及事件等,將構思的重點放在事件的敘述上,在事件這一層次下再進行劃分,分為事情的起因、經過與結果。思維導圖設計完成后開始正式寫作,寫作時參照思維導圖的各個層次及對應的要素進行拓展與延伸,如此寫出的文章便有了清晰的架構和完整的內核。

2.結合思維導圖 激發學生想象力

小學生的想象能力豐富,這是小學語文作文教學的優勢,但許多小學生在教師以經驗為主的灌輸式教學影響下,想象力發展受限,寫出的內容充滿了教條性。過于追求實效和所謂的寫作標準,只會使學生在寫作中的想象力受限,無法充分發揮想象力的作用,使寫作成為一件充滿機械意味的枯燥任務,不利于學生作文興趣的培養和作文水平的提升。合理的應用思維導圖,能為學生的想象力安上“翅膀”——自由的飛翔卻不會迷失,即有條理的想象、充分地激發想象、為寫作而想象。具體步驟為學生根據教師的命題進行思考,將命題拆分為關鍵詞與寫作主題,以思維導圖的方式進行拓展,并發散想象力。同樣以“我最開心的一件事”為題進行寫作,學生用思維導圖將該命題進行拆分,用多個層次描繪學生曾有過哪些開心的瞬間、開心的由來、開心的感受等,通過詳細的羅列,學生充分回想自己的過往,攫取有利于寫作的生活信息片段,并在回想的過程中對開心的感受或者周遭的環境進行夸張化的描寫,凸顯自己的心情,使文章內容更具可信度,文章結構更加豐滿。

3.結合思維導圖 實現專項提升

小學語文作文的寫作可以拆分成若干個板塊,不同的學生在寫作方面的強項和薄弱項有一定的區別。例如優秀的小學作文要求文章的結構分明、情感豐富、景致描寫清晰、情節跌宕起伏等,有些學生可能文章結構配比不錯,但在具體細節內容的寫作方面差強人意；有些學生則是細節內容寫的不錯,很有文采,但整體的文章結構規劃較差,文章虎頭蛇尾。對于這些學生,教師應當結合思維導圖對學生進行針對性的指導,實現專項提升。例如在以“我的父親”為主題的作文教學中,有的學生文章結構規劃不佳,教師可通過思維導圖的方式,寫明不同文體的命題作文的結構,要求學生按照思維導圖中清晰的結構修改自己的作文,使文章的結構變得更合理。通過類似的指導教學,使學生掌握思維導圖的妙用, 對應的修改自己文章的問題,實現作文專項能力的提升。

三、應用思維導圖指導小學語文作文寫作的步驟

1.拓展寫作思路

小學作文教學首要解決的問題是明確寫作的主題以及對應的寫作思路,即教會學生在看到命題內容后能夠做出快速反應,了解文章應當怎么寫。而要實現這一點,離不開思維導圖的幫助。應用思維導圖向學生展示如何列寫作提綱,將通用的模板發給學生,要求學生根據自己的理解和對應的命題內容羅列自己的寫作提綱。通過這種方式拓寬學生的習作思路,激發學生的寫作欲望,能較好地把握全文的寫作節奏。

例如,在教學“寫生活中有特色的人”一課時,教師要引導學生如何正確的審題,明白要求自己寫的是什么；其次,教師要引導學生如何選材,明白自己應該怎么去完成這篇文章；最后,向學生展示教師自己根據這個命題羅列出的寫作大綱,要求學生按照自己的寫作內容對照著教師提供的大綱寫出自己的大綱。教師的大綱主要分這么幾個層次:第一層為審題、選材；第二層對應為寫人(寫熟悉的人或者喜歡的人)、開頭(要寫的人是誰)、中間(要寫的這個人有哪些故事,要求體現這個人的特點)、結尾(表達自己對他所作的這些事的印象以及對這個人的看法)。學生根據這個大綱紛紛擬定自己的大綱,以某同學的大綱為例,她寫的是“一個有強迫癥的人”,開頭寫媽媽的外貌特點,寫媽媽的日常習慣,闡述媽媽的強迫癥特性；中間寫媽媽每次送自己出門后,哪怕走到樓下也總是要返回去再三確認看看門鎖了沒有；結尾總結媽媽的日常強迫癥的習慣,并寫出這個習慣給她以及給自己帶來的困擾。通過類似的方式進行系統的訓練,使學生基本掌握應用思維導圖擬定寫作大綱的習慣和技巧,使其行文更加流暢,文章結構更加飽滿。

2.梳理寫作結構

小學生寫作文比較常出現的一個問題,是寫著寫著就開始跑題,文章的結構也開始散亂。合理應用思維導圖,要求學生結合一個核心向四周發散二級分支,若這些二級分支還有后續,便在二級分支的基礎上衍生出三級分支。隨著文章內容的延伸與分支的拓展,文章的“骨架”便初步形成,對照著“骨架”去寫內容便如填充血肉一般,文章便不會跑題,文章的架構便不會散亂。

例如,在教學“我和媽媽學做菜”時,教師引導學生通過思維導圖的方式繪制文章的結構和主要內容,并在繪制完成后,在思維導圖的基礎上填充文章的具體內容。某學生在該方法的指引下,羅列自己和媽媽學習西紅柿炒雞蛋的過程。一級分支為做菜,二級分支為備菜、備料,三級分支對應的是洗干凈的西紅柿、打碎并攪拌均勻的雞蛋,以及炒菜用的麻油、鹽、生抽、老抽等。最后還有一個總結分支——炒菜,注釋內容為西紅柿炒雞蛋的工序流程。通過這種細綱的設定,學生在寫作時對照著思維導圖,便能確保寫作不跑題,使文章更有條理。

3.完善細節描寫

按照新課程改革的標準來看,要求小學生習作的內容更加具體,而非泛泛之談。想要習作的內容更具體,便離不開對細節的打磨,這往往是小學生習作的一大難點。小學生掌握的詞匯量有限,對事物的觀察也不夠深入和仔細,反映到對事物的描寫,往往是幾筆帶過,而且經常是泛用性比較強的語句。通篇文章缺乏細節的描寫,也缺乏深度。合理應用思維導圖,能將學生要描寫的事物分解更深層、更細致,在具體敘述時也能更加的言之有物。

例如,在教學“我最喜歡的運動是XXX”時,教師要求學生寫作的內容更加具體,引導學生應用思維導圖將要描寫的運動進行分解,通過關鍵詞來繪制思維導圖。例如某學生的寫作題目是“我最喜歡的運動是拳擊”,但整體文章缺乏對拳擊這項運動的細致描寫,通篇寫的是自己對拳擊喜好的空話、套話。教師從這個題目出發,為該學生列出具體的寫作大綱,將拳擊運動分成練習拳擊的好處、練習拳擊的要領、練習拳擊對我生活的改變等一級分支,并在練習拳擊的要領分支下分出拳法、步法、防守方法等二級分支,講解拳擊中的基礎拳法有直拳、擺拳、勾拳,講解這些拳法的技術要領,穿插自己學習這些拳法的小故事,這樣寫出來的內容更加生動和真實,文章的可讀性與感染力提升了一個檔次,并且使人看完文章能感受到作者對拳擊這項運動的熱愛。

四、應用思維導圖指導小學語文作文寫作的實踐案例

思維導圖擁有無限的延展性,結合思維導圖,可使學生的想象力得到充分的釋放,發散思維的能力與寫作能力也會在累次的實踐中得以提升,作文內容也會更加的詳實和完整。下面結合指導案例分析思維導圖與小學語文作文教學的應用。

教師在作文課上講解細節文字的融入能使作文變得更加生動、真實,尤其寫活動過程的文章,要善于應用動作描寫,使動作描寫更豐富、有變化。例如學生嘉嘉寫買東西的片段時,簡單的一句“把東西放到筐里,把錢給收銀員,收銀員把東西和零錢給我”一筆帶過。教師指導:首先,這段購物的動作描寫太過簡單、直白,不夠生動；其次,“把”字應用太頻繁,動作描寫缺乏變化。

同樣是寫買東西,可以靈活應用思維導圖,發散自己的想象力和聯想能力,找到更多可以替換的動作詞匯,剛才的內容便可以改為“認真的挑了幾樣東西,有些易碎品,輕輕的擱在了筐里,我將錢遞給收銀員,收銀員將東西打包好交給我”,同樣的內容,多了許多新的動作描寫,購物的場景顯得更加立體、真實,給人留下的印象也比較深刻。諸如此類的涉及到動作描寫的場景,我們在內容具體的新課改要求下,為避免語言重復,也為避免寫作的內容空泛,著力引導學生在日常學習過程中便要重視相近詞匯的積累,在具體寫作時能夠有更多的詞語選擇,用豐富多樣的詞匯創設不一樣的寫作氛圍。

另外的案例是教師在作文課上結合思維導圖講解語言描寫。語言描寫與動作描寫是小學作文的重要內容,是豐富作文內容的關鍵。人物的語言能夠較如實的反應人物的內心情感、性格特征以及思想品質等。小學生在寫作文時經常會出現這樣一個問題,不同身份的人物的說話風格相同。其實這不符合作文的行文要求,也有礙文章內容的表達。語言要符合人物的身份,也要反應人物的性格特點。學生丁丁描寫火車晚點站內各人的反應,A說“好氣啊”,B說“真討厭”,這樣就體現不出A和B的差別。教師用思維導圖寫下A的性格外向,B的性格內向,根據這個設定,做出了一點修改——A說“好氣啊”,B沒說話,只是嘆了口氣。通過這種描寫,直觀的詮釋出了A和B性格方面的差異。

與此同時,相較于枯燥無味的日常寫作課,思維導圖教學可以通過圖文并茂的豐富的教學內容,讓學生將注意力集中在課堂上,進而激發學生的學習興趣,提升寫作課堂的教學效率和質量。同時,思維導圖還可以有效的激發學生的想象力和創造力,讓他們能夠結合自身的認知和了解,進行思維發散,從而尋找到更多不一樣的寫作思路,在豐富寫作內容,提升寫作能力的同時,也鍛煉了自己的創新能力。

五、結語

從當前國內小學語文作文教學工作開展和學生實際的作文水平來看,小學語文作文教學存在較多問題,體現為學生提筆后不知道寫什么、怎么寫、寫作無章法。除了學生的語文作文基礎較差外,更多的原因集中在學生寫作思維的匱乏。將思維導圖與小學語文作文有效融合,可充分激發學生的習作興趣,為學生的寫作指明方向,并實現專項能力的提升。在面對作文命題內容時能夠做出快速且正確的反應,靈活應用思維導圖,使文章的結構更飽滿、內容更詳實。