“閱讀鏈接”:搭起文本理解的橋梁

馬素穎

(宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223600)

“閱讀鏈接”是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀體系中的新增的一部分,通常安排在小學(xué)的三至六年級(jí)。通過對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致梳理,進(jìn)而探尋“閱讀鏈接”在語(yǔ)文教材中的編排情況、基本特征。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師要不斷挖掘其教學(xué)價(jià)值,豐富學(xué)生閱讀方式、助力學(xué)生深度思維、促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合、落實(shí)立德樹人目標(biāo)等教學(xué)效果,使其成為加強(qiáng)學(xué)生文本理解的橋梁,發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中最大效能。

1 小學(xué)語(yǔ)文“閱讀鏈接”分類

語(yǔ)文教材中的“閱讀鏈接”可以理解為是對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的閱讀延展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),在部編語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)總八本教材中,共有“閱讀鏈接”33處,其中三年級(jí)5處,四年級(jí)10處,五年級(jí)8處,六年級(jí)10處。可見,伴隨學(xué)齡增長(zhǎng)和語(yǔ)文知識(shí)不斷充實(shí),教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求呈現(xiàn)逐級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。語(yǔ)文教材中的“閱讀鏈接”就其作用而言大致可分為以下三類:一是輔助閱讀。緊緊圍繞教材課文,以豐富文本知識(shí),加深對(duì)內(nèi)容滲透,用以輔助學(xué)生對(duì)課文的理解與把握；二是對(duì)比閱讀。將與課文相關(guān)或相似的文體進(jìn)行課后呈現(xiàn),通過“閱讀鏈接”形成對(duì)比,用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類題材的理解,加深對(duì)教材的思。想熏陶或主旨升華。最后一類是拓展閱讀。以課文內(nèi)容為知識(shí)基點(diǎn)向外拓延,通過“閱讀鏈接”打破文本限制,以拓展學(xué)生知識(shí)視野,增強(qiáng)對(duì)相關(guān)文體閱讀興趣,提升學(xué)生文本閱讀理解能力。

2 閱讀鏈接在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析

2.1 有利于加強(qiáng)學(xué)生深度思維,輔助學(xué)生理解文本

“閱讀鏈接”適時(shí)地出現(xiàn)在課文閱讀中,能有效地聚焦重點(diǎn),突破難點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解[1]。如第十一冊(cè)課文《丁香結(jié)》與“閱讀鏈接”中的四句詩(shī)的比較,雖然體裁不同,但都是對(duì)丁香意象的理解,四句詩(shī)中的丁香結(jié)傳遞的是愁怨,而課文表達(dá)的是結(jié)而不怨；有的是同一作品內(nèi)部的比較,如第十冊(cè)《祖父的園子》與《呼蘭河傳》中蕭紅深情獨(dú)白的片段對(duì)比,讓學(xué)生在悵惘中體會(huì)蕭紅對(duì)童年生活的眷戀以及對(duì)爺爺?shù)乃寄钪椋贿€有的是課文與原著的比較,如第十冊(cè)《草船借箭》與原著《三國(guó)演義》第四十六回的對(duì)比,能讓學(xué)生體會(huì)到明清小說與現(xiàn)代白話文語(yǔ)言上的不同。對(duì)比閱讀是帶有研究性的閱讀,是綜合閱讀、比較、分析、歸納等能力的閱讀活動(dòng),是一種較高層次的閱讀。學(xué)生在課文與“閱讀鏈接”的對(duì)比閱讀中,可以開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí),提升思維能力。

2.2 加強(qiáng)拓展閱讀,豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

相比“閱讀鏈接”中的“輔助閱讀”“對(duì)比閱讀”等文章題材,以突破教材文本局限,增加閱讀體驗(yàn)為目的拓展性“閱讀鏈接”題材內(nèi)容,在小學(xué)語(yǔ)文教材中的分布更為廣泛。這些閱讀題材的人選,體現(xiàn)了對(duì)教材原始文本的拓展,為豐富廣大小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)提供了絕佳實(shí)踐機(jī)會(huì),值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用,通過課堂引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,鼓勵(lì)學(xué)生通過“閱讀鏈接”拓展閱讀經(jīng)驗(yàn),提升閱讀能力。以部編小學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》為例。文章通過秋雨下自然景色的變化,表現(xiàn)出對(duì)秋天熱愛,全文充滿了濃郁的抒情意味。在課文后面的“閱讀鏈接”中,則選取了德國(guó)科普作家烏納·雅各布的《太陽(yáng)時(shí)鐘》,以“時(shí)鐘”為載體,客觀理性的地描寫了秋天動(dòng)植物遷移過程,是課本《秋天的雨》的拓展,對(duì)學(xué)生在“秋天”相關(guān)題材閱讀經(jīng)驗(yàn)方面,進(jìn)行了有益拓展和提升。

2.3 促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

從統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)上,可以發(fā)現(xiàn),讀寫結(jié)合始終貫穿其中。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中,閱讀和寫作是重要的組成部分,在語(yǔ)文教學(xué)中,必須注重讀寫結(jié)合,只有做到讀寫結(jié)合,學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。“閱讀鏈接”重理解也重表達(dá),許多訓(xùn)練要求都指向?qū)懽鞣椒ā＠?《威尼斯小艇》的“閱讀鏈接”要求想想在描寫威尼斯時(shí),三位作家的表達(dá)方法有什么相似之處。問題直接指向習(xí)作要素—搜集資料,介紹一個(gè)地方。再如,《西門豹治鄴》要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文,并演一演。習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段大多是在寫好記敘文上下功夫,對(duì)其他的文體很少涉獵,統(tǒng)編教材在“閱讀鏈接”中做了大膽嘗試,讓學(xué)生放開手去創(chuàng)作。有詩(shī)歌,有日記,有劇本等,在拓寬寫作范圍方面為廣大教師打開了教學(xué)思路。

2.4 一篇帶多篇,拓寬了學(xué)生閱讀面

有的“閱讀鏈接”的編寫意圖是由篇帶動(dòng)類似的篇,由一篇走向一本書的閱讀,達(dá)到大語(yǔ)文的教學(xué)觀。教師結(jié)合“閱讀鏈接”發(fā)散閱讀多篇類似主題的文章,加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的遷移運(yùn)用,以此提高學(xué)生的閱讀能力。如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》安排的閱讀鏈接是《董存瑞舍身炸暗堡》,旨在將課文中學(xué)到的“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫,體會(huì)人物的品質(zhì)”認(rèn)知方式進(jìn)行閱讀遷移。然后再引導(dǎo)學(xué)生搜集其他革命先烈的故事,這類似群文閱讀的拓展學(xué)習(xí)。通過“閱讀鏈接”一篇帶動(dòng)多篇的閱讀,拓寬了學(xué)生閱讀面。

3 閱讀鏈接搭起文本理解橋梁的策略

3.1 拓展閱讀鏈接內(nèi)容,豐富閱讀的文化涵養(yǎng)

課本中閱讀鏈接的內(nèi)容給了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的啟示,就是對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作不應(yīng)該局限在課本的文章中,而是要突出語(yǔ)文的文學(xué)性、博大性以及文化性,所以教師除了利用文本閱讀素材作為鏈接之外,還可以豐富鏈接的內(nèi)容和形式,為學(xué)生引入更多的資料和素材,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[2]。教師可以根據(jù)主題來創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀的文本和閱讀活動(dòng),將課本文章和課外作品結(jié)合起來創(chuàng)建拓展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容,以此來提升學(xué)生自身的閱讀能力和素養(yǎng)。

比如,二年級(jí)下冊(cè)第一單元是自然風(fēng)光主題,第二單元是描述人和事主題,第四單元課文則是以童話故事為主題,每一個(gè)主題都有著明確的閱讀目標(biāo),對(duì)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)視野有不一樣的作用。因此,從課內(nèi)文本進(jìn)行鏈接拓展時(shí),主題是非常重要的元素,也是拓展閱讀的重要方向。在開展教學(xué)指導(dǎo)的過程中,教師可以提前搜集好閱讀鏈接的素材,與課本內(nèi)容進(jìn)行良好銜接,引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)課內(nèi)外素材的共同主題,同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容去尋找相對(duì)應(yīng)主題的課外素材,促使學(xué)生不斷展示自己的知識(shí)積累,讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。其次,通過主題式的閱讀學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生對(duì)未知世界探索的欲望,也能夠打開學(xué)生知識(shí)的大門,通過對(duì)課內(nèi)外閱讀素材的整合,有利于豐富學(xué)生的知識(shí)視野,為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如,在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》和《我是一只小蟲子》時(shí),教師可以以童話故事為主題來開展閱讀鏈接教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中分析這些童話故事在描寫時(shí)有哪些特點(diǎn),例如都賦予了動(dòng)植物以人的思想和情感,同時(shí)也在傳達(dá)一些美好的素質(zhì)和品德。接著教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀《皇帝的新裝》《丑小鴨》《拇指姑娘》等安徒生童話故事,打開學(xué)生的童話世界大門,促進(jìn)他們隨著故事的發(fā)展去展開自己的想象,了解童話故事的描述方法,挖掘其中蘊(yùn)含的道理。

3.2 注重閱讀遷移,學(xué)會(huì)運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識(shí)的遷移運(yùn)用,這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。教材中部分“閱讀鏈接”的編寫意圖是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀遷移[3]。閱讀遷移,是指學(xué)生在課文里學(xué)到的閱讀方法,在新閱讀情境中實(shí)踐運(yùn)用,達(dá)到正確使用閱讀方法。閱讀實(shí)踐強(qiáng)調(diào),掌握的學(xué)習(xí)方法不能停留在教過或?qū)W過,而是在閱讀中聯(lián)系,使之能及時(shí)將認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為技能,形成閱讀遷移能力。如五年級(jí)上冊(cè)《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”是描寫威尼斯的兩個(gè)片段,教學(xué)時(shí)可在最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀遷移,進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素。教師可將此環(huán)節(jié)處理成讓學(xué)生自學(xué)后填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單,再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流,然后派小組代表在班上展示,小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后,教師依據(jù)學(xué)情判斷是否開展“后教”。如此,學(xué)生在品讀中再次感受到威尼斯獨(dú)特動(dòng)靜之美,有效提升閱讀能力。教師整合“閱讀鏈接”和課文教學(xué),在單元主題和語(yǔ)文要素的大概念下,幫助學(xué)生建立整合思維,這無疑是一種良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要的幫助。

3.3 降低學(xué)習(xí)難度,助力學(xué)生高效閱讀

“閱讀鏈接”一般編排在課文的后面,對(duì)于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容發(fā)揮著補(bǔ)充與完善的作用,教師要善于運(yùn)用“閱讀鏈接”來為學(xué)生的閱讀助力[4]。

首先,深化文本內(nèi)容理解。教材中有一些課文的故事性很強(qiáng),為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,課文后面的“閱讀鏈接”中還特意對(duì)課文的形式進(jìn)行了改編,讓學(xué)生在多種文本形式的學(xué)習(xí)中感受到故事的趣味性。教師要依托“閱讀鏈接”,深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生積淀和內(nèi)化語(yǔ)言,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課的課后練習(xí)中就要求學(xué)生仿照著“閱讀鏈接”里面的語(yǔ)言形式把課文改編成劇本,并把這個(gè)故事演一演。教學(xué)這一課時(shí),教師就可以讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容按照“時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及人物之間的對(duì)話”的形式改編成劇本,并注意人稱的變換。學(xué)生在改寫的過程中轉(zhuǎn)述語(yǔ)言,在表演的過程中運(yùn)用語(yǔ)言,他們對(duì)西門豹的有勇有謀、敢作敢為、為民做主、為民除害的精神有了更深刻的了解與感受。

其次,促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中,有些課文對(duì)學(xué)生來說有著一定難度,特別需要文本之外的內(nèi)容來輔助學(xué)習(xí),而課文后面編排的“閱讀鏈接”就能為學(xué)生更好地理解課文提供助力。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課的“閱讀鏈接”中編排的是作者蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選部分,課后練習(xí)中要求學(xué)生在讀完“閱讀鏈接”以后說說自己對(duì)課文內(nèi)容又產(chǎn)生了哪些新的感受與體會(huì),再有感情地朗讀課文。由這個(gè)習(xí)題要求可以看出,編者編排“閱讀鏈接”的目的是希望學(xué)生在閱讀之后對(duì)課文內(nèi)容的理解能夠更進(jìn)一層。結(jié)合“閱讀鏈接”中作者從出生不久就跟著祖父,一直到祖父八十歲,以及作者對(duì)園子里植物的描寫,尤其是最后一段話,作者表明了自己寫文章的目的是對(duì)幼年生活的難以忘記,學(xué)生在再次讀課文的時(shí)候就會(huì)對(duì)祖父,對(duì)作者生活過的園子產(chǎn)生不一樣的體會(huì)和感受,他們朗讀起課文來就會(huì)更有感情了。“閱讀鏈接”的編排對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)揮了促進(jìn)作用。

3.4 強(qiáng)化閱讀鏈接指導(dǎo),把握語(yǔ)文教學(xué)真諦

在當(dāng)下信息化環(huán)境下,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中擁有豐富多樣的閱讀鏈接素材,包括文章的歷史背景介紹、多媒體視頻資源以及各種網(wǎng)絡(luò)信息等,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有了較多的選擇[5]。但是在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)下,教師的語(yǔ)文教學(xué)仍然要從文本出發(fā),最終回歸到文本中,以文本中的內(nèi)容和思想去促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀,在思考中收獲更多。所以閱讀鏈接在語(yǔ)文教學(xué)中其實(shí)不僅僅是一些素材和資源,更應(yīng)該作為一種將閱讀和方式鏈接起來的橋梁,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式。比如,在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時(shí)可以鏈接《空城計(jì)》,學(xué)習(xí)課文《景陽(yáng)岡》時(shí)可以鏈接《武松打虎》,學(xué)習(xí)《紅樓春趣》時(shí)可以鏈接《黛玉葬花》等,引導(dǎo)學(xué)生從不同的文章描寫中去了解諸葛亮的人物魅力,品味水滸傳英雄的人物性格特點(diǎn),去感受紅樓世界中的獨(dú)特風(fēng)格等,進(jìn)而豐富學(xué)生的認(rèn)知,推動(dòng)文本的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,閱讀鏈接并不是對(duì)閱讀文本進(jìn)行無止境的延伸,而是要為課堂活動(dòng)的開展提供優(yōu)質(zhì)的資源,為學(xué)生思維深度的成長(zhǎng)提供扎實(shí)的鏈接。比如,學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí),可以鏈接《邱少云》《黃繼光》等,切實(shí)地讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及軍人的英勇。

3.5 巧用課本閱讀鏈接,實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的要求下,小學(xué)閱讀教學(xué)需要以傳遞人文精神文化為責(zé)任,以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和閱讀理解認(rèn)知能力為目標(biāo),通過豐富的現(xiàn)代化手段強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)其在閱讀中進(jìn)行深入思考。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在許多問題,特別是學(xué)生對(duì)文本的思考和情感感知停留在表面,學(xué)生不能夠根據(jù)自己的好奇心、生活經(jīng)驗(yàn)等來體味文章的深度、價(jià)值以及趣味性,導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率偏低。因此教師要關(guān)注這種問題,并且采取有效的措施去優(yōu)化閱讀教學(xué)。課本閱讀鏈接內(nèi)容的教學(xué)能夠通過豐富學(xué)生的閱讀方式,給予其更多樣化的閱讀體驗(yàn),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入分析、感受,提升學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以針對(duì)閱讀鏈接開展對(duì)比閱讀、補(bǔ)充閱讀等活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的閱讀方式中提升學(xué)習(xí)能力,豐富其知識(shí)范圍。

例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)課文《貓》之后就安排了兩個(gè)寫貓的文章片段,這個(gè)部分的閱讀鏈接與課文內(nèi)容緊密相連,主要是讓學(xué)生通過對(duì)不同文章中對(duì)貓描寫手法的比較,體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情,同時(shí)從中總結(jié)出描寫動(dòng)物的手法。課文中對(duì)貓的描寫主要是從貓兩面不同的特點(diǎn)上著手的,比如老實(shí)又乖,可以睡一天又可以玩一天,貪玩又盡職等,將一個(gè)真實(shí)可愛的貓形象清楚地描寫出來。而閱讀鏈接中的片段,一個(gè)是以孩子和旁人對(duì)貓的喜愛態(tài)度去表現(xiàn)貓的魅力和可愛,一個(gè)則是重點(diǎn)描寫了貓的外貌特征和細(xì)節(jié)動(dòng)作,將貓描繪得栩栩如生[6]。這些異同點(diǎn)都能夠作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀的素材。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,從中選擇一個(gè)自己喜歡的表達(dá)方式,并且分析其中的原因。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,閱讀鏈接是小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)教材中“閱讀鏈接”的教學(xué)研究,閱讀鏈接內(nèi)容為基礎(chǔ),開展閱讀鏈接的教學(xué),通過其他手段去豐富鏈接的內(nèi)容,從不同角度展示閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值,拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,讓學(xué)生從不同形式和素材的鏈接中實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀學(xué)習(xí)積極在課堂教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)理念,為提升學(xué)生閱讀能力。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要重視閱讀鏈接的作用,發(fā)揮其提升學(xué)生文本理解橋梁的作用發(fā)揮出來,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀需求,來優(yōu)化閱讀鏈接指導(dǎo)教學(xué),進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解,為學(xué)生之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。