聚焦讀寫結合,提高作文教學

李雨杭

(江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學 江蘇 宿遷 223800)

小學語文教育形式的創新能夠真正提高語文教學的有效性。現階段,許多教師對小學語文讀寫結合教學模式做出了一定的嘗試,但是由于教師對學生的學習行為把握不夠充分,閱讀與寫作融合不夠深入,導致學生在接受教育的過程中無法明確學習重點,影響到了語文教學的整體效果。針對這樣的情況,教師應當轉變教育思路,根據學生核心素養的培養需求,提高教學針對性,讓閱讀服務與寫作,讓寫作反饋到閱讀,憑借形式有效的讀寫結合教學活動,促進學生綜合素質的發展。

一、當前小學語文教學中存在的主要問題

(一)閱讀教學素材存在局限性

語文課堂本身就是傳授文化知識的重要平臺。在開展小學語文教學活動時,許多教師忽略了對教育資源的有效開發和利用,對教材的依賴度過高,而沒有真正考慮到對閱讀教學素材的拓展,導致學生的知識體系無法得到全面建構,影響到了學生的學習體驗。自2019年初開始,全面使用統編版小學語文教材以來,許多教師沒有真正扭轉對教材的理解與認知,而是對教材過度依賴,只是強調教材中所講解的語文知識,而沒有真正考慮到學生的學習狀況。在對教材過度依賴的情況下,教師并沒有做好對閱讀教學資源的全面開發,這樣一來,學生的知識儲備量無法得到有效提升,僅僅依靠教材中的知識點,學生無法真正理解和掌握語文知識。由于閱讀教學本身存在的局限性,導致學生在寫作方面缺乏靈感,無法將優秀的寫作素材應用于實踐。

(二)寫作訓練形式過于單一化

現階段,許多教師只是將小學語文寫作教學作為一項任務來完成,而沒有真正考慮到學生在表達能力方面的成長和鍛煉,這就導致學生在接受教育時的表現不夠積極,學生的語言文字運用能力無法得到有效提升。在布置寫作任務時,許多教師只是重視寫作訓練的量,而沒有真正考慮到質的提升。希望通過題海戰術幫助學生鞏固寫作技巧,卻忽略了寫作本身的趣味性。在布置寫作方面的練習活動時,教師通常只是強調對命題式作文的設計卻沒有為學生預留充分的自主空間,這樣一來,學生在參與寫作訓練時十分被動。由于寫作訓練本身缺乏吸引力,導致學生在接受教育的過程中容易產生逆反心理,不僅無法實現預期的寫作教學目標,同時也在一定程度上阻礙了學生學習興趣的培養。

(三)閱讀與寫作的融合不夠緊密

閱讀與寫作是相互共生的。在開展小學語文教學活動時,目前許多教師將二者作為獨立的教學模塊進行授課,導致學生的認知能力發展受到極大的限制。閱讀本身強調通過對文本信息的分析獲取有價值的材料； 寫作則是直接體現學生情感態度的途徑。目前,許多教師并沒有意識到讀寫結合教學的重要性,這就導致學生的語文核心素養培養目標難以落到實處。在閱讀與寫作脫節的情況下,學生無法發揮自身的優勢,對語文知識進行深入探索,同時也無法通過閱讀與寫作的平臺積累豐富的文學知識。長此以往,不僅影響到了學生對語文學習的態度,同時也在一定程度上阻礙了學生綜合素質的提高。

二、小學語文教學中開展讀寫結合的積極意義

(一)有利于幫助學生積累寫作素材

運用讀寫結合策略開展小學語文教學活動,這是豐富學生知識儲備的重要途徑。傳統的小學語文寫作教學主要關注學生在認知能力方面的成長狀況,而沒有真正考慮到學生的學習需求。教師將精力放在理論性知識的講解上,學生在寫作過程中過分追求技巧上的進步,而沒有真正融入真實的情感體驗。在學生自身知識儲備較為匱乏的情況下,寫作中體現的情感內涵遠遠不足,作文“言之無物”的現象普遍存在。以閱讀為基礎開展教學活動,是教師能夠引導學生從閱讀中汲取營養,將優秀的片段作為寫作的資源,將閱讀中接觸到的故事作為論證觀點的依據,確保學生能夠積累豐富的寫作材料。

(二)有利于幫助學生明確閱讀方向

明確的閱讀方向是學生提高閱讀效率的關鍵。傳統教學模式下的閱讀活動往往缺乏合理指導,學生通常只是隨心所欲的閱讀,而沒有做好系統性的規劃,影響到了閱讀的實施效果。開展小學語文讀寫結合教學活動的同時,教師能夠對學生的閱讀行為進行深入的指導,并做到以寫作為導向,幫助學生明確閱讀方向,讓學生懂得該讀哪些內容以及該如何閱讀。以此為基礎,學生的閱讀效率能夠得到全方位的提升。小學語文課程中的寫作教學,本身依賴于教師的有效指導,在實現讀寫結合相融合的過程中,學生的學習重點能夠得到調整,認知能力也能得到全面提升。

三、讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用要點

(一)根據課標制定讀寫結合教學目標。

目標是小學語文寫作教學的“指南針”,只有教師目標清晰、科學、可行,才能發揮讀寫結合的育人優勢。新課標將小學階段的語文教學目標細分為三級,為的是指導教師看清育人方向。以5～6年級的習作教學為例,新課標要求教師要在寫作教學的過程中指引學生表達自我,養成觀察身邊事物的習慣,珍惜獨特的個人感受,能寫出想象作文、紀實作文,寫作內容真實、具體,學習寫常見應用文以及讀書筆記。上述目標使讀寫結合教學實踐的方向更為明確,這利于教師規設讀寫結合教學計劃,繼而使寫作教學事半功倍。

(二)根據學情聚合讀寫結合教學資源。

讀寫結合在寫作教學中的應用雖然側重點在“寫”上,但“讀”作為啟發學生思考、學生積累素材、掌握寫作方法的重要步驟亦需受到教師的關注,并在“讀”上下足功夫,確保學生能在會讀、趣讀、自讀的過程中為寫作做好準備。受學情影響每個學段的學生喜歡讀的文章存在區別,這就需要教師根據學情聚合讀寫結合教學資源,為學生在“讀中寫”奠定基礎。例如,針對已經掌握基礎寫作方法的中高年級學生來講,教師可適當為其準備有趣、有深度、有邏輯性的文章,并作為學生寫讀后感、說明文的素材。除從課外聚合資源外,教師還需充分利用課內資源進行讀寫結合教學實踐。例如,教師在進行《清平樂·村居》等古詩文教學時,可鼓勵學生結合詩文意境改寫成散文,需要注意的是詩文與改寫的內容需中心思想一致,使學生能通過讀寫結合學習實踐掌握散文“形散神不散”的真諦。

(三)根據生活設定讀寫結合教學主題。

現實生活為學生觀察身邊事物提供條件,使學生可累積更多的寫作素材,新課標要求教師教學實踐回歸生活,引導學生寫充滿真情實感的文章,這就需要讀寫結合教學能立足生活創設主題,達到充分利用生活元素提高讀寫教學質量的目的。如教師在進行“習作:我的心愛之物”教學時可先為學生準備3～4篇同主題的文章,指引學生在讀的同時分析描寫物品的方法,有的文章采用總分的方式介紹“好物”,還有的文章則采用從整體到部分的思路加以描寫,學生通過閱讀與思考可有效掌握寫法。在此基礎上教師指引學生將自己喜歡的物品拿到課堂上,若物品太大或不便于攜帶可事先將它的照片發到教師的手機中,再由教師上傳到電子交互白板上供學生介紹,繼而使學生能將自己的心愛之物與閱讀中掌握的寫法聯系起來,用總分、從整體到部分、突出特色等寫作方式予以描述,使學生可通過口語表達理順思路,助力學生順利完成寫作任務。

四、小學語文教學中開展讀寫結合的基本原則

(一)堅持以學生為主體的原則。

以學生為主體開展小學語文教學活動,能夠確保學生的閱讀和寫作需求能夠得到充分滿足,讓學生的核心素養提升得到充分保障。教師需要通過充滿趣味的教學活動,引發學生的深刻思考。借助豐富多樣的教學材料,更好地強化學生的知識儲備,讓學生能夠真正在接受教育的過程中實現綜合素質的有效提升。以學生為主體,主要強調語文教學中讀寫結合活動的針對性,根據不同學生的學習需求做出適當的調整,根據學生的整體學習狀況做好教學上的優化,確保學生的個性需求能夠得到充分滿足。

(二)堅持循序漸進的原則。

小學階段推進讀寫結合教學不是一蹴而就的,遵循循序漸進的原則才能保證讀寫結合教學的順利落實,讓學生在接受教育的過程中逐漸適應讀寫結合的教學模式,并且真正發揮出學生的主觀能動性。教師需要把握好閱讀與寫作的先后關系,將閱讀放在首位,以閱讀為基礎,逐漸培養學生的語感,讓學生在分析文本信息的過程中更好地理解教師所講的觀點內容。針對不同年級學生的語文學習狀況,教師也需要對讀寫結合的教學活動做出適當的調整和優化。比如在對低年級學生進行教育時,教師應當從學生感興趣的童謠等文學作品著手,嘗試引導學生進行創作。基于教師的合理指導,學生的綜合素質發展才能得到充分保障,并且在不斷適應讀寫結合學習活動的同時提高語文素養。

(三)持續性原則。

讀寫結合教學為學生參與習作訓練提供了更多的機會,為學生不斷積累寫作經驗給予支持,打破寫作教學常規模式,教師可在每堂課上為學生提供10分鐘左右的時間習作,久而久之助其不再畏懼寫作,將寫作視為日常學習的一部分。例如教師在進行《將相和》教學時可鼓勵學生用廉頗或藺相如等出現在文中人物的身份寫一封信,通過寫信的方式將自己對文章的理解表達清楚,有些學生選擇用廉頗的身份給藺相如寫信,字里行間透露出大將軍的氣概,凸顯廉頗的性格特點,還交代了雙方的矛盾,這說明學生對文章的理解較為透徹,同時掌握了寫信以及講述事件的方法。閱讀在語文課堂上無處不在,在此基礎上滲透習作,可賦予讀寫結合教學實踐持續性,使學生能養成“讀后寫”的習慣,為學生增強讀寫能力給予支持。

五、小學語文教學中讀寫結合的有效實施策略

(一)營造良好的讀寫結合教學氛圍

教師應當格外重視對讀寫結合活動的有效利用,要關注課堂教學形式的有效創新,同時也要關注讀寫結合氛圍的有效營造。這就要求教師能夠在班級內部建立起良好的閱讀氛圍,由全體同學共同建設讀書角,每位學生貢獻1～3本優秀的讀物,在班級內部進行傳遞閱覽。通過這樣的形式,在班級內部營造良好的閱讀氛圍,為學生提供更加豐富多樣的閱讀素材。教師還應與家長保持緊密的溝通和交流鼓勵,使家長能夠充分意識到讀寫結合的重要性,并且在閱讀和寫作方面對學生做出指導,讓學生能夠始終處于良好的學習環境下,為讀寫結合教學活動的順利落實奠定基礎。

(二)基于課堂教學開展隨堂訓練

課堂教學環節中,教師可以在課堂上合理地設置隨堂練習活動,要求學生在教師的指引下完成寫作方面的訓練。以閱讀教學為基礎梳理寫作思路,確保學生的寫作能力能夠在教師的引導下得到全面提升。根據語文課程的主要內容,教師可以通過創設情境的方式引發學生的思考,讓學生能夠基于教師的指導,對語文知識進行探索,讓學生能夠快速進入閱讀狀態,并且更好地了解自身在學習中存在的不足。在創設情境的基礎上,教師需要有效加強畫面與文本信息之間的內在聯系,讓學生能夠通過畫面更好地理解文本內容,并且學習先進的寫作方法。在課堂教學的基礎上,教師需要布置具有針對性的隨堂練習活動,無論是對課文故事的改編,還是對故事的續寫,這些活動都可以成為鍛煉學生寫作能力的重要途徑。在不斷訓練的基礎上,教師還需要做好對學生寫作訓練內容的有效評價,讓學生能夠不斷提高自身的學習效率。

(三)通過課外閱讀養成良好的習慣

為了有效實現讀寫結合的教育價值,教師應當格外重視對課外閱讀活動的指導,讓學生能夠在課外閱讀的過程中養成良好的習慣。根據小學語文教學的主要內容,教師需要對課外閱讀的素材進行合理的開發和應用,既要考慮到學生的認知特點,同時也要確保閱讀素材本身具有較強的拓展性。為此教師需要做到以課文為基礎,對教學材料進行合理選擇,并且以群文閱讀的方式引發學生的思考,讓學生能夠通過對不同文本信息的分析和對比,獲取有價值的信息。除了傳統教學形式下的文本類閱讀素材外,教師還可以適當引用繪本等形式的讀物,讓學生在課外閱讀的過程中保持高度的熱情。做讀書筆記是閱讀中的良好習慣,為此教師應當要求學生在閱讀的過程中做好批注,并且主動摘抄文本中的好詞佳句,學會靈活地運用文本素材,讓學生的寫作能力能夠得到全面提升。

(四)創新讀寫結合寫作教學方法。

為使小學語文作文讀寫結合教學效果更優,教師要積極創新育人手段,如教師在進行《狼牙山五壯士》教學時,可采用“小組合作+情景表演”的教學模式,根據學生讀寫能力劃分小組,其目的是確保各組成員可在閱讀文章的基礎上將其改寫成“微劇本”,并作為同組成員合作表演的依據,鼓勵學生根據表演需要以及文章主旨設計對白,使學生的表演更加完整、動人,需要注意的是改寫、擴寫的部分應有邏輯性,不可背離文章中心思想,繼而使學生能在閱讀的同時提升寫作水平。再如,教師可采用“電影+寫作”的教學模式,在開展《狼牙山五壯士》等蘊含紅色文化課文的閱讀教學活動時,可組織學生欣賞《金剛川》《八佰》《集結號》等戰爭題材的電影片段,在此基礎上指引學生品讀電影語言并寫下感想,教師亦可組織學生開展“電影推薦會”活動,學生通過演講的方式將推薦的內容讀出來,而后由全班學生票選最想看的電影前5名,教師可利用自習時間組織學生觀看并指引學生寫下觀后感,繼而豐富學生“讀”的渠道,使讀寫結合教學更有樂趣,還可培育學生的思維能力、觀察能力、審美能力。

(五)針對讀寫結合活動實施科學評價

建立起完善的教學評價機制是確保小學語文讀寫結合教學得到落實的關鍵。這時需要考慮到學生的語文學習基礎,根據學生的成長狀況對評價標準做出有效設置,既要考慮到學生在考試方面取得的成績,同時也要關注學生在學習過程中的具體表現,幫助學生掌握正確的學習方法,以評價為導向,實現學生思想觀念上的進步。教師應當重視與學生的對話和交流,通過這樣的形式了解學生的真實狀況,并且制定具有針對性的指導措施。在評價中既要肯定學生付出的努力,更為關鍵的是指正學生的缺點,讓學生能夠更加高效地投入讀寫結合的活動中。

六、結語

總而言之,在小學語文教學中推進讀寫結合的教學模式,這是提高語文教學質量的重要途徑,同時也是強化學生核心素養的必然要求。作為新時代的教育工作者,小學語文教師應當真正將閱讀與寫作融合在一起,根據學生的認知特點和成長規律,對語文教學形式做出有效優化,讓學生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的認知體驗。但是需要考慮學生的認知習慣,根據學生的興趣愛好,對閱讀教學的材料進行合理選擇與利用,并且在實施教學活動時開展多種形式的寫作訓練,確保學生能夠在閱讀中積累寫作的素材,在寫作中明確閱讀的方向,真正實現語文教學的高質量提升。唯有如此,閱讀與寫作的教育價值,才能夠得到充分體現。憑借行之有效的讀寫,結合教學活動,讓學生的學習能力和綜合素質都能得到全方位的提高。