如何讓農村小學生喜歡群文閱讀

李曉芳

(大方縣興隆苗族鄉興隆小學 貴州 大方 551600)

隨著時代的不斷發展和進步,特別在我國教育水平不斷提高的背景下,傳統的閱讀教學模式已經很難滿足當前農村教育的實際需求。近些年來,在小學語文教學中群文閱讀教學受到了廣泛的重視。教師和學生通常會以一個或多個討論主題為標準,篩選出一批合適的文章,緊貼主題展開閱讀。開展群文閱讀的方法是多樣的,教師可以從教材內容入手,將各單元的閱讀資源進行整合；還可以從具體的某一篇課文入手,將閱讀活動向課外延伸,加強學生的閱讀積累。

一、農村小學語文教學中群文閱讀的意義

(一)有利于幫助學生增加閱讀量

在《義務教育語文課程標準》中明確指出:“每個學生在整個小學階段當中,閱讀量不應該少于300萬字,而且每個年級都應該有不同的閱讀目標。”對于每個學生來說,閱讀都是不可缺少的一部分[1]。同時閱讀也能有效加深學生的知識文化底蘊,促進學生全面發展。但從我國大多數農村地區的小學語文教育情況來看,很多學生都對閱讀缺乏興趣,閱讀量也遠遠沒有達到要求標準,這會阻礙學生語文綜合素養的提高。作為一種新興的現代閱讀教學模式,群文閱讀能夠幫助教師在語文閱讀課堂中實現多篇閱讀,這能有效增加學生的閱讀量,進一步開拓學生思維,豐富知識積累。

(二)有利于增強學生的閱讀能力

和傳統閱讀教學模式相比,群文閱讀教學模式側重點和教學流程完全不同。傳統閱讀教學模式主要注重對單一文章的講解,努力讓學生明確文章中的每一處細節,教學過程主要以“教師講解、學生聽講”為主；而群文閱讀則尤為注重培養學生的自主閱讀能力。在農村小學語文教學中,教師可以通過開展群文閱讀教學,讓學生針對某一主題來閱讀一組文章,這能有效激發學生的閱讀主動性,提升自主閱讀能力,同時在閱讀過程中,還有助于提高學生的總結歸納能力。這也充分說明,將群文閱讀教學融入到農村小學語文教學中,可以充分增強學生的閱讀能力。

(三)有利于推動傳統閱讀模式的創新

近些年來,隨著我國教育改革進程的持續深化,我國總體教育水平和質量都得到了很大程度的提升。但大部分農村地區的教育水平卻仍舊薄弱。這更多的是因為部分教師在教學過程中,缺乏創新意識,沒有將創新落實到教學中。其中最明顯的就是小學語文閱讀教學中的單篇精講模式,大多數農村小學語文教師所一直沿用的就是這種模式[2]。盡管這種較為傳統的閱讀教學模式本身具有一定的積極意義,但它已經越來越無法滿足現代語文閱讀教學的要求和學生的需求。因此,作為農村小學語文教師,應該積極轉變自身教學觀念,有效打造群文閱讀教學模式,推動農村小學語文閱讀教學的創新。

二、農村小學學生群文閱讀現狀

(一)教學觀念落后

為了有效開展群文閱讀教學,教師應該合理給予學生正確的群文閱讀學習方向,但由于我國“應試教育”的思想已經在農村地區根深蒂固,很多農村小學語文教師已經對教材內容產生了強烈的依賴,除了教材內容意外,一般很少帶領學生進行課外閱讀,這導致農村學生在整整一個學年中只能學習50-60篇的文章。為了加深學生對課文的印象,部分教師會讓學生背誦課文、抄寫課文,將原本的閱讀課堂完全變成了“機械式”學習課堂。每節語文課上,學生幾乎都在重復著同一件事,時間一長,學生的興趣自然會出現下降,這主要是由農村部分小學語文教師的教學觀念落后所導致。

(二)教輔資源不足

除了教師自身的原因之外,要想保證群文閱讀教學的順利開展,一定的物力、資金等方面支持是必須具備的。但由于我國大部分農村地區的教育資源和教育環境相對比較落后,很多小學都沒有圖書室,即便有圖書室,當中存放的圖書和各種文學資料也過于陳舊,同時數量也比較少。同時,由于我國多數農村地區的經濟發展水平不高,導致很多家長的教育觀念都比較落后,幾乎很少為學生主動購買一些課外讀物、書籍雜志等等,進而造成許多學生陷入了“除了課內教材,無書可讀”的尷尬境地。盡管通過電視、互聯網等渠道,學生也能收獲到一定的課外知識,但數量畢竟有限,學生需要更多的閱讀資料來充實自己,這也是保證群文閱讀教學質量的必備要素。

(三)學生缺乏有效的引導

雖然部分農村地區已經開展群文閱讀教學,但在實施的過程中教師缺乏對學生的有效引導。大部分的教師認為,群文閱讀就是找一些相關的文章讓學生閱讀,如中國四大名著,外國名著等這樣的大板塊內容,然后這樣的劃分雖然也有主題,卻無法調動學生的積極性。在進行群文閱讀時,教師習慣性的講套話,講空話,只會告訴學生閱讀書籍能夠增加見識,豐富知識,卻沒有從學生的實際情況出發,讓學生對閱讀產生興趣。缺乏有效的引導會嚴重的阻礙群文閱讀的教學開展和實施,不僅無法調動學生熱情,還會讓學生對閱讀失去興趣,更無法幫助學生養成良好的閱讀習慣,從而影響學生的學習能力和理解能力。

三、促進農村小學生喜歡群文閱讀的基本策略

(一)結合學生需求做好內容上的選擇

想要提高學習興趣,首先就要選擇學生感興趣的內容。在群文閱讀的過程中,教師在閱讀內容上一定要做好選擇。在選擇閱讀文本時,要立足于學生的年齡特點以及身心發展特點,結合教學目標,從學生的角度出發選擇適合學生需求的內容[3]。例如,在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時,低年級的教師可以從文章類別入手,選擇《海的女兒》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等文章作為群文閱讀,低年齡段的學生對童話故事更感興趣,通過相同類型的故事組成群文閱讀內容,可以更好的讓學生接受,同時也能夠讓學生了解到什么是童話故事,童話故事告訴我們了哪些道理。而這就是群文閱讀的目標。對于高年級的學生來說,童話故事的內容早已經耳熟能詳了,教師可以將群文閱讀內容改為《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等文章。這些文章的文章組織架構與《賣火柴的小女孩》有一定的相似作用,同時也可以由淺入深的擴展學生的閱讀量,讓學生更容易接受這類沒有接觸過的文章。由此可見,想要提升學生的興趣,讓學生喜歡上群文閱讀,教師就要結合學生的需求,循序漸進,由淺入深的引導,這也是激發學生群文閱讀興趣的必然選擇。

(二)精心設計問題,做好閱讀引導

群文閱讀是以一個議題而展開的閱讀模式,學生圍繞議題展開閱讀,并通過閱讀思考和解決問題。因此,議題的選擇和問題的引導也是學生提高興趣的關鍵。在閱讀的過程中,教師要精心的策劃議題和問題,讓問題貫穿整個閱讀教學。這樣不僅能夠更好的把握學習方向,也能培養學生的閱讀習慣,提高學生的理解能力。教師的議題選擇可以根據教材內容進行,結合教學需要設計問題,強化議題的針對性,開放性以及啟發性,通過問題引導學生進行思考,總結,從而達到學習的目的。例如在學習《小公雞和小鴨子》一課時,文章內容主要是講述了小公雞和小鴨子兩個好朋友之間的故事,因此議題可以設定為“朋友”。教師可以先設計引導問題,讓學生閱讀課文,了解小公雞和小鴨子之間發生了哪些故事,然后通過“生活中除了互相幫助的朋友外,還有哪些朋友呢?”引出其他文章:《兩個朋友和熊》,最后通過閱讀其他與朋友相關的文章后,了解到好朋友之間應該相互幫助,但是遇到出賣自己的朋友時也應該遠離等道理。教師由問題引導整個閱讀脈絡,可以讓學生更好的了解每一篇文章之間的關聯,同時又能夠通過不同的文章內容學到不同的道理,通過提問的方式,讓學生在閱讀前充滿好奇,也正因為如此,學生帶著疑問閱讀,也會更加專注和認真,從而達到了喜歡閱讀的基本目的,提高了教學質量和學生閱讀量。

(三)強化學生的閱讀主體

在進行群文閱讀教學的過程中,教師一定要改變一個認知:閱讀的主體是學生。想要提高學生對群文閱讀的喜愛度,就要強化學生的閱讀主體,給予學生充分的選擇權利[4]。在設定好一個議題后,教師需要做到就是幫助學生挑選出合適的文章以及設定好引導問題,至于文章具體的選擇,還應該以學生為主體,讓學生自由選擇想要閱讀和了解的內容。教師可以將班級的學生按照小組進行劃分,小組之間的學生可以自由選擇和交換需要閱讀的內容,一起討論問題,思考問題,最后可由小組選擇代表進行發言,教師進行總結。在這個過程中,學生的主觀能動性被充分的調動,學生可以在有限的文本中選擇自己更感興趣的文章,從而更好的帶動學生參與其中,提高其積極性,這種方法不僅能夠有效地激發學生的群文閱讀興趣,也是提高學生語文閱讀能力的有效途徑。

(四)做好文本的整合與拆解

對于孩子而言,當他們對一個事物感興趣時,順勢提出一個與之相關的其他事物,能夠更好的提高他對陌生事物的興趣。這也是群文閱讀的意義。通過一個文章引出與之相關的文章,從而達到擴充學生閱讀量的目的。因此在進行群文閱讀時,教師要對文章的整合和拆解。整合主要指的就是各個文章之間的關聯,教師要學會引入關聯詞句,讓學生能夠更好的從一個故事轉變到另一個故事當中,如以人物為關聯進行轉變:在學習《灰雀》一課時,文章講述了與列寧有關的一個小故事,教師可以由此切入,向同學們引出另一個名人,以及在他身上發生的故事,這就是以人物為關聯詞。每天文章看似沒有任何的聯系,但都是名人事跡,每個故事又都反映出了不同的人生道理和知識。教師做好文本的整合與拆解,可以更好的幫助學生梳理知識點,提高閱讀效率。除了人物外,教師還可以從文章結構,文章類型等多個角度進行整合,從而幫助學生建立系統的知識體系。除了整合文本外,教師還要對每一個故事進行詳細的講解,如果說整合是為了幫助學生更好的接受一篇新文章,而拆解則是為了讓學生了解這篇文章的內容和知識,兩者缺一不可,都是群文閱讀的重要內容。教師只有做好這兩點,才能充分的發揮群文閱讀的意義,幫助學生提高閱讀水平,增加閱讀量。

四、總結

總而言之,想要提高農村小學生對群文閱讀的興趣,學校首先要做好教師的培訓工作,讓教師轉變態度,同時給予相應的物力支持,提供閱讀材料給學生,只有這樣才能確保學生有書可閱,有書能閱。另外,在閱讀的過程中,教師要結合學生需求做好內容上的選擇,精心設計問題,做好閱讀引導,同時強化學生的閱讀主體地位,幫助學生學會主動閱讀,主動思考,進而逐漸在多文本的閱讀熏陶中提高閱讀素養。