淺談農村小學生個性化閱讀教學的策略研究

張 茜

(大方縣星宿苗族彝族仡佬族鄉星宿小學 貴州 大方 551600)

在小學語文閱讀教學中,隨著新課程改革的不斷深入,個性化閱讀受到了高度關注,在這種閱讀方式下,能夠充分體現以人為本的理念,對學生的閱讀感受給予高度重視,教師在閱讀教學過程中,可以讓學生根據自己對文章的理解發表想法,學生能夠獲得獨特的感想。當學生對文章內容具有獨到見解時,可以幫助學生提升自身的認知能力,還能夠陶冶學生的情操,使得思想得到啟迪。針對農村小學生進行閱讀教學過程中,教師應該充分的了解農村小學生實際閱讀能力,對學生進行個性化指導,同時,教師應該對學生個性化閱讀能力進行培養,一旦發現學生思想出現偏差,則要進行及時糾正,讓學生能夠真正實現個性化閱讀目標,促進農村小學生的全面發展。

一、農村小學生個性化閱讀的現狀與主要影響因素

在現階段來看,農村小學生在閱讀方面存在的諸多問題,尤其在動畫片、手機游戲的影響下,不少學生不愿意看書,也不想寫作業,只要有時間就想著玩手機,或者看電視,主動閱讀意識比較缺失,積累的閱讀量不足,閱讀能力還有很大提升空間,久而久之,農村小學生將會對書籍閱讀失去興趣,甚至產生厭倦心理,更不會進行個性化閱讀。語文教師會為學生布置相應的個性化閱讀任務,但是,同學的閱讀積極性不高,蒙混過關的想法時常出現,拒絕個性化閱讀的理由各種各樣,在這樣的情況下,學生閱讀能力無法得到提升,個性化閱讀的實施效果并不理想。

(一)課業負擔過重

近些年來,隨著素質教育的不斷推廣,學生家長以及教師等大力提倡“減負”不過,依然會將學生的考試成績看得比較重要,在“減負”的同時往往會讓學生更加努力,在課堂教學中教師會讓學生對標準答案進行背誦,保證試卷的標準化。對學生進行閱讀教學時,學生的個性化需求未能夠得到關注[1]。對于課外的書籍接觸也比較少,在本質上來說,學生的學習負擔并沒有得到減輕,即使學生對課外書籍充滿興趣,由于缺少閱讀機會,需要完成大量的作業等等,都會影響學生的個性化閱讀,尤其在題海戰術下,學生的自由活動時間會被占據,想要個性化閱讀更加困難。

(二)書籍來源少

對于農村小學生來說,之所以課外閱讀量比較少,主要是因為他們的書籍來源比較少。農村的學生不能夠像城市學生那樣擁有大量的閱讀機會,城市的學生可以隨時進入圖書館,又或者是閱覽室等閱讀自己喜歡的書籍,但是,由于農村條件有限,學校也不具備圖書館,無法為學生提供良好的閱讀環境,即使有些學校具有閱覽室,但是藏書量比較有限,這樣都限制了學生的閱讀。對于農村家長來說,他們的文化水平比較低,未能夠對學生的課外閱讀給予高度關注,他們過多關注學生考試成績,在學生有閑暇時間時,有些家長會讓學生干農活,很少為學生主動購買課外書籍,這樣都會影響學生個性化閱讀量。

(三)電視和電子游戲的影響

近些年來,農村的經濟條件有所改善,在不少村莊中,逐漸出現了網吧以及游戲廳等等,學生家庭條件比較好的往往會給學生配置手機,當學生擁有自己手機之后,不少學生會過度沉迷于電子游戲又或者是電視節目。由于小學生自身自制力比較薄弱,無法有效控制自己的行為,這樣就會影響學生閱讀積極性。另外,有些小學生會將大量時間浪費在閱讀低俗小說,又或者是漫畫等方面,這樣將會影響學生閱讀能力的提升。根據農村小學生實際閱讀現狀來看,對于正規的知識學習并不積極,課外閱讀也未能夠積極參與,在閑余時間里,大部分時間會看電視、玩手機,又或者是打游戲,長此以往,學生對閱讀將會失去興趣,閱讀能力無法得到提升,更不會實現個性化閱讀目標。

(四)缺乏閱讀方法的指導

在小學語文教學中,對于農村教師來說,由于師資水平比較有限,在一定程度上會影響個性化閱讀教學活動的開展。根據大部分農村語文教師的實際情況來看,他們之所以選擇在農村進行教學與他們的家庭條件,又或者是生活壓力等存在著很大的關聯。對于部分農村教師來說,其自身閱讀量有限,語文素質也有待提升,所掌握的閱讀教學方法并不豐富,學生無法掌握有效的閱讀方法,這樣都會限制小學生個性化閱讀[2]。除此之外,有些農村語文教師的責任心有所缺失,對學生的個性化能力未能夠充分的認知,在學生玩樂的過程中,教師未能夠進行及時干預,甚至會對學生個性化閱讀能力的培養進行放棄,這樣不能取得滿意的閱讀教學成果,也影響了小學生個性化閱讀能力的提升。

(五)學校對課外閱讀不夠重視

對于農村學校來說,不管是管理制度,又或者是學校的教學條件依然存在著諸多的不足之處,在硬件設施以及軟件設施方面還需要進一步建設,這樣就會影響學生課外閱讀活動的開展。如果學生不能夠擁有充足的機會來獲取課外書籍,將會直接影響小學生閱讀能力的提升,一些農村學校對學生的課外閱讀并不關注,在口頭上題課外閱讀活動,但是,在實際行動上有所缺失,及時組織學生開展課外閱讀活動,由于這方面經驗較少,組織力以及條件不足都會影響學生閱讀積極性,不僅無法取得滿意的課外閱讀活動效果,學生的個性化閱讀目標無法實現。

二、提高農村小學語文個性化閱讀教學的有效策略

(一)明確學習目標,激發學生的閱讀興趣

對于小學語文閱讀教學工作來說,為了能夠對農村小學生進行個性化閱讀教學,教師需要對教學重點進行明確,精心設計閱讀課堂與學生實際生活進行結合,向學生提出有效的問題,使學生能夠對閱讀充滿興趣,潛移默化中學生的閱讀積極性以及主動性都能夠得到有效調動,比如說,對“山中訪友”這篇文章進行教學的過程中,為了能夠激發學生閱讀熱情,教師可以向學生提問,讓學生說一說自己在假期中都去過哪些美麗的地方,所看到的美麗風景又有哪些?在這樣的問題下,大部分學生都能夠表現得興致勃勃,即使平時不愿意發言的學生也能夠暢所欲言。經過學生講述自己的親身經歷,學生的學習興趣得到了有效提升,課堂氛圍也比較活躍,教師可以接著向學生提問,在該篇文章中作者都訪問了哪些朋友,與他的朋友之間又存在怎樣的情感?通過學生帶著問題進行閱讀,能夠對文章的內涵進行進一步的理解,學生也能夠明確閱讀目標。作為語文教師,需要為學生提供充足的自主閱讀時間,滿足學生個性化閱讀需求,適時的進行引導和點撥,充分尊重學生的意愿,關注學生思維發展以及閱讀興趣,使學生能夠找到問題的解決思路。經過這樣的教學方式,學生自主探究意識能夠得到有效的培養,有助于學生進行個性化閱讀。

(二)創設情境,使學生身臨其境。

對于農村小學生來說,教師進行個性化閱讀教學的過程中,需要密切聯系學生生活對教學情境進行構建,做好閱讀教學設計,當學生在閱讀過程中,如果對教學情境比較熟悉,這樣能夠讓學生快速地進入閱讀狀態,進而獲得良好的愿望體驗同時也能夠將所學的知識應用于實際生活,既能夠提升語文閱讀教學有孝心,也可以滿足學生的個性化閱讀要求,提升學生的實踐應用能力。比如說,對“三峽之秋”這篇文章進行教學時,為了能夠創建有效教學情境,教師可以利用多媒體設備對學生展示相應的圖片,讓學生充分觀察長江三峽的美麗景色,在聲音以及文字的多重刺激下,學生能夠更加形象地觀察到三峽秋天的相關景色,同時學生也能夠產生身臨其境的感覺,進一步提升了學生的閱讀積極性,然后,教師在個性化閱讀教學中,在語言方面應該生動且富有感染力,激發學生閱讀熱情,使學生在課堂中感受到閱讀的魅力以及趣味性。值得注意的是,對教學情境進行構建的過程中,教師也要充分的認識到農村小學生現有的認知水平以及閱讀能力,從學生的角度進行教學情形的創建,確保學生能夠以飽滿的熱情投入在個性化閱讀教學工作中,使學生能夠取得滿意的閱讀成果。

(三)設計個性化閱讀交流

作為小學語文教師,面對農村小學生需要讓學生在課堂閱讀中掌握豐富的知識,對閱讀途徑進行科學構建,滿足學生個性化閱讀要求,為學生提供自主閱讀的機會,教師可以讓學生先看文章的題目,自己提出問題,再讓學生帶著問題自主閱讀,這樣能夠幫助學生獨立思考自己解決實際問題,而在此過程中教師則應該進行引導,幫助學生順利找到問題答案,也可以讓學生進行小組討論使學生之間相互交流,尋找解決問題的途徑[3]。通過這樣的方式,學生之間也能夠分享閱讀成果,共同的進步,對進一步挖掘文本內容具有積極的作用。在完成閱讀教學之后,教師要進行總結和評價,針對性地提出意見。如果學生能夠提出自己獨特的見解,教師要給予肯定,這樣能夠促進小學生個性化發展。比如說,對“我的伯父魯迅先生”進行教學的過程中,當學生看到這篇文章題目時,教師可以讓學生初步的閱讀,讓學生帶著問題思考學生,且提出自己的疑問,讓學生進行分組,以小組討論的方式對魯迅先生所做的幾件事情進行總結,進一步地描繪魯迅先生的形象,使學生能夠學習他的精神品質,充分的理解該篇文章的內涵,促進學生思維廣度發展,這樣既能提升學生閱讀效率,也能夠健全小學生的人格。

(四)課外閱讀的指導

與課本教材相比較,課外閱讀的開展在一定程度上也會對閱讀教學有效性進行提升,教師應該對課外閱讀進行有效落實,引導學生進行一定的課外閱讀。對課外教學活動進行開展時,教師需要充分考慮到學生的實際情況,比如說,學生的年齡、性格特點以及家庭環境等等,堅持因材施教的原則,讓學生的個性化閱讀能力能夠得到切實提升。對于學生推薦書籍時,教師應該“對癥下藥”,立足于學生的實際情況,推薦適合的書籍,并且還要掌握學生實際閱讀情況,適時的進行引導[4]。除此之外,學校也應該定期舉辦課外閱讀活動,讓師生積極參與其中,為學生提供更多的個性化閱讀機會,該課外閱讀活動中,如果學生表現突出,這要給予相應的獎勵,肯定學生的閱讀成績,這樣能夠對學生給予很大的鼓勵,使得農村小學生更加主動閱讀優秀的素材,實現個性化發展目標。

結語

綜上所述,對于農村小學生進行語文教學時,閱讀教學是一項重要的工作。教師應該對學生閱讀能力進行提升,并且能夠滿足小學生個性化閱讀要求使得農村小學生獲得良好的閱讀體驗,在內心中真正的喜歡閱讀,進而主動的閱讀,實現個性化閱讀目標。對于農村小學生來說,在個性化閱讀教學方面受到了諸多因素的影響,個性化閱讀教學效果并不理想,這就需要做出針對性地改進,教師要對小學生閱讀興趣進行培養,指導學生進行個性化閱讀,全面的提升小學生聽說讀寫能力,同時也要對課外閱讀給予高度的關注,將課內閱讀和課外閱讀進行有效地結合,不斷提升學生的理解能力,使得學生小學生思想得到正面引導,以此促進小學生個性化閱讀,實現小學生全面發展。