小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)策略探究

何小梅

(甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

引言

語文是一門具有綜合人文特質(zhì)的學(xué)科,需要學(xué)生具備綜合的素養(yǎng)和能力才能夠?qū)W好,同樣也能夠反向提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。其中,觀察能力就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)起來的重要能力,因為閱讀理解對觀察力的需求,要求小學(xué)學(xué)生需要針對性提高自己的觀察能力。小學(xué)語文教師需要在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察各類事物和細(xì)節(jié)的習(xí)慣,針對性教授閱讀理解所需要的技巧和觀察的重點內(nèi)容,從多個方位提高學(xué)生的觀察能力。也只有這樣,小學(xué)學(xué)生才能夠更加如魚得水地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來,將語文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的基礎(chǔ)知識。

一、借助語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的原因

語文閱讀需要考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,特別是對學(xué)生觀察能力的考察。因此,語文閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的觀察能力,小學(xué)語文教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑。在小學(xué)階段,學(xué)生對外界的感知能力不太敏感,一般只對自己感興趣的事物付諸關(guān)注力,因此依靠小學(xué)學(xué)生自己的能力來提升其觀察能力是比較困難的。而通過語文閱讀教學(xué),小學(xué)學(xué)生能夠通過對文章細(xì)節(jié)的把控和對字詞的深入理解增強(qiáng)對文章的認(rèn)識,并且提高思維能力和觀察力。對于小學(xué)學(xué)生而言,閱讀理解文章的過程就是發(fā)現(xiàn)新事物的過程,小學(xué)語文教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠有效地提高學(xué)生觀察新事物的能力。因此,在小學(xué)階段,小學(xué)語文教師能夠通過閱讀理解教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的觀察力,因而語文閱讀教學(xué)也成為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的價值

觀察能力的高低代表著小學(xué)學(xué)生認(rèn)識新事物和理解新事物能力的高低。小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生觀察能力之間的關(guān)系是相輔相成的,通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的觀察能力。同時,提高學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上也能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力,提高語文閱讀教學(xué)的效率水平[1]。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力能夠讓學(xué)生在接觸新事物的時候主動地觀察文章的關(guān)鍵點,并且觀察到一般人難以察覺到的文章要點。觀察能力比較強(qiáng)的學(xué)生一般而言都對新事物保持著較高的熱情,因此在語文閱讀學(xué)習(xí)時,觀察能力更強(qiáng)的學(xué)生往往能夠表現(xiàn)得更加良好。因此,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的一種措施,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對觀察力培養(yǎng)的重視程度,探索更多能夠提高小學(xué)學(xué)生觀察力的語文閱讀教學(xué)方式。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的舉措

(一)加強(qiáng)對文章細(xì)節(jié)的把握

當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時都習(xí)慣性地采用模式化的教學(xué)方式,讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解模式的步驟一步步地理解文章,但是這種閱讀理解并不是基于學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上,而是學(xué)生按照應(yīng)試教育的固定模板開展閱讀理解。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念和方式方法,讓學(xué)生從被動地閱讀理解文章到主動地探索和剖析文章。首先,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要向小學(xué)學(xué)生傳遞細(xì)節(jié)決定成敗的觀念,讓學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)自身觀察力能力的重要性以及較為細(xì)致的觀察能力能夠帶來的價值,以此來激發(fā)學(xué)生主動探究和細(xì)致分析文章的積極性[2]。小學(xué)語文教師要將細(xì)節(jié)決定成敗的思想觀念貫徹落實到具體的語文閱讀教學(xué)過程,小學(xué)學(xué)生在日常的語文文章閱讀理解過程中就能夠抓住重點和關(guān)鍵點。小學(xué)語文教師自己也需要加強(qiáng)對語文文章細(xì)節(jié)的掌握,并且教授學(xué)生挖掘和分析文章細(xì)節(jié)的方式方法,讓學(xué)生能夠在文章閱讀理解訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)起自身的細(xì)節(jié)觀念,以此來增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的觀察能力。

在小學(xué)五年級語文教材第六單元文章《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇關(guān)于父母親情的文章閱讀學(xué)習(xí)時,小學(xué)語文教師就需要增強(qiáng)對兩篇文章細(xì)節(jié)的掌握。因為這兩篇文章涉及比較多的情感表述,有的情感表述比較直接,但是有的情感表達(dá)蘊(yùn)含在各個文字細(xì)節(jié)里,比較含蓄,但是內(nèi)涵深遠(yuǎn)。因此,小學(xué)語文教師要先掌握全篇的重點和關(guān)鍵,并且引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生參與到閱讀理解當(dāng)中,引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生關(guān)注文章重點和關(guān)鍵。比如說,在閱讀《慈母情深》這篇文章時,母親坐到縫紉機(jī)前,“立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了”,這一細(xì)節(jié)的描寫和后文“母親原來是那么瘦小”相照應(yīng),一方面表達(dá)出了母親已經(jīng)來了的觀點,一方面也體現(xiàn)出了作者對母親的心疼。這一細(xì)節(jié)描寫沒有直接的情感表達(dá),但是蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵,而小學(xué)學(xué)生在自己閱讀理解文章的時候難以自己理解其中的深入內(nèi)涵,甚至沒有重點關(guān)注這一細(xì)節(jié)。因此,小學(xué)語文教師就需要起到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和挖掘文章的細(xì)節(jié),并且深入分析其內(nèi)涵和蘊(yùn)含的思想情感。

通過這種方式,小學(xué)學(xué)生能夠在多次的語文文章閱讀理解訓(xùn)練過程中對文章細(xì)節(jié)的把握有一個基本的認(rèn)識和習(xí)慣。小學(xué)學(xué)生能夠大概地形成一個關(guān)于文章細(xì)節(jié)的概念,在自己閱讀理解相關(guān)文章時能夠按照小學(xué)語文教師教授的相關(guān)辦法去捕捉文章的細(xì)節(jié)。學(xué)生也能夠在細(xì)致閱讀理解活動的過程中強(qiáng)化細(xì)節(jié)決定成敗的思想觀念,從而有意識地提高其觀察能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平也能夠在細(xì)致閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的活動過程中得到有效的提升。

(二)通過重復(fù)性閱讀開展觀察力訓(xùn)練

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,對于一篇文章的深入理解和認(rèn)識往往難以在以此閱讀活動下獲得。小學(xué)學(xué)生的語文閱讀理解能力本身就存在著局限性,小學(xué)學(xué)生的思維能力和心智成熟程度也比較有限,要想在這樣的基礎(chǔ)上提高小學(xué)學(xué)生的語文閱讀理解能力以及其觀察能力,就必須要對同一篇或者是同一類文章進(jìn)行重復(fù)性和不間斷的連續(xù)性閱讀理解訓(xùn)練,讓小學(xué)學(xué)生在一定量的閱讀理解活動中更加深入地理解語文閱讀文章的深刻內(nèi)涵。而且在小學(xué)階段,學(xué)生并沒有對所有的思想情感類型都有一個深刻的認(rèn)識,當(dāng)前大部分小學(xué)生都和父母住在一起,因此對于小學(xué)語文教材中一些關(guān)于思親類的文章的理解能力并不夠強(qiáng),也難以通過這類文章的教學(xué)讓學(xué)生培養(yǎng)更高的觀察能力[3]。此外,由于學(xué)生生活在一個和平的國家,也沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí),因此對國家的一些歷史沒有深刻的掌握,在家國情懷方面表現(xiàn)得也不夠成熟,因此在閱讀這方面的文章時缺乏一定的共情能力和代入能力,也不能有效地觀察到文章的重點內(nèi)容。基于此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在重復(fù)性的語文閱讀理解教學(xué)中開展觀察力訓(xùn)練,讓學(xué)生在深入掌握文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高觀察能力。

在小學(xué)五年級第四單元的文章學(xué)習(xí)中,這個單元的文章都帶有家國情懷特色,而且還有古詩的閱讀理解教學(xué)任務(wù)。因此,小學(xué)語文教師在教授《示兒》這首古詩時,由于古漢語和現(xiàn)代漢語意思的差異,導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生在閱讀理解古詩時難以第一時間理解文章的內(nèi)容,更何況理解文章深刻的思想內(nèi)涵。因此,小學(xué)語文教師為了增強(qiáng)學(xué)生對古詩深刻情感內(nèi)涵的理解,應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自由結(jié)成小組,并且在組內(nèi)進(jìn)行朗讀,通過朗讀來增強(qiáng)對古詩內(nèi)容的理解程度。而后,小學(xué)語文教師再從各個小組中選擇一位學(xué)生上臺演講,再次全面閱讀和了解文章內(nèi)容。“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”這一句古詩蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的愛國情懷以及對北定中原的堅定決心。小學(xué)學(xué)生難以理解那個時代詩人的思想心境,小學(xué)語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放這首古詩的朗誦視頻或者音頻,并且播放和作者作詩背景相關(guān)的歷史時代背景,讓學(xué)生能夠在反復(fù)的閱讀理解和內(nèi)容了解中深刻認(rèn)識到文章的思想情感。在此基礎(chǔ)上,小學(xué)學(xué)生能夠通過捕捉背景解讀中的關(guān)鍵來增強(qiáng)對古詩的了解程度,進(jìn)而不斷地增強(qiáng)其觀察能力。

(三)依靠學(xué)生的好奇心建立問題引導(dǎo)教學(xué)體系

引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生參與各種教學(xué)活動的方式來源于學(xué)生的興趣和熱情。小學(xué)階段的學(xué)生精力雖然比較旺盛,但是對一件事物的關(guān)注力持續(xù)時間不長,即使是學(xué)生比較感興趣的事物也會因為新事物的出現(xiàn)分散學(xué)生的關(guān)注力。因此,在興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)的機(jī)制下,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)生的好奇心建立問題引導(dǎo)教學(xué)體系,通過針對性地提出文章中需要解答的問題來增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)按照具體的文章閱讀要求,設(shè)置與文章理解相關(guān)的問題,并且讓小學(xué)學(xué)生帶著問題去閱讀理解相關(guān)的文章。在文章閱讀的過程中,小學(xué)學(xué)生不僅要全面掌握文章的內(nèi)容,從整體上理解文章的結(jié)構(gòu)和大概想要表達(dá)的思想情感,還需要觀察和尋找能夠解答小學(xué)語文教師所提出的閱讀問題的答案,在問題答案的觀察和尋找的過程,也是小學(xué)學(xué)生的觀察能力得以有效提升的過程。在設(shè)計相關(guān)的問題時,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計更加細(xì)致的問題,將文章的理解和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力這兩個教學(xué)目標(biāo)融合在一起,設(shè)計有效合理的問題[4]。此外,為了降低問題解決的難度,小學(xué)語文教師可以將班上的學(xué)生按照座位分為相應(yīng)的組別,讓小學(xué)學(xué)生在參加小學(xué)語文閱讀理解活動時按照組別尋找問題的答案。

在小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師可以選擇文章內(nèi)容比較豐富以及對某項事物描述比較細(xì)致的文章來作為開展問題引導(dǎo)式教學(xué)的素材。比如說,在小學(xué)六年級上冊第一單元的《草原》這篇文章的閱讀教學(xué)過程中,在小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先從整體上分析一遍文章,而后再落足于文章的細(xì)致之處。小學(xué)語文教師可以盡可能將問題細(xì)致化和分散化,讓學(xué)生能夠聚集充足的關(guān)注力,并且將精力投入到問題答案的尋找過程中。在這個問題答案的尋找過程,小學(xué)學(xué)生能夠提升自己的觀察能力。小學(xué)語文教師可以就《草原》這篇文章提出三個閱讀理解的問題:其一,作者訪問的草原在哪個旗；其二,向“我們”敬酒的老翁年齡是多少；其三,唱歌的姑娘們是什么族的人。這三個問題在略讀文章時不一定能夠精確地發(fā)現(xiàn)答案,需要小學(xué)學(xué)生多次細(xì)致且全面地閱讀文章。小學(xué)學(xué)生可以按照語文教師所劃分的組別進(jìn)行探討,并且將問題在組內(nèi)進(jìn)行分工以及最后的問題答案整合。通過這種方式,小學(xué)學(xué)生不僅能夠提升自己的觀察能力,還能夠提升自己的合作交流能力,是一舉多得的教學(xué)策略。

(四)加強(qiáng)按照順序閱讀和觀察的教學(xué)力度

順序閱讀是提高小學(xué)學(xué)生對文章理解度的重要方式,而且順序閱讀的方式也能夠極大地降低文章閱讀理解的難度,讓小學(xué)學(xué)生能夠更加輕松地掌握文章的大體內(nèi)涵。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)按照順序閱讀和觀察的教學(xué)力度,選擇難度較大的閱讀理解文章,帶領(lǐng)學(xué)生按照時間順序或者文章其他的時間結(jié)構(gòu)梳理文章,并且?guī)ьI(lǐng)小學(xué)學(xué)生觀察文章關(guān)于時間順序的細(xì)節(jié)詞語或者表達(dá),在長時間的積累中掌握更多的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

開展順序閱讀教學(xué),小學(xué)語文教師要從兩個方面來進(jìn)行。首先,小學(xué)語文教師要按照文章的難度層次開展順序教學(xué),小學(xué)語文教師在開展語文閱讀理解教學(xué)的過程中要先對文章的難度進(jìn)行一個判別,并且按照由簡單到困難、由淺顯到深奧的順序開展教學(xué)。在相對較為簡單易懂的文章閱讀理解教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力,這是小學(xué)學(xué)生閱讀更加深奧文章的基礎(chǔ),也是小學(xué)學(xué)生提高其觀察能力的基礎(chǔ)。其次,小學(xué)語文教師要按照閱讀理解文章的內(nèi)容將文章有序合理地劃分為多個順序板塊,并且按照順序板塊從前往后進(jìn)行閱讀教學(xué)[5]。小學(xué)語文教師要教授學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)的方式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)志著文章順序和結(jié)構(gòu)的重點詞語,以此來提高小學(xué)學(xué)生對重點詞的觀察能力。

(五)將文章內(nèi)容對象進(jìn)行細(xì)化分類分析

隨著小學(xué)學(xué)生年級段的上升,所接觸的語文文章類型越來越多樣化,文章的內(nèi)容和對象也越發(fā)豐富,不再是初步接觸語文閱讀文章時簡單淺顯的內(nèi)容。因此,為了增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生對文章的閱讀理解水平,小學(xué)語文教師可以將文章內(nèi)容對象進(jìn)行細(xì)化分類,并且根據(jù)細(xì)化的分類開展針對性的分析[6]。在不同文章內(nèi)容和對象的分析中,小學(xué)學(xué)生能夠建立起對文章對象的敏感性,更加敏感地感知到文章描述對象的變化以及內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,以此來有效地提高其觀察能力。

比如說,在小學(xué)六年第二單元《狼牙山五壯士》這篇文章的閱讀教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生自主地對文章的對象進(jìn)行一個更加細(xì)致的分類。具體的分類就是分別列出五個壯士在面臨生死抉擇時的所作所為。例如,班長馬寶玉子彈都打完了；胡福才手里還有一顆手榴彈；副班長葛振林打一槍就習(xí)慣大喊一聲；宋學(xué)義扔手榴彈時總要先把胳膊掄一個圈；胡德林戰(zhàn)斗時把臉繃得緊緊的。這些細(xì)節(jié)描寫并不是集中在文章的某一個段落,而是零散的穿插在文章的各個位置。因此,小學(xué)語文教師可以將五個壯士的名字列出來,讓學(xué)生通讀全文,并且尋找各位壯士對應(yīng)的舉措。通過這種細(xì)化分類的方式,小學(xué)學(xué)生能夠更加深入地理解文章的內(nèi)容,并且在細(xì)化分類時進(jìn)一步強(qiáng)化自身的觀察力,使自己能夠合理正確地找到對應(yīng)的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是通過語文教師教授專業(yè)的語文閱讀理解基礎(chǔ)知識和技巧,以及針對性地閱讀理解訓(xùn)練來實現(xiàn)的。當(dāng)前小學(xué)學(xué)生在閱讀理解中更多地學(xué)會如何去按照步驟理解文章內(nèi)容,而沒有能夠充分調(diào)動自己的主觀能動性,沒有仔細(xì)地觀察文章的細(xì)節(jié),因此所閱讀的文章很難轉(zhuǎn)化為自己能夠使用的知識。因此,提高小學(xué)學(xué)生的觀察能力是十分有必要的,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步調(diào)整閱讀教學(xué)模式,創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,將學(xué)生觀察力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)融入語文課堂中,全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。