學法遷移在語文課堂中的靈活運用

曹 坤

(江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學 江蘇 宿遷 223900)

【案例】上課了,老師在黑板上寫上“玻璃”兩個漂亮的字,學生疑惑不解,老師隨即問:看到這兩個字,你想到了什么,同學們情緒高漲,各抒己見,暢所欲言,老師又在前面填上“新型”二字,在一片質疑聲中,老師順水推舟,隨即導入新課《新型玻璃》。瑯瑯的讀書聲回蕩在教室里,期間不乏老師精彩的朗讀指導,范讀、互讀、賞讀等多種讀法,讓人不覺感到,教有千法,讀為上策。接著,老師隨即突破本課的重難點環節:介紹五種玻璃的特點和作用。通過學生自學,依次找出五種玻璃的特點,逐一分析各種玻璃的作用。教師對于五種玻璃,逐一講解,逐一分析,均衡分配力量。課堂精彩紛呈,掌聲不斷,教師靈活運用小組合作方式,讀、想、畫、談等多種學習方法,質疑、合作、探究、交流等當下新穎、時尚的教學方式,加上年輕教師嫻熟的教學風采和駕馭課堂的能力,嚴密的課堂組織能力,令觀課者嘖嘖贊嘆。小學語文教師在建構學習支架時,應該根據學生的年齡特點選擇學習支架的形式,根據教學的重難點確定學習支架的內容。相關實踐策略如下:建構文本背景支架,助力學生了解文本；建構問題框架支架,助力學生感知文本；建構實踐空間支架,助力學生體悟文本；建構練筆平臺支架,培養學生的寫作靈感；建構資源陣地支架。

【透視】這是我校一名教師的示范課,聽了本節課的教學,我的心久久不能平靜,總感覺這節課缺少了什么,我們的語文課究竟應該怎樣教?究竟應教給孩子什么?究竟應如何提升學生的語文素養?這一連串的問題縈繞在我的心頭。《語文課程標準》[1]明確提出:學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者和合作者。對,我們何不放手讓孩子自由學習呢?先教會孩子一定的學習方法,再適度放手,巧借“學法遷移”,做一個“甩手掌柜”呢?

【反思】有效地“學法遷移”在小學語文課堂教學中占有舉足輕重的作用,是高效課堂的重要體現,是鍛煉學生獨立思考問題、獨立解決問題的關鍵,是提高學生語文素養的重中之重。那么,如何放手讓學生自由發展,凸顯個性,提升語文素養呢?如何巧借“學法遷移”,做真正的“甩手掌柜”?

一、“扶”,是“甩手掌柜”的前提

“扶”是放手學習的前提,是鍛煉獨立學習的基礎。要相信孩子滿身都有出生牛犢不畏虎的勇氣,相信“不入虎穴,焉得虎子”的道理。舉一個很簡單的例子,你給哪個孩子教過玩手機的本領,教過打游戲的本領,可他們一拿就會,一看就會,連那些小毛孩都比你強。有些能力是孩子天生具有的本領,是孩子不教自通的本領,無需我們費盡口舌,無需我們天花亂墜地給他們太多的講解,他們只需教師恰到好處地引導、點撥即可。就像蹣跚學步的小孩一樣,跌倒了,只需你輕輕扶他一把,要讓他知道,走路是自己的事,別人永遠代替不了。興趣是最好的老師,語文課堂教學中,小學語文學科的教學文本大多具有相應的創作背景,其人物、故事的創作均基于一定的歷史條件。但是,學生當前生活的年代、所處的環境與文本的創作背景之間大多存有較大的差距,在一定程度上阻礙了學生閱讀理解的進程與效果,使學生難以理解文本蘊含的主題思想及作者抒發的情感內涵。對此,教師需要利用符合學生興趣需求的方式,如講故事、播放視頻等,為學生重現文本背景以建構閱讀學習支架,引導學生沉浸在文本的文化環境中,進而感同身受地理解文本。教師只有激起孩子的求知欲,沒有孩子學不會的。要鼓勵學生快樂地學習,在愉悅的學習氛圍中獲得新知。遇到重點、難點,只需我們稍作點撥,話不在多,點通為妙。回到那堂《新型玻璃》,教師可以先讓學生探究學習夾絲網防盜玻璃的特點和作用,引導學生用不同的線條勾畫出相關語句,讓學生在勾畫的語句旁添加旁注,寫出自己的感悟。這一環節,重在學法指導,如何在文中找相關的句子,如何抓關鍵詞等。教師可以引導學生借助學法,獨立思考,然后小組合作探究,交流、展示、分享學習成果。使學生在老師和學生的幫扶下明確了夾絲網玻璃的特點和作用。寫作本是一件快樂的事,學生在作文中可以展示自我,并經過思考,描繪所見所感。但是在傳統作文教學觀念的影響下,學生只能被動接受教師的指導。教師事先為學生選定素材、安排結構,讓學生按照教師提供的模板寫作。這種教學方式下,一部分學生會產生厭煩情緒,不愿把真情實感寫在作文中,還有一部分學生懶于思考,形成錯誤認知,寫出來的文章也只是一個空洞的框架。這種傳統的教學方式往往會束縛學生自由想象的翅膀,讓學生形成“作文就應該這樣寫”的思維定式。教師的“指點”越是“細致入微”,學生的作文越是“枯燥乏味”。造成這一現象的原因在于,過于規范的“寫作公式”使得學生對寫作過程缺乏正確認知,缺乏思考,難以在陌生的文字中注入真情實感。為有效解決這一問題,眾多教師開始反思寫作教學方式,并探索應對之法,層遞式教學法應運而生。這一教學方法的重點便是“逐層遞進”,學生的寫作學習由“詞匯”到“技巧”,再到“情感”等,環環相扣,螺旋式上升。閱讀不是簡單的娛樂性瀏覽,而是以增長知識、豐富思想、開闊視野為目的的實用性學習,需要學生帶著探究的眼光打量文字、語句、人物、情節等,揭示文本的深意,從而收獲前行的力量。教師應幫助學生搭建問題框架以建構閱讀學習支架,使學生在解決問題的過程中感知文本的內容美與情感美。

二、“牽”,是“甩手掌柜”的關鍵

“牽”是放手學習的關鍵,也是放手學習的基礎所在。在第一個環節,“扶”完成之后,教師可以鼓勵學生根據剛才的學法,讓學生按圖索驥,照貓畫虎,依葫蘆畫瓢,探究新的教學難點。如在教《新型玻璃》這一課時,教師在前面“扶”的基礎上因勢利導,鼓勵學生利用剛才的學法,利用學習夾絲網玻璃的方法,靈活遷移運用,自由學習掌握其他幾種玻璃的特點和作用。完全沒有必要和前面那位教師一樣,逐一講解,逐一分析,均衡分配力量。在這一環節,教師要重在培優補弱,注重對學習困難的學生地鼓勵、引導,盡量做到“一人一策,精準施策,精準幫扶”。可以利用行間巡視,盡可能多的發現問題并及時解決問題。對一些共性和個性的問題,要做到因材施教、區別對待。在“牽”的過程中,教師還可以積極發揮學科小助手的作用,讓其帶動、引領其他學生,探究解決問題,兵教兵,達到互幫互助的雙贏效果。可以培養一部分小老師作為組長,他們在幫助別人的同時又鍛煉了自己,完善了自我,何樂而不為呢。要鼓勵學生,充分發揮小組合作學習的作用,讓小組長幫助老師解決組內問題,達到課堂的高效、高質。小學生由于基礎文化相對薄弱,很難充分表達自己的內心想法,“腦中有話,筆下無言”。因此,在實際的習作練習過程中,教師應重視學生基礎能力的培養,如好詞佳句的積累、生僻字詞的理解和總結等。中華文明博大精深,一些字詞往往生僻難懂,但是背后的故事卻令人神往,教師可以利用字詞的講解和字詞背后故事的講述,讓學生認識到文字中的美妙。

三、“放”,是“甩手掌柜”的最終目的

“放”是學法遷移的最終目的,是檢驗學法的關鍵。有了前面的“扶”和“牽”,相信學生已經有了自己的一套學習方法,教師可以大膽放手讓學生獨立解決問題,這樣,學生才能長足發展,才能得到有效地提升。對于一些學習困難的學生,我們可以邊“扶”邊“放”,明放暗扶,“扶”與“放”相結合；對于一些中等生,我們可以“半放”與“全放”相結合；對于一些優等生,我們完全可以放手,讓他們自由翱翔,展翅高飛。這就要把握一個“適度”的問題,這個“度”的把握,才是考驗教師課堂駕馭能力的關鍵。如在教學《將相和》一文時,教師應緊緊抓住“和”到“不和”再到“和”這一主線,重在掌握完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個小故事的關系。教師可以巧妙設計一些問題,引導學生通過圈、點、勾、畫等手段,找出完璧歸趙的起因、經過、結果,抓住人物的語言、動作、心理描寫,總結主要人物的性格特點。可以讓學生勾畫相關語句,在讀中感悟任務形象。這一環節,可以通過自學自悟,也可以通過小組合作等方法解決。當學生學習了第一個小故事“完璧歸趙”后,已經有了自己的學習方法,此時,教師順勢利導,靈活運用“學法遷移”,大膽放手,讓學生自學后兩個小故事,感受人物的性格特點和人物形象,了解三個故事的內在聯系,理清文章思路,突破教學重難點,達到預期的效果。學生既高效地完成了教學任務,又獲得了學習方法,鍛煉了捕捉信息、獨立思考、獨立解決問題的能力,一舉多得,受益匪淺。所以,在學法遷移的過程中,教師可以根據學情,根據課文內容,巧妙設置一些導航性的小目標、小問題、小提示,使學生心中有標,在自學的過程中就會有的放矢,有章可循,不走偏路,少走彎路。教育,是一個心眼活。縱觀我們的課堂,有些教師教的很輕松,學生學得也輕松,學生在愉悅的氛圍中獲得了知識,提高了語文素養。而相反,有的教師整天沉迷于教學,忙得不可開交,教師忙,學生忙,可效果不盡人意。這就是不得法,不會處理教與學的關系。教師可以設計三到四篇習作練習組合,從不同角度出發,集中談論一個主題,開展定向訓練；或者以某種特定修辭表現一個方面來做定向練習。例如,三年級下冊教材中有介紹家鄉的景物的寫作練習,很多學生往往會寫“一條小溪彎彎曲曲,小草是綠的,花朵是紅的,路周圍的樹木筆直站立著”這樣的語句。定向訓練中,教師可以引導學生發散思維,找出自己家鄉的與眾不同之處。首先讓學生明確習作主題,再明確這個主題的出題意圖,進而明確“我要表達什么”,最后明確“我要怎么表達”等,這樣進行定向訓練,就能讓學生對文章的關聯性有更深刻的理解。

結束語

教師要學會適度的偷懶,適度的解放自己,要俯下身子,做學生學習的伙伴、朋友。教師不但要教會學生知識,更重要的是要教會學習方法,如抓關鍵句,關鍵字詞理解問題的方法,做批注寫感悟的方法,找中心句的方法等。教師不但要教會游泳的方法,更要鍛煉他們敢下水的勇氣與毅力。要做一個真正的“甩手掌柜”,品著茶,看著一群求知若渴的孩子在知識的海洋自由地翱翔。這恐怕是教師最幸福的時刻。教無定法,貴在得法。學法遷移的靈活運用,需要我們在教學中不斷摸索,不斷探究,不斷實踐,才能運用的游刃有余。只要教育者精心呵護,認真引導,如和風細雨,似潤物無聲,巧借“學法遷移”,做真正的“甩手掌柜”,才能使孩子們學會自立,從而自信、自強,做學習的主人,做最強的自我。小學階段是作文教學的起步階段,很多學生在初始階段會感到吃力。層遞式教學法遵循學生的認知規律和發展特點,在不給學生過大精神壓力和課業壓力的基礎上,追求學生寫作能力的穩步提升。