小學科學教育中實施生活化教學的方法芻議

董秀芳

(莒縣第四實驗小學 山東 莒縣 276500)

小學階段的科學課程具有很強的趣味性、生活性以及開放性,因此這門課程對于孩子具有非常重要的啟蒙教育意義。所以,教學在教學過程中,需要充當學生的引路人,指引著學生朝著正確的方面發展,推動學生的進步。生活和教育應該相輔相成,在知識中了解生活,在生活中學習知識。我國新課標也強調了生活和學習之間的關系以及在學習中融入生活的重要性。符合小學生年齡特點的科學學習方式就是將生活帶入到日常學習中,通過創設生活情景來加深學生對于知識的理解,這樣更容易提升學生學習效率。因此,小學科學教師要積極探索生活化教學的方法,讓教學和生活相結合,從而促進學生全面發展。

1 在小學科學教育中實施生活化教學的意義

傳統的小學科學教學存在著課堂枯燥、教學模式單一、教學脫離實際生活等問題。這些問題直接影響了學生的學習積極性,這對于學生實現全面發展具有嚴重的阻礙作用,也無法實現科學教育做能體現的重要作用[1]。因此,教師要在實際開展科學教學活動過程中,通過創新教學方式,改善傳統的教學現狀,進而提高科學教育的教學質量。生活化的科學教育能夠從小學生的認知特點和生活體驗出發,讓科學知識和日常生活相結合,從而達到小學生能夠深刻理解的層次,促進學生在科學教育方面的發展[2]。此外,科學本身就是綜合性的學科,所以通過培養學生學習積極性和主動探索習慣來強化學生思維能力,從而提升學生的科學素養。綜合以上可知,生活化教學模式下的科學教育能夠起到激發學生學習積極性、提高學生主觀能動性、促進學生全面發展以及提升科學教學效率等作用。

2 小學科學教學中存在的主要困境

隨著時代的發展,人們的生活也發生了重大變化,大家在滿足了生活基本需求的情況下,開始對孩子的教育更加重視起來,因此對于學校的教育質量也有了更高的要求。傳統的教育模式是目前國內大部分學校都在沿用的教學方式,雖然這種教學方式在之前能夠起到非常良好的教學效果,學生的成績也能夠得到有效提高,但是隨著時代的發展,傳統的教學模式已經很難滿足現階段的教學要求[3]。傳統的教學模式存在課堂枯燥、教學方式單一、教育脫離現實等問題,同時還忽視了學生在課堂的主體地位,致使科學知識變得枯燥無味,嚴重缺乏現實意義。傳統模式下的課堂讓學生失去學習科學知識的興趣,從而導致學生的學習效果不明顯。部分科學教師忽視了生活體驗在科學教學中的作用以及學生的認知能力,讓課堂教學內容和學生的生活實際嚴重脫離,僅僅采用“填鴨式”的教學模式對學生進行簡單的課本知識教學,學生很難對科學知識有一個深層次的理解,久而久之,學生也就失去了對學習科學知識的興趣[4]。所以小學學校和教師要努力改變教學現狀,促進小學科學教學生活化教學策略的實施,本著促進學生全面發展的態度,豐富小學生的知識儲備,促進學生良好學科素養的養成。

3 在小學科學教學中實施生活化教學的有效策略

3.1 創造生活化教學環境

在傳統的小學科學教學課堂上,教師過于總是課本知識方面的教學,卻忽視了學生學習環境的塑造,使得學生無法快速的加入到課堂學習中,同時也沒有辦法讓自己融入到課堂教育實景中。這樣的教學無疑讓學生無法體驗到學習在樂趣和快樂,久而久之學生會失去對科學知識學習的興趣,從而降低學習效果以及教師的教學效果[5]。為了能夠解決以上問題,教師需要在開展科學教育時,將生活體驗加入到教學內容中,可以從以下幾個方面打造和諧化情景。首先教師要先和學生建立起良好的師生關系,將學生視為自己的朋友,同時也讓學生拜托在教師面前的緊張情緒,消除學生的壓力,這樣能夠有效提升學生的學習積極性,同時還能夠在師生之間建立起共同橋梁[6]。其次,教師也可以在課堂上提出一些關于課堂主題的問題,讓學生在思考問題的過程中加入到課堂學習中,打開學生的思維能力,促進師生之間的思維碰撞,從而打造一個輕松的教學環境。

例如,教師在講“營養要均衡”這一課內容時,鑒于這一課內容和學生的生活息息相關,課本中的所呈現的內容也經常在學生的生活中出現,但由于部分學生有挑食或偏食的習慣,因此也很難發現其中的樂趣。由此,教師可以在實際教學過程中,結合學生所學的內容創設出生活情境,再利用問題將學生引入到情景中,這樣能夠更好的激發學生的學習興趣。教師通過向同學提問關于“同學們認為在我們日常生活中,哪些食物是你們最喜歡吃的?早餐、午餐和晚餐大家都吃了什么?”的問題來了解學生們的飲食習慣[7]。之后,就是可以就一些特殊飲食習慣同學所吃的食物進行分析,并將學生們引入到課本主題教育中,并對部分學生的飲食習慣進行評價和說明,比如“就目前老師了解到的情況來看,有一些同學在飲食方面需要進行改善,部分同學都是依據自己的喜好進行飲食,雖然能夠吃到自己喜歡吃的食物,但是卻忽視了健康飲食的原則,這樣同學們對于營養物質的獲取會嚴重不足,現在通過對今日課程的學習,請大家自主設計出一份最佳的營養食譜?！蓖ㄟ^這樣的方式讓每一位同學都加入到課程的學習中,并結合自己的實際情況研究出自己身為最健康的食譜。這樣的教學方式首先能夠讓學生學習到科學知識,同時也能夠引導學生養成良好的飲食習慣[8]。

3.2 挖掘生活化探究材料

學生在進行科學探究學習時必須要依托于探究材料,這是科學探究的必要條件。在小學科學教學實踐中,最常見的探究材料都是源自生活和學習中的實物,比如課本、文具、電子儀器以及各種各樣的試驗器械等等。教師在進行科學教學時,需要在適宜的時候為同學們提供一些科學探究材料,通過這些學生們相對熟悉的材料能偶幫助學生加深對科學知識的理解,從而提高學生的學習效率。其次,生活中還隱藏著許許多多科學探究話題,這些話題也可作為科學探究材料,這些都可以被教師利用,帶到課堂中,引領學生更好的發展和進步。

例如,教師在引領學生學習“斜面的作用”時,教師可以引導學生回想日常生活中我們常見的一些和斜面相關的體驗,比如建筑工人為了能夠在施工過程中節省力氣,利用斜面將物品下滑至地面或者是其他地方,從而引領學生進行思考[9]。而為了能夠讓學生在實際操作過程中發展其中的原來,教師可以為學生準備小車和小板子,通過實際操作讓學生明白斜面的科學道理以及實際妙用,通過這種方式就能夠幫助學生了解科學知識在生活中的應用。這樣也能夠讓學生養成觀察生活中一些現象,引發學生對這種現象的思考,從而培養學生樂于觀察的習慣。學習和生活需要緊密結合,生活中的各種現象都能夠讓學生拓展自己所學的知識,同時也能夠在生活中發現新的科學知識。

3.3 開展生活化探究活動

在小學科學教學過程中,教師要善于引導學生走進生活,去探索和發現生活中的種種跡象以及現象,從而讓學生對生活中情景有一個大體認識,這樣當教師再設置情景內容時,學生能夠更加了解教師所設情景的含義以及所要表達的內容,這樣能夠保證學生更加深入的料及額課本知識。在調動學生生活體驗的同時還能夠促進邏輯思維能力提高,同時也能夠起到提升學生科學素養的效果。教師除了引導基于生活探究新知活動外,還要引導學生將所學知識運用到日常生活中,這樣才能夠促使學生積累起生活化的學習經驗。所以教師還需要引導學生養成積極探索學習的習慣,要充分調動學生的學習興趣,讓學生能夠將在課堂中所學知識用于解決和解釋生活中遇到的問題以及現象。

例如,教師在講“溫度與水的變化”這節課時,可以將課程的設計貼近學生的日常生活,在杯子中倒入熱水,然后蓋上蓋子,一段時間后將杯蓋拿下來。在此之前可以向學生提出一個問題,那就是讓學生猜猜會發生什么現象,并讓學生觀察杯子的變化。這時教師可以將杯蓋拿下來,細心的學生可能就能發現杯蓋上會附著一些小水珠,教師可以在這里補充一句“為什么水杯上會出現小水珠呢?”同學們會因為這個問題陷入思考,教師可以在此時給學生們一些提示,并要求學生們要通過結合實際生活中的現象進行對比分析,通過教師引導和提示,可能有一部分同學已經聯想到了生活中一些現象或者是一些行為。比如洗澡時身上也會附著一些小水珠,雖然能夠聯想到一些相似的生活現象,但是對于其中的原理還是沒有一個清晰的了解,一些善于思考或者具有一定思維能力的同學可能會想到與溫度有關,其實這樣已經足夠了。教師這時就可以將發生這一現象的原理告訴學生了,這樣也能夠讓學生對這節課有一個深刻的認識,同時每當學生在生活中遇到這種現象,都會想起這節課所學的內容,這樣就能夠起到培養學生思維能力的目的。這樣的生活化教學能夠引發學生的探索興趣,達到科學教學的目的,同時也能夠鼓勵學生將自己的親身經歷和以往的生活經驗相結合,進而讓學生獲得學習的動力。

結束語

綜上所述,小學的科學教學和學生的生活密切相關,生活化教學模式下的科學教學相比于傳統教學模式下的科學教學更能夠吸引學生的注意力,同時也更能夠提升學生的學習效率。小學教師在科學教學活動實踐過程中,需要將生活體驗與科學教學內容相結合,在生活中需要和科學知識相關的內容,在通過創設實際情景,幫助學生加深對科學知識的理解,從而提高學生學習科學知識興趣和效率。生活化的科學教學,能夠幫助學生全面提升科學素養,更好的培養學生的探索精神,進而促進學生全面發展,這樣才能夠為學生以后的學習和自身發展打下堅實基礎。