線上線下結合的混合式教學應用效果研究

山西省大同市平城區第八小學校 張志清

當今社會，信息技術有了飛速的發展。學生一方面能運用互聯網收集相關資料，對課內知識進行廣泛探究與深入理解；另一方面，能對各種網絡課程進行學習，針對性地提升自己的數學素養。因此，大力推進線上教學，對學生數學能力的提升有著非常重要的作用。同時，教師還要落實好線下教學，立足于線下教學秩序良好、交流便捷等優勢，與線上教學形成優勢互補，推動小學數學教學模式有效革新，促進學生學習效果的不斷提升。下面筆者就具體談一談線上線下相結合的混合式教學模式在小學數學教學中的有效運用策略。

一、革新教育理念，拓展教學內容

在素質教育發展的要求下，學生需要具備全面的數學學習素養，廣泛了解各方面的數學知識，培養多方面的數學能力，形成深厚的數學素養。因此，在線上線下相結合的混合式教學模式中，教師可以課內知識為主體，讓學生在落實好線下學習的同時，運用互聯網開展線上學習，對課內的有關知識進行更為廣泛與深入的探究，從而增強學生學習的透徹性。

例如，在教學“統計表和條形統計圖”時，教師可以引導學生以課內知識為立足點，通過線上與線下相結合的方式，對統計知識進行廣泛學習。首先，在線下教學中，教師可以讓學生對本課的各項知識點進行具體的認識，牢固掌握本課知識。由此，學生能具備運用統計表和條形統計圖進行數據統計的方法。隨后，教師可以引導學生運用互聯網對課內知識進行拓展學習。比如，可以讓學生探究“統計知識最早是由誰創造的？”“統計圖有哪些類型呢？”對此，學生可以運用互聯網學習相關網絡課程，進而了解到，統計學是一門十分古老的學問，最早可以追溯到雅典的亞里士多德時期。同時學生知道常見的統計圖還有折線統計圖和扇形統計圖等，從而對課內知識進行提前認知。之后，教師可以讓學生整理線下與線上所學的知識，幫助他們構建完整的知識體系。在這樣的教學模式中，學生能通過線上與線下相結合的學習方式進行廣泛的知識探究，形成深厚的數學素養。

二、運用先進技術，創新教學方法

線上教學的優勢之一是能運用豐富的網絡資源進行畫面的呈現和模型的構建，讓學生融入具體的情境中，以靈活的方式對課內知識展開深度的理解，有效提高學生的數學學習能力。因此，在教學中，教師可以通過線下教學確立教學內容，通過線上教學讓學生進行生動學習，幫助學生獲得良好的學習效果。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，教師可以將線下學習與線上學習進行有機結合，運用靈活的方式開展教學。比如，在對圓柱和圓錐的特點進行認識時，教師可以讓學生閱讀教材中的概念。之后，可以通過多媒體展示圓柱和圓錐的各種圖片，讓學生通過圖片中的標注對圓柱和圓錐的構造以及圓柱和圓錐的半徑、底面、高等概念進行具體的認識。又如，在學習圓柱和圓錐的體積時，教師可以讓學生閱讀教材內容，讓學生對圓柱和圓錐體積的定義進行一定的了解。之后，可以讓學生思考“怎樣用自己的話來描述圓柱和圓錐的體積呢？”在學生疑惑時，教師可以在多媒體上展示出一個圓柱體的水杯和一個圓錐體的水杯，然后播放動畫，展現出水灌滿圓柱體和圓錐體水杯的過程。學生發現水的體積和兩個水杯的體積是相等的，從而理解圓柱和圓錐的體積。在這樣的教學中，教師將線下教學與線上教學進行緊密的聯系，運用線上教學生動的呈現方式，讓學生充分理解所學知識，有效提升教學效果。

三、搜索豐富題目，開展針對性練習

在數學學習中，學生需要進行大量的課后練習才能深入理解并熟練運用所學知識，獲得良好的學習效果。而在線上教學中，教師可以運用互聯網為學生收集形式多樣的練習題目，有效解決線下教學中學生練習量不足、練習題型過于單一的問題，不斷活躍學生的思維，提高學生的解題能力。

例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師可以在線上收集豐富題目，通過練習有效提高學生的知識運用能力。首先，教師可以在線下教學中讓學生對教材中的練習題目進行作答，之后可以對學生的作答情況進行考查，了解學生存在的問題。比如，發現一些學生存在計算速度過慢的問題；一些學生還不能熟練運用三位數乘兩位數的知識對應用題目進行快速解答。對此，教師可以針對不同學生的不同問題，在線上收集豐富的題目，對學生展開針對性的練習。比如，針對計算能力比較薄弱的學生，教師可以在互聯網上收集大量的計算題目，讓學生展開計算。同時，教師還可以發揮線上教學的計時功能，讓學生在一定的時間內完成相應的題目，提高學生的計算速度。而針對應用題目解答能力比較薄弱的學生，教師可以收集大量綜合性強的應用題目，讓學生多多思考。比如，“一個工人每天生產150個零件，到了第二個月，每天生產的零件量是第一個月的兩倍。這個工人兩個月總共能生產多少個零件？”學生能夠采用混合計算的方式進行題目的解答，有效增強對應用題目的理解能力。通過這樣的教學，教師能運用線上教學收集豐富的題目，對學生在課后練習中存在的問題進行針對性的解決，有效提高學生的思考能力。

四、根據學生愛好，設立專題教學

隨著年齡的增長和學段的提升，不同學生在數學學習中會呈現出不同的優勢。在教學中，教師可以通過線下教學挖掘學生的興趣愛好以及優勢思維特征，從而設立線上專題教學，對不同情況的學生進行不同內容的教學，從而針對性地讓學生發展自己的特長，激發學生濃厚的學習興趣，塑造學生的個性。

例如，在進行“總復習”時，教師可以設立專項教學，讓學生通過線上學習發展相應的數學特長。首先，教師可以考查不同學生對小學階段所有數學知識的掌握情況，發現學生在學習方法和思維方式方面所具有的長處，然后開展線上教學，讓學生獲得有針對性的能力提升。比如，教師發現一些學生對數字十分敏感，能迅速掌握各種運算技巧，具有良好的運算能力。因此，教師可以通過線上教學設立以計算為主題的課程，讓學生對“楊輝三角”等古代數學題目和《孫子算經》的數學典籍中的經典練習題目展開研究，有效提升學生的計算素養。又如，教師發現一些學生對幾何知識十分感興趣，喜歡探究各種形狀的圖形。對此，教師可以通過線上教學設立以幾何為主題的課程，讓學生對《幾何原本》等數學典籍進行系統性的了解，同時對日常生活中所運用到的幾何知識進行深入的探究，有效增強學生幾何學習的深度。針對喜歡統計學和概率學的學生，教師可以在線上教學中向學生傳授數據統計的具體方法，讓學生掌握制作調查問卷、進行數據采樣等基本的統計方法。還可以提出一些有趣的概率知識，讓學生進行思考，進一步增強學生的學習廣度。在這樣的教學中，教師通過線下教學，發現學生的數學潛力，并通過展開線上專題教學，對學生的特長進行有力的塑造，不斷激發學生深入探究數學知識的動力，全面提高學生的數學素養。

綜上所述，線上線下相結合的混合式教學，一方面能讓學生牢固掌握基礎的數學知識；另一方面能給予學生更為廣闊的探究空間，讓學生廣泛了解各方面的數學知識，對教材內容進行更為透徹的認知，形成全面的數學素養。通過多種方式的結合，教師能有效解決小學數學教學中存在的各種問題，全面革新小學數學教學理念，提高學生的學習效果，促進學生數學素養的不斷提升。