小學英語教學中德育滲透的實踐誤區和對策探析

文 楊 璐

育人是當今時代賦予教育者的重要使命。2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出,統籌各學科特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，充分發揮人文學科獨特的育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。這份文件體現了國家對培養全面發展的人的關注。學科育人是指學習者在學習學科知識和發展學科能力之外，在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。而在學科育人的各個方面中，德育無疑是非常重要的組成部分。赫爾巴特指出，不存在沒有教育性的學科教學，所有的學科教學都應該是滲透了道德教育的；杜威也認為，道德教育應通過各學科進行，道德的目的是所有學科的共同和首要目的。英語教學兼具工具性和人文性，學生通過學習，在獲得語言能力和學習策略的同時，還要有思維的提升、文化的浸潤和情感的升華。作為教師，應善于挖掘文本中的育人點，喚醒學生的使命感、愛國心，引導學生要誠實文明，幫助學生樹立文化自信，做出正確的價值判斷，真正做到“以文化人”。然而在實際教學中，德育滲透的效果并不理想。本文嘗試結合具體的課堂案例，剖析存在的問題、探索解決的路徑。

一、德育滲透的實踐誤區

1.德育滲透的虛化

日常教學中，說教式和灌輸式的德育隨處可見，教師們往往在一堂課快要結束時，喊喊口號、貼貼標簽就算“完成”了德育滲透的任務。比如在教學“動物”主題單元時，在課的最后號召大家要關愛動物；在學習“食物”的話題時，下課前要強調一下飲食健康，號召大家告別垃圾食品；在學習“家庭”的話題時，呼吁家人之間要互相關愛。以《新標準英語》（一起）五（上）Module 7 為例。本模塊以談論動物的特征、能力為主要語用功能，描述動物的特征、生活習性和能力，第一單元課文的主要情境是Lingling，Sam，Amy通過電視節目了解到，英國的很多盲人在生活中都能得到導盲犬的幫助，孩子們由此想到自己的寵物狗FiFi，并好奇它能否也能幫助盲人。教師對涉及德育滲透的教學目標是這樣描述的：學生通過學習，培養對動物的積極情感，養成保護動物的自覺。這個目標單從字面上看并沒有什么不妥，然而具體到實施環節教師是這樣做的：帶領學生討論導盲犬有什么特長，寵物狗有什么特點，讓學生進行對比，接著學生模仿、對話、表演，在教學接近尾聲時，教師展示各種犬類圖片，并告訴學生：“They are helpful, friend -ly and lovely，they are our good friends.We should love them.”不難發現，教師的教學還是單純放在對學生的知識理解和語言訓練上，德育目標形同虛設。這樣的學習過程，并不能培養學生對動物的感情，也無法形成學生保護動物的自覺，德育滲透被虛化了。

2.德育滲透的淺化

有的教學設計從字面上看，德育滲透點挖掘得還是非常準確恰當的，但由于教學實施環節沒有設計貼近學生生活、引發學生情感共鳴的情境和問題，導致德育滲透的淺化。如《新標準英語》五（下）（一起）Module 1 Unit 1 She was a driver before 的話題是談論家人的職業，語言涉及一般過去時與一般現在時。教師挖掘的育人點是：Lingling 即使身在國外依然掛念自己的祖父母，并自豪地向他人介紹自己祖父母的職業。應該說這個育人點的定位還是準確的。再看課堂教學環節，教師圍繞核心詞匯與句型，引導學生完成對祖父母或者父母職業的問答對話并進行職業描述。學生對家庭成員職業的介紹和交流更多還是在教材內容框架內，主要圍繞詞匯的掌握、語句的流暢、語法的規范進行。德育滲透在課堂上的確實施了，但是在刻板單調的情境中，學生無需思考也無需情感帶入就能完成語言任務，導致德育滲透流于膚淺，育人效果不佳。

3.德育滲透的偏差

在教學中還存在著由于教師對教學內容的分析不深刻，對德育點的挖掘比較隨意，而導致德育滲透出現偏差的情況。以《新標準英語》（三起）六（下）Module 5 Unit 1 He is playing the suona,but the phone rings 為例，此單元主要內容是Daming 準備在生日聚會上吹嗩吶時，被各種突發狀況打斷，幾經波折才完成表演。這樣的故事設定，是為了引入一般現在時和現在進行時態的教學，教師設計的德育滲透目標是：（1）讓學生明白“凡事預則立，不預則廢”的道理；（2）培養學生形成事前做計劃的意識。首先，從這些目標里對“讓學生明白”和“培養學生”的描述，就能初步感受到教師并沒有站在學生的立場去思考目標何以達成；其次，教師把本單元的德育滲透點放在“凡事預則立，不預則廢”上，意思是Daming 只有完美預判接下來會發生的各種事情，才能保證事情進展得順利。然而事實上，無論是客人的電話突然響了還是寵物狗突然狂吠，都是無法預判且很難避免的，教師認為“凡事都要事先做好計劃”并不現實。

又如PEP《英語》三（上）Unit 3 Look at me！ Part B Let’s learn & Let’s do，本單元的知識目標是會使用“This is...I have...”句型，向別人介紹自己或他人的身體部位。教師的德育滲透是這樣設計的：給學生看殘疾人運動會的圖片，讓四肢健全的學生意識到，世界上還有一些人是殘疾的，他們雖然缺失了部分器官或功能，卻依然努力上進，由此引導學生要懂得珍惜身體、喚起熱愛生活的美好情感。試想課堂上，小學生正歡快地一邊表演一邊表達：I have two hands.You have two legs...結果畫風突變，教師展示了一些殘疾運動員的圖片，引導學生用“I have...，I have not...”的句式來描述他們的身體狀況，讓學生討論He has not hand, but he can...顯然，這樣的畫面和話題并不適合三年級學生，這種生拉硬套和強行拔高的德育滲透是不妥當和有偏差的。

二、問題解決的策略探析

1.善引逆向教學設計讓教學指向目標，讓育人效果凸顯

育人效果不佳，很大程度上是因為教學過程沒有始終指向目標的達成，如何確保教學不跑偏，保證教學的有效性呢？逆向教學設計是保持教—學—評一致性的好方法。所謂逆向就是從教學的預期結果開始逆向思考教學，也就是預期結果確定后，要確定合適的評價證據，再設計學習體驗和教學，確保教學始終圍繞目標進行。如果我們的德育滲透目標是“培養對動物的感情”，那么我們的評價任務就可以設計為：學生通過學習文本，了解導盲犬可以為盲人做些什么；學生探索“導盲犬具有什么特點”“一只拉布拉多犬要經歷什么樣的訓練和選拔才能成為一只合格的導盲犬”，以及“有了導盲犬的幫助，盲人的生活會有什么樣的改變”等問題。接下來學生在完成任務的過程中進行體驗、思考和表達，由動物對人類的付出和幫助，激起保護動物的情感。同樣，如果目標確定為“形成保護動物的自覺”，我們可以讓學生觀看一個視頻，視頻展示了一個真實事件：一位盲人帶著導盲犬乘坐公交車時遭到了拒絕，盲人和導盲犬都很難過。學生在真實情境中討論這個事件發生的原因，表達自己的看法，還可以列舉一些排斥或者無端傷害動物的現象讓學生討論。通過深度思考和體驗，學生意識到這些行為是不妥的，動物的生命也應當受到尊重，從而真正形成保護動物的自覺。教師只有站在學生的角度去思考教學設計，在教學過程中始終關注目標，聚焦目標的落實，德育滲透才會真正實現。

2.巧設真實情境聯系學生生活，讓育人真實發生

建構主義理論指出，新知識的獲得必須是建立在學習者已有生活經驗的基礎之上的。我們在教學設計中如果不考慮學生的個人生活經驗，脫離學生的已有認知，教學效果必然難以保證。如果教學目標是“介紹祖父母以及父母的職業，描述自己家人的職業，講述家人對社會的貢獻，表達對家人的尊敬和愛”，那么教師在教學時要讓學生體會Lingling 之所以談論家人的職業，反映出她即使身在國外依然掛念自己的祖父母，體會Lingling 向他人介紹自己祖父母職業的時候是帶著自豪感的，同時強調我們學習語言的一個重要目的就是要向外國朋友傳遞中國文化，講好“中國故事”。在感知理解環節之后，教師應在實踐運用環節設計真實的情境，比如選取反映自己父母和祖父母職業信息的真實圖片，帶著情感去介紹他們的職業，描述家人的職業，講述家人對社會的貢獻，表達對家人的尊敬和愛。在這樣知識和情感的鋪墊下，教師鼓勵學生介紹家庭成員的職業，描述家人不同的社會角色和為社會作出的貢獻。學生帶著思考和情感完成語言任務時，真實的學習發生了，對家人的愛也自然生成，這樣的德育滲透才是有溫度和有深度的。

再以“Look at me”這個單元為例。教師應著眼于學生眼前和身邊的事，作正向積極的引導，讓學生意識到借助自己的各種身體部位可以做很多活動，自由使用身體功能是一件非常神奇和喜悅的事情。源于真實生活的體驗才更容易理解，更容易引起共鳴，回歸學生的真實生活，聯系學生的日常，而不是動輒引入遠離學生的高大上主題，才是真正的育人之道。

3.活用核心素養目標指引育人方向，讓育人與時俱進

學習是個體經驗在深度和廣度上的持續變化，強調的是個體的經驗，強調學生個體必須親身經歷完整的學習過程。教師在確定和挖掘德育滲透點時，應始終把學生的素養培養放在首位，要保持與課程核心素養目標的一致。在百年未有之變局的今天，學校教育的目標是培養學生能在復雜多變的情境下解決問題的關鍵能力、必備品格和價值觀念。德育滲透的定位也應與時俱進。定位于“凡事預則立，不預則廢”，希望事物的發展變化可控，頗有固定式思維的傾向，有悖于核心素養的培養目標。如果把目標重新設定為：學生通過學習，體會到計劃好的事情往往不一定能按原定計劃進行，意識到變化隨時會發生，要接受變化，及時調整，順應變化，這樣的目標對于促進學生成長方面，是否更富有意義和價值？再比如“Rules”這個單元的教學目標是學生能使用祈使句描述、討論自己的班規。本單元的德育滲透可以結合現實，讓學生討論中西方民眾在疫情形勢下對防疫規則的不同反映，讓學生意識到規則固然會給人們帶來很多不方便，但在特殊情況下，規則不僅是約束，更是對人們的保護。這樣的育人與時俱進，具有現實意義，育人效果也更好。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，應該幫助學生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價值觀。每一位教師都應深刻認識到，英語教學不應只關注知識的傳遞和技能的訓練，更要著眼于學生的成長，指向學生生命力的喚醒、價值判斷力和審美鑒賞力的提升。德育滲透對教師的專業性提出了很高的要求，教師應努力學習教育教學理論，善于學習、勇于反思，不斷提升自己的文化修養、道德認知和社會責任感，打開思維、拓展視野，做到讀透課標、讀懂學生、抓準育人點，設計好德育滲透的路徑、情境和策略，真正實現學科育人的目標。