賞異域風情 品多元文化
——譯林版《英語》六（下）Unit 6 An interesting country單元主題情境教學研究

文|李春子 朱良云

在進行單元主題式情境教學的過程中，教師需要以課程標準為指導，以統籌性、綜合性、整體性為原則，根據整個單元的教學目標與主要內容，提煉并歸納出一個最恰當、最合理的單元主題，并從這個單元主題之中設計出一個具有價值的主題情境，以此來增加課堂教學的吸引力、感染力、生命力。就小學英語教學而言，英語教師在單元主題教學中，應該自覺主動地根據單元主題構建恰當良好的主題情境，使學生心感其情、身臨其境，尋境而學、順境而思。

一、單元主題情境教學的概述

“單元主題情境教學”的落腳點是“情境”，核心詞也是“情境”。不過，這里的情境并不是根據某一課時所創設的課時情境，而是根據某一個大的單元主題所創設的一個“大情境”。因此，這樣的情境具有整體性、綜合性、包容性等特點。在進行單元主題情境教學的時候，首先，要對單元之中的各個獨立的課時進行剖析與整合，形成一個整體性的大單元，針對這個大的單元設計出一個恰當的、科學的、合理的單元主題。其次，單元主題情境教學要凸顯“情境化”，把各種各樣的情境演繹得淋漓盡致，使學生在這樣的“大情境”之中產生最佳的學習效果。再次，單元主題情境教學講究“整體性”。因為這不是根據某一個課時創設的情境，而是根據單元主題而創設，所以這些情境具有整體性、聯系性、綜合性的特點。這就要求教師依次進行如下操作：1.依托單元主題，尋求情境創設的靈感；2.立足單元目標，找準情境創設的方向；3.緊扣單元重點，確立情境創設的方式；4.挖掘單元特色，提升情境創設的價值。

二、小學英語實施單元主題情境教學的意義

為使學生對單元主題有全面透徹的認識，讓單元主題教學目標真正落地開花，教師需要徹底摒棄“灌輸”式教學法，為學生創設自由活潑、各種各樣的情境，讓學生在情境之中探究出新的感受、新的認識、新的精彩。文章結合“An interesting country”這一單元，確立了“賞異域風情，品多元文化”的主題情境。而后，圍繞這一主題情境，又細化出了若干個具體的情境。其中，依托單元主題，設計了問題情境，集中了學生的注意力，活躍了學生的思維；立足單元目標，創設了活動情境，使學生盡情地探究多元的文化；緊扣單元重點，創設了對話情境，進行了多樣的互動；挖掘單元特色，創設了媒體情境，使學生產生了身臨其境的感受。

三、小學英語單元主題情境的有效創設

（一）依托單元主題，提出問題情境，抓住學生的注意力

學貴有疑，疑中生思。制造“疑”的有效方式便是提出問題情境。但是，就單元主題式情境而言，問題情境的提出不是隨意的，而是要緊扣單元主題。只有如此，才能夠建立“大問題”，引發學生的“大思考”。相反，如果在設計問題情境的時候，教師不能根據單元主題進行有效的設計，那么就不利于抓住單元主題教學“牛鼻子”，就不能取得預期的效果。有鑒于此，就小學英語單元主題情境化教學而言，教師在創設問題情境的時候，應該緊扣單元的主題。

首先，在剛剛上課的時候，為了集中學生的注意力，教師沒有以陳述的表達方式進行主題情境的創設，而是依據“賞異域風情，品多元文化”這一單元主題，向學生提出了以下一個個難度適中、饒有趣味、值得思考的問題情境：1.The world is a global village.The cultures around the world are diverse, and the customs around the world are unique.Apart from China, which country in the world are you most familiar with?（世界就是一個地球村。世界各地的文化是多樣的，各地的風情是獨特的。除了我國，你們對世界上的哪個國家最熟悉呢？）2.What foreign cultures do you know？（你知道哪些國外的文化呢？）3.The topic of this unit is an interesting country.Which country is this interesting country?（本單元的題目是一個有趣的國家。這個有趣的國家的是哪個國家呢？）。其次，這些基于單元主題而提出的問題情境有效地激發了學生的思考欲望。于是，他們在經過認真的思考后進行了熱烈的發言。有的學生說：“法國有巴黎鐵塔。”有的學生說：“英國的著名戲劇家是莎士比亞。”有的學生說：“課文介紹了澳大利亞這個國家……”可以說，學生對一個個問題情境進行了細致入微的思考，并根據他們自己對問題的解讀積極發言。由此可見，這種基于單元主題而設計的問題情境對于集中學生的注意力、激發學生的表達欲具有十分重要的促進作用。

（二）立足單元目標，創設活動情境，盡情探究多元的文化

單元主題教學不同于單一的課時教學，它具有綜合性、整體性的教學目標。這樣的教學目標既有宏觀性的考量，又有微觀性的認知。在進行單元主題教學情境創設的時候，教師應該立足于單元整體教學目標，根據這樣的目標進行主題情境的創設，絕不能脫離具體的單元教學目標而肆意進行情境的創設。為了更好地落實單元主題教學目標，教師在創設主題情境的時候，可以創設活動化的單元主題情境，使學生在豐富多彩的活動之中探究多元的文化，提升學生的綜合素養。

例如，在學習“An interesting country”這一單元的時候，教師就確立了“賞異域風情，品多元文化”這一單元主題。圍繞這一單元主題的整體性教學目標，組織了“中西合璧，融合致美”的趣味活動，并帶領學生進入到了這樣的活動情境之中。在這樣的情境之中，學生就“國外的文化特點、中西方文化差異與聯系”等內容進行了全方位的探究與分享。這種基于單元主題教學目標而設計的活動情境為學生打開了睜眼看世界的窗口，使他們對異域之風情、文化之多元產生了新的認知。

（三）緊扣單元重點，演繹對話情境，進行多維互動

在英語單元主題教學中，教師不應該一味地向學生講授與單元主題有關的各種各樣的知識，而應該“抓大放小”，圍繞本單元的“重點”知識進行講解，并借助多維互動的方式，創設充滿靈動性的對話情境，調動學生學習的積極性，使學生對單元的重點內容進行深入的探究。例如，針對“賞異域風情，品多元文化”這一主題，教師就與學生共同演繹了對話情境，從而解決了本單元中的一些重難點。首先，利用師生互動對話。師：Do you know Autralia？生：This is an interesting country.師：How does the text reflect the interest of Australia？生：There are lively and lovely kangaroos and endless grasslands.其次，同桌互動對話。學生甲：Do you like animals？學生乙：I like animals.學生甲：What animals can you see in Australia？ 學生乙： Kangaroos and koalas.學生甲：Which city in Australia is the most famous？學生乙：Sydney.這樣以互動為依托的對話情境有效地加深了學生對本單元主題的理解，使學生突破了本單元中的一些重點知識。

（四）挖掘單元特色，構建媒體情境，點燃學生學習熱情

就單元主題教學而言，倘使教師在教學中挖掘本單元中的特色，并利用各種各樣的新媒體手段進行情境的創設，就能夠有效地使學生了解這些特色，提升學生的感知力與認知力。所以，在小學英語單元主題教學中，教師應該善于挖掘本單元的特色，為學生構建良好生動的主題情境，使學生在這樣的情境之中學得輕松、學得充實、學得盡興。

例如，針對“An interesting country”這一單元，教師根據本單元“學習國外文化”的這一特色，設計了“賞異域風情，品多元文化”這一主題情境。在具體教學的過程中，為使學生真切地感受異域風情，教師利用新媒體手段，構建了多姿多彩的旅游情境，并引導學生在這樣的情境之中盡情欣賞那些多元化的異域風情。首先，教師對學生說：“你們聽說過澳大利亞這個國家嗎？這個國家最大的特點就是地廣人稀、資源豐富。你們想不想看一看這個國家的景色和風俗？”學生們不約而同地說道：“當然想。”教師回復道：“接下來，就讓我們一起去澳大利亞旅游，盡情地感受這個國家的獨特風情與文化特色吧！”話音剛剛落下，教師就利用多媒體設備給全班學生展示了一幅幅有關澳大利亞的自然風景與人文風景的精美圖片，諸如悉尼歌劇院、企鵝島、波浪巖、大堡礁等等。其次，針對每一個“景點”，教師利用生動的“導游詞”進行了描述與介紹。于是，有的學生驚嘆道：“Very beautiful！”有的學生說：“This is a very nice place.”……再次，教師引導學生對課文進行閱讀，使他們借助語言文字進一步了解澳大利亞。由于剛剛沉浸在如此誘人的旅游情境之中，所以學生對澳大利亞的風情與特色產生了極大的探究熱情。他們全神貫注地閱讀與鑒賞了文本。

綜上所述，單元主題情境是一把打開學生興趣之門的鑰匙，是一泓滋潤學生心田的清泉。它比單純的課時情境更具豐富性、多彩性、深厚性。在小學英語教學中，教師以單元主題為依據，提出富有趣味性的問題情境；運用智能化的新媒體手段，構建了“身處課堂、心游世界”的旅游情境；進行了多維互動，演繹了鮮活靈動的對話情境；設計了項目化的學習活動，創設了自由探究的情境，從而使學生在豐富多彩的主題情境之中盡賞異域風情，細品多元文化。