淺談趣味識字教學的幾點思考

江蘇灌南縣實驗小學（222500） 王月娥

識字是小學語文教學的重要內容，也是語文教學的難點之一。小學生年齡小，注意力易分散，在習字課堂上缺乏持久力。在傳統的識字教學中，教師一般慣用多讀、多寫、多背的單一教學模式，這樣的識字教學很難激發學生的學習興趣。從教材識字與寫字教學目標來看，小學階段需要掌握3500個常用漢字，要能辨識漢字的音、形、義。要有效達成這些目標，教師應善于拓展習字途徑，樹立整合意識，注重方法的創新。趣味識字，重點在于“趣味”的激發，教師應結合漢字的結構、特點，化解學生對識字的畏難情緒，引導學生掌握識字的有效方法，積累識字量。教學中，筆者注重在趣味中引領，結合小學生的認知規律，突出趣味化識字教學，通過識字趣味體驗，提高識字教學品質。

一、歸納：透析識字教學中的常見問題

語文課程標準強調，要做好漢字教學，學生每天要安排10 分鐘的寫字課，并落實好隨堂訓練，做到天天練字。結合對小學語文教師識字教學的調研，發現主要問題如下。

在對識字教學調查中發現，有將近一半的教師會在語文課堂安排10 分鐘時間進行寫字練習，但依然有超過30%的教師，習字課時不足10 分鐘，甚至有20%的教師安排的習字課時不足5 分鐘。識字教學，不僅在于讀，還要關注寫。很多語文課堂，識字、寫字課時不足，教師對學生寫字中存在的問題缺乏有效指導，導致學生習字不規范、不美觀。一些教師對寫字課時安排不夠，更難以落實字要規范、美觀的寫字任務。識字教學，具有長期性、漸進性。學生沒有養成良好的寫字習慣，對日后的習字影響很大，加上課堂識字課時不足，直接影響學生的寫字質量。

同樣，漢字本身具有音、形、義的綜合性特征。小學生對識字中的形近字、音近字往往重視不夠，導致錯字、別字發生率高。在平時的識字教學中，如果忽視漢字之間的形近特點，學生認字時易出現辨識錯誤，書寫時更易出現添筆、丟筆、筆畫間相對位置不準確等問題，更有甚者，出現“張冠李戴”的問題。一些形近字、同音字、音近字等，更是識字教學的“攔路虎”。應該看到，識字教學并非單純地讀讀漢字、寫寫漢字，更要從字形結構、字義辨析、漢字文化等層面，指導學生正確解讀漢字。

由此來看，教師要加強自身漢字文化、漢字構成、漢字教法的學習，提升自身的漢字素養。教師平時要加強漢字構字規律、漢字教法的歸納和總結，特別是學生在識字、寫字中的常見問題，要給予針對性指導。另外，教師作為識字教學的引領者，要重視識字、寫字教學規范的完善，更要深入研究學情，了解學生寫錯字的原因，重視對漢字音、形、義的全面解讀，讓學生了解和把握構字方法。同時，教師要端正學生的識字態度，讓學生認真寫字，不僅要把漢字書寫正確，更要美觀。另外，還要注重對學生進行識字、寫字情感的培養，通過趣味化策略的運用，讓學生少些抄寫練習，多些快樂寫字的體驗。

二、觀照：把握識字教學梯度延伸

小學階段，需要認讀、會寫的漢字較多，教師在設計識字教學時要重視梯度，把握側重點，合理安排識字內容，做到循序漸進。如在統編語文教材識字教學中，對漢字的筆畫、筆順、讀音、釋義的教學，要體現梯度延伸。

一是優化識字課時安排，讓識字有所偏重，同時在趣味上下功夫。例如，在一年級，要觀照學生的心智特點，讓學生漸進認識漢字，慢慢掌握寫字的方法。結合教材生字，教師要對學生的書寫方法、識讀訓練給予積極提示，讓學生按照正確的筆順、筆畫完成書寫。進入二年級，生字結構稍微復雜，識字、寫字教學要注重偏旁部首的解讀。在課堂上，習字指導時，教師要做好隨堂習字訓練，特別是對學生書寫中的問題要給予提醒，糾正學生不良的書寫習慣。與此同時，要注重趣味化識字教學，即在識字、寫字的形式上講究多樣性、趣味性，避免單純地進行講解、抄寫訓練。例如，我結合漢字的音、形、義特點，專門對一些常用字開展趣味練習活動。如設置識字小游戲，以簡筆畫的方式，指導學生認識筆畫；設置識字拆字活動，讓學生從認字中感受漢字的趣味，把握漢字的構成方法，為后續識字教學做好鋪墊。舉例來講，在二年級《神州瑤》的識字教學中，為激發學生認字興趣，我有時引入字謎游戲，通過猜字謎，讓學生認識生字；有時開展分組寫同一個字活動，即以同桌為伴，每人寫一筆或寫一個部首，如果寫不對，就要罰唱歌；有時又開展寫字競賽活動，在規定時間內看誰能夠準確注明漢字的讀音、寫正確的漢字結構。這些游戲活動大大激發了學生的識字、寫字興趣，同時也提高了學生的識字、寫字能力。

二是把握教學內容螺旋上升的編排順序，讓識字有梯度。也就是說，識字、寫字教學內容的安排要漸進提升，做到識字有梯度。結合不同學段學生的認知特點，我注重方法的適當變通。如低年級識字，關注筆畫筆順的書寫，正確認識漢字結構；中年級識字，強調獨立字的書寫，要關注學生識字、寫字方法的掌握，如對比楷書、行書、隸書、篆書等結構演變特點，讓學生增進對漢字構成方法的把握；高年級識字，要與字詞句的運用相結合，如引入“詞語接龍”“走丟的漢字”等游戲活動，讓學生了解漢字的故事，以及漢字的發展淵源，在趣味性漢字故事閱讀中喜歡上漢字，從而主動識字，樂于寫字。

三、變通：突出趣味識字教學的方式

單純的識字、寫字教學，時間久了，學生就會產生倦怠心理。為激發學生識字、寫字興趣，教師要重視識字、寫字教學的趣味性引領。

趣味識字，結合教材中的生字要求，教師要靈活運用趣味活動，教會學生識字、寫字。例如，在學習統編語文教材二年級下冊《當世界年紀還小的時候》一文時，我就以漢字游戲來導入。課堂上，我結合漢字拼音，引入“摘星星”識字游戲，先讓學生認讀文中的14 個漢字，讀準字音；再從漢字的構成特點入手，讓學生認識漢字的偏旁，通過形近字對比、形聲字的構字規律，讓學生準確識字，了解字義，辨析字形。在寫字時，我又出示簡筆畫圖片，采用“火眼金睛”“撇畫開花”游戲，讓學生記憶漢字的筆畫，并對帶撇畫的漢字進行認識和書寫。值得一提的是，教師應參與到識字、寫字活動中，以教師范寫、學生臨摹的方式，讓學生認識撇畫的特點。單純展開識字教學，學生很容易感到枯燥，學習積極性也難以調動。學生樂于參與游戲活動，更愿意主動去識字、寫字。學生在游戲中認真揣摩漢字的結構、字形、筆畫順序，逐漸掌握寫字的方法。

趣研漢字，找準訣竅。識字、寫字教學要注重指導學生把握訣竅。教學中，我主要采用引入輔助線的方法進行教學。對一個漢字，我先引導學生從整體上進行觀察，了解漢字的結構，然后回到漢字演變歷史，把握漢字的本義，最后再指導學生正確書寫。如“世”字，對于該字的歷史，從結繩記事談起，“止”上加三個圈，表示“三十年”；三十年為一世，“世”的本義就是“三十年”。在書寫“世”字時，要觀察其筆畫間距及長短，三個豎的間距要均勻，這樣書寫出來的“世”字才能美觀。漢字從構成特點上來說，像一幅畫。解讀漢字，學寫漢字，教師可以從漢字的構成方式上，幫助學生理解漢字的間架結構。一個字，從字的部首學習，再到整個字的掌握，即先思考每一筆如何寫，再想怎樣將零散的部首組合起來，最后構成一個端正、美觀的字。從漢字的趣味研究中，讓學生找到寫字的訣竅，領會每個字正確的寫法，慢慢把字寫好、寫規范。

追溯字源，讓學生辨析易錯字。如對于一些形近字，學生易出錯，對此，我專門設置追溯字源辨字游戲，讓學生進行辨析。以“復”字為例，本義為“返回、回來”：先結合“復”字的演變歷史分析，小篆的“復”字，下面為“反文旁”，與甲骨文“止”具有相似性，表示與腳或行走有關，上面的聲符為“畐”，表示“腹滿”之義；再看義符“彳”，表示“行走”，結合起來就是“往回走”，即“返回”之義。由此，在“復”的字形、構成、歷史演變中，學生不僅了解了漢字的本源，而且認識、體會和辨析了漢字，感受到了語言文字的魅力。趣味識字，不僅能夠讓學生從漢字里發現趣味的文化，而且增強了學生對漢字的藝術審美，在識字、寫字中感受漢語語言文字的文化精髓。

四、發現：交流評價達成識字愿望

語文課程標準強調，要激發學生的自主意識，關注學生的好奇心，引領學生經歷知識發現的過程，在問題解決中增長能力。在識字教學中，教師要尊重學生的主動地位，給予學生更多的自主學習機會，讓學生深切體會識字的趣味。

首先，要鼓勵學生參與寫字，引導學生發現寫字的快樂。例如，在學習統編語文教材二年級《小馬過河》一文時，對筆畫“點”的認識、寫法訓練是重點。教師可引導學生先結合“愿”字，觀察其整體結構；接著，在黑板上范寫“愿”字，讓學生了解每個筆畫在“田字格”中的位置；在學生把握了“愿”字的結構與筆畫位置之后，再讓學生照著范字進行書寫，將筆畫寫舒展。又如，對于“日”“月”“明”三個字的學習，教師可以讓學生從朗讀《靜夜思》中，認識這幾個漢字，還可以結合漢字，剖析其內涵和了解有關的趣味故事。另外，生活與語文是密切相關的，所以教師還要注重引導學生從生活中認識漢字，鞏固學生識字的學習成果。再如，在學習“看”時，生活中我們用眼睛來觀察世界，眼睛又可以用“目”來代表。因此，“看”字下面是“目”，代表眼睛，而不是“日”。這就讓學生認識了“日”與“目”的區別，由此也記住了“看”字。

其次，要優化寫字教學評價，提升學生的寫字能力。在評價策略運用中，教師要發揮評價的激勵功能。通過激勵性評價，有針對性地讓每個學生都能夠體會到識字的趣味。對學生的寫字進行評價，可以是分組交流，觀察各自的字，說說哪里寫得好，哪里寫得欠佳，對于需要修改的地方應該怎樣寫。在評價時，教師要善于發現學生的優點，突出鼓勵點評，真誠地發現學生的長處。另外，對于學生寫字中存在的共性問題，教師也要進行梳理。

總之，識字教學應著重讓學生認識字形、字義，了解寫字的規范和方法，為發展學生的語文閱讀能力奠定基礎。教學中，教師要積極梳理識字教學問題，講究有梯度的教學，突出教學重難點，注重方法選擇，激發學生識字興趣，倡導自主發現，借助展示與評價，培養學生的識字習慣，讓學生在識字寫字中找到樂趣，從而提高學生的識字與寫字能力。