建構主義對思想政治教學資源設計的影響

四川音樂學院馬克思主義學院 呂培瑤

思想政治教育是一門意識形態領域的學科，提升思想政治教育的實效性，是當前黨和國家對教育事業提出的要求，也是學校教育立德樹人和培養高水平人才的重要內容。思想政治教學資源的開發與設計是思想政治教學重要組成部分，也是實現思想政治教育有效性的重要環節。著名心理學家皮亞杰提出建構主義理論，強調以學生的學習活動為中心，強調學生對知識的主動探索與主動建構。其與近年來思想政治教育“主體”理論，強調受教育者在教育活動中的主動參與與積極體驗不謀而合。從建構主義的角度探討思想政治教學資源設計是對這一理論如何對思想政治教育發揮指導作用的一次積極探索。

一、建構主義和思想政治教學的相關概述

建構主義強調對知識內涵的解釋，以及構建知識學習的理論體系，要求強化主體和知識之間的聯系，并指出學生在建構知識過程中是整個知識內化的核心。只有從學生的層面出發考慮，充分結合學生的學習水平，并引導學生和相關知識點進行結合，才能幫助學生構建出知識學習體系。然而在傳統思想政治教學活動中，因為教學班人數、場所、教育理念等客觀、主觀條件的限制，教師往往使用灌輸式和宣講式的方式開展教學活動，學生在這種教學活動中往往不能及時有效地進行自我調整和學習，也難以基于這種教學構建自身的知識體系，導致學生對思政課程產生了抵觸情緒。所以在思想政治教學活動中，教師一方面要加強對思想政治課教學的綜合認識，并且結合課程教學目標、教學內容以及教學大綱的相關要求；另一方面還要將思政課程導入教學實踐中轉化為模塊，推動學生自主地、有針對性地進行學習，并構建出能滿足學生成長和發展的知識體系。與此同時，要清晰地認識到設計思想政治教學資源并非對教學資源的簡單歸納，而是要基于學生的實際學習情況以及學習要素。只有充分把握學生的成長需求與思想政治教學之間的銜接性，才能從根本上應對思想政治教育中學生主動性較差和時效性較低等問題。

基于思想政治教學與建構主義之間的邏輯性，有學者提出增強思政教學效果和教學資源設計的策略。建構主義強調學生學習知識是一個主動探索的過程，是滿足其自身成長規律和特點的一個過程。建構主義認為學生的認知結構是在一種“平衡—不平衡—新的平衡”循環發展中不斷構建起來的，通過“同化”與“順應”的方式對知識進行選擇性吸收，再結合自身的認知圖示重新建構。因此，基于建構主義的理論，在設計教學資源的過程中，教師要讓學生占據教學活動的中心地位，選擇性地將可以利用的教學資源與學生現有知識框架相結合并且使教學活動為學生建構知識服務，激發學生的學習動機，培養學生在學習中的自主意識，引導學生將自身發展和長遠規劃與當前的思想政治教學聯系起來，并且推動學生從主觀上認識到思想政治教育和理論學習的重要性。

二、建構主義下思想政治教學資源設計途徑

在建構主義相關理論中，系統模型的概念較為重要，其主要指在事務中影響執行核心，來源于系統所處的環境和系統本身，需要合理有效地構建執行模型，并且囊括屬性、教學資源、教學目標、教學方法、教學環境這五個變量。思想政治教學本身就需要協調許多綜合性要素，因素之間互相影響和作用、實現聯系，所形成的核心系統涵蓋眾多變量。通過對思想政治教學資源充分設計，可以對整個教學過程加以整合與調整，從而實現更加全面的教學，有利于提升教學效果。

（一）提升思想政治教學硬件設施和軟件設施水平

相關研究表明，思想政治教學的環境和各類設施會對教師和學生認知情況產生影響，因此加大對校園設備的更新力度，優化校園物質環境，打造出優美的教學環境，從外界引入先進的硬件設備等，都會在無形中營造良好的校園氛圍。良好的校園環境可以提升教師和學生的審美情操，整潔和干凈的環境也會讓學生感受到身心愉悅，以此提升學生的學習效率，營造出適合學習和教學的氛圍。校園內部的文化制度建設，也是保障學校教學活動有效運行的前提。學校的管理制度是否科學高效，會影響到學生的學習情況和思想意識水平。所以學校需要在科學、法治以及民主的基礎上，建立健全相關的規章制度，推動創新學校的制度管理文化，規范化地運行教學管理，營造出高效、科學、公正的管理環境，保障學校內部各項活動和制度等能夠有章可循。總而言之，在各種健全的校園管理制度和政策體系引導下，拓展與培訓學生養成對自我的管理與約束，培養學生的法治觀念和民主意識。

加強校園文化的相關建設，并積極開展校園活動。校園文化在思想政治教學中是非常重要的內容，從廣義上來看涉及學校的文化和管理制度，以及學生的理想信念、價值觀念等。校園文化可以通過陶冶和滲透的方式對身處其中的學生產生隱性影響，產生一定的思維導向作用。學生作為生活在社會文化與校園文化交錯中的個體，對兩種文化會基于自身的認知圖示予以區分、選擇、吸納。如果兩種文化價值分歧太大，必定會引起學生認知圖式的不平衡，往往學生會選擇對自己影響更為長久、深遠的社會文化。所以校園文化的建設必須充分與社會文化緊密結合，形成課堂、學校、社會合力，對學生形成持久的影響。積極舉辦校園活動，利用社團活動、辯論演講、文藝會演等，激發學生在學習中的主動性與積極性，培養學生在思政教學中的擔當意識和參與意識，引導學生在學習和發展過程中不斷提升自身的思想道德情操和政治素養，潛移默化地感染學生、影響學生，讓思想政治教學以更加細膩和潛移默化的方式對學生進行教育與引導。

對網絡環境予以凈化，推動構建健康的網絡空間。在網絡信息化時代，每個學生都擁有手機等移動設備，網絡成為學生獲取相關信息的核心途徑之一。可以說手機網絡的廣泛使用，的確對學生獲取信息資訊發揮著重要的功能和作用。同時網絡空間中流傳著大量且形形色色的文化，對學生的思想理念以及價值取向、行為模式和心理活動等會產生深遠影響。因此教師需要積極推動建設健康、正面、積極向上的網絡文化，避免校園文化的過度娛樂和低俗化，應當有步驟、有計劃、有目的地建設校園文化，利用社會主義文化營造出健康與和諧的網絡空間，脫離功利化的人才培養價值取向。教師要清晰地認識到網絡空間中信息傳播的多樣性和復雜性，當前大量的西方腐朽文化經過偽裝，利用網絡對學生進行腐蝕、對學生產生影響，所以教師在這一過程中要做好相應的引導，配合網絡管理機構共同凈化網絡。

（二）基于建構主義創新師生之間的交流模式

改變傳統的大班式授課，在師生之間建立良好關系。有研究班級規模和教學效果關系的學者曾經指出，不管是學習成績還是學習效果、過程，小班授課都要顯著優于大班授課的模式。思想政治教學的過程中，教學空間的密度和組織形式等，都會對學生的教學效果和身心健康產生深遠影響。審視當前學校思想政治教育的規模，受到各種因素的影響和制約，多數情況下會將許多班級的學生統一起來，或者不同專業上百名學生混合起來共同授課，教學空間過度擁擠導致教學氛圍較為緊張。大班制的教學會導致教師為了能更好地組織學生、維持教學秩序，而傾向采取講授、灌輸的教學方式開展教學活動，很難引導學生主動參與到教學活動中來，學生在這一過程中也很難和教師的教學產生互動。在課堂外部，由于教師自身教研任務較重，所以有課程就快速上課，結束立即離開，師生之間缺乏有效的交流和溝通，這樣思想政治教學在情感和心理上并不利于引導學生的學習行為與學習態度。基于建構主義調整思想政治教學的教學資源，要改變這種傳統的大班授課教學模式，控制思想政治教學課堂的人數。這樣一方面，降低學生在課堂上的學習壓力；另一方面，還能推動教師進行教學形式的創新，從而幫助和引導不同水平的學生共同進步，學生可以自主選擇相應的學習目標和學習內容，并建立起師生情感交流和信息交流，構建出師生之間相互尊重和信賴的關系，營造出良好的交流環境，在這種教學環境中學生的學習行為和學習態度定會發生改變。當然調整教學授課的模式，也會受到學校師資力量和各項資源的約束，所以為了突破這一問題，思想政治教學需要有學校的領導、教務處等教育管理者參與到改革中，并且圍繞著以人為本的思維理念，加強彼此之間的合作、交流以及溝通。

建構實踐性的思想政治教學平臺，進行差異化的教學。建構主義強調情境創設，認為學生是在一定情境中實現知識的建構與再創造。思想政治教育理論性強，情境創設有助于學生實現知識由感性到理性、由形象到抽象的過度，而不是生搬硬套被動地接受理論。而這里所說的“情境創設”，其實就是“實踐”。在當前社會快速發展的時代背景下，我國圍繞著產業升級和科技進步等措施，不斷完善和優化市場經濟體系，并推動經濟發展模式轉變，促使更多的社會經濟不斷創新和自我提升。面對社會環境的改變，教育事業同樣需要加入到創新、改革的行列中來。思想政治教育不能停留在傳統的教學模式中生硬地灌輸知識，而是要在建構主義理論指導下，開展啟發式教學，引導學生在自身認知框架內主動選擇性吸收知識，通過社會實踐不斷深化知識，實現將理論知識內化為政治認同、轉而通過外部行為不斷實踐。在當前的社會發展中，新生代的學生具備較強的自主意識和民主意識以及平等意識，基于建構主義構建教學平臺，應給學生提供更加多樣的學習機會，并且將書本上的知識導入自身生活中，利用理論結合實踐的方式，對思想政治教學內容進行更加深入的了解。此外學校還可以構建出豐富的實踐活動，聯系學生的生活和理論實踐，深化學生對知識的運用與理解，激發學生積極主動地參與到教學活動中來。另外，教師還要不斷提升自身的理論教學水平與實踐教學水平，以適應當前社會發展對思想政治教學提出的要求，配合學生學習的活動，引導學生增強辯證思考和交往的能力，全面提升學生的綜合素養。

（三）培養具有建構主義理念的思想政治教師資源

在傳統的思想政治教學活動中教師作為教育主體主導一切教學活動。教師只需要向學生教授相關理論知識，并不需要以自身實踐作為學生學習的示范。當教育主體知行不能合一時，勢必給學生帶來思想上的混亂，嚴重的甚至讓學生產生對思想政治教育的懷疑與抵觸。因此，不能放松對思想政治課教師除了教學以外的要求，如師德師風。

思想政治課教師必須擁有明確的、正確的思想政治觀念和價值取向，以及較高的教學能力和思想政治理論素養。教師的綜合素養以及專業能力、個人的生活態度與言行舉止都會對學生的成長產生潛移默化的影響。“學為人師，行為世范。”教師要以身作則，提升自身的人文素養和道德情操，錘煉扎實的專業理論功底，不斷優化課程中的理論結構，保持能分析重大社會事件和問題的能力，提升與學生展開交流和溝通的能力，并在學生面前展示出人格魅力和知性風范，從自身的人格品質和言談舉止著手，對學生的成長和學習產生影響。

學校方面要優化師資力量結構，積極從外部引入教學資源，并集中體現學校的優勢力量。思想政治教學本身是一項較為系統的教學工程，其中牽涉較多的人員和部門，所以需要不同部門之間建立緊密的合作，從而實現交融和互補的優勢，積極從外部引入先進的教學資源，從整體的層面上提升學校思想政治教學的水平。對思想政治課教師從結構上進行相應的優化，調整師資力量的職稱、年齡以及特長，實現不同年齡段教師的結合、不同水平和不同職稱教師之間的結合。通過優化思想政治教育教師資源，提升學生在學習中的興趣，拓展學生的學習和專業能力，構建出擁有過硬教學管理能力和綜合素養的教師團隊，提升整體的思想政治教學水平，從而實現全面且細致的教學服務，為學生的學習和成長提供引導和幫助。

三、結語

綜上所述，在建構主義的指引下進行思想政治教學資源的設計工作，需要對教學所涉及的各類資源信息展開深度挖掘，并做好相應的協調與處理工作，充分發揮思想政治教學在學生成長中的思想引導作用。與此同時還要發揮師生共同運作的教學理念，激發學生在學習中的需求，利用多樣化的方式幫助學生主動發現、探索和體驗，并促使學生在學習中提升自身的綜合素養，成為社會發展中需要的高水平和高素質人才。