提升高中物理教學有效性的對策

山東省濟寧市孔子國際學校 王 瑞

高中物理是高中的一門重要基礎課程，對提高學生思維能力發揮非常重要的作用。目前，高中物理課堂教學效率不高，影響了教學質量的進一步提高，如何提高高中物理課程教學質量已成為物理教師面臨的一個難題。為了提高高中物理課堂教學的效率，教師應改變原有的教學觀念，調整教學模式，采用現代的教學方法，營造良好的課堂教學展示氛圍，讓學生在這樣的氛圍中成為課堂學習的主人，主動掌握知識，并以此來提高高中物理課程教學的效果。在此筆者根據自己的教學實踐，針對高中物理教學如何實現有效優化的問題，從四個方面探討了優化教學的策略，以期對廣大同行的教學活動有所啟發。

一、影響高中物理有效教學的問題分析

（一）傳統的教學方法仍然盛行

隨著素質教育和新課程教學改革的逐步推進，高中物理課程一直在積極進行著課程改革，并致力于提高高中物理教學效果。但目前一些高中物理教師教學思想落后，教學方法不新穎，導致學生學習興趣不高。因此，要創建一個有效的高中物理課堂教學，教師必須認真組織課堂教學，改變教學思維的落后狀態。

（二）學生學習水平各不相同

在高中物理教學中，每個學生的物理基礎是不一樣的，是有著客觀差別的。每個學生的學習狀況不同，學習基礎也有高低之分。因此，在教學過程中，教師的教學內容很難兼顧每一個學生，只能針對大多數學生的物理學習，這使得有良好學習基礎的學生無法對學習物理產生興趣，而學習基礎薄弱的學生則會害怕學習物理。

（三）教學脫離學生生活實際

雖然隨著新課程改革的發展，越來越多的人認識到素質教育的重要性，也在教學過程中進行了積極的課程改革，但是仍有部分教師，沒有清楚認識到素質教育的重要性，對其認識不足。在課程教學過程中，一味地長篇大論，單一的語言講述教學方式，極大地影響了學生的學習效果。

（四）學生動手實踐能力不足

在物理教學過程中，許多教師缺乏對實驗課的安排，致使學生在學習物理知識的過程中實踐能力不足，對物理的理解和掌握還不夠。教師對提高高中物理教學效果的策略重視度不夠，課堂教學缺乏實驗指導，學生對物理知識片面理解，物理知識結構的邏輯理解思維得不到提高。同時，一些學生對物理實驗過程不熟悉，在實驗操作中經常出錯，這對物理課堂教學效果有很大的影響。

二、高中物理教學的有效策略

（一）運用多媒體進行教學

多媒體技術在高中物理教學中得到了廣泛應用，并發揮了明顯的輔助作用。教師應該使用多媒體作為輔助，在遇到一些需要著重講解的教學內容時，教師應該充分利用多媒體，使學生能在頭腦中建構清晰直觀的認識，幫助學生理解知識，掌握規律。

例如，當談論一些物體的運動過程和探討它們的運動規律時，由于動作過程非常快，畫面稍縱即逝，為了讓學生對整個過程有一個全面的了解，教師就可以利用多媒體來詳細地呈現動作，從而幫助學生認識動作的規律和本質，以實現有效的知識教學。在具體的教學實踐中，教師一方面要深入探究教學內容，根據教學主題和教材內容對相關的知識進行檢索；另一方面要善于運用多媒體技術，利用計算機軟件對所收集的視聽資料和圖片資料進行編輯和整理，為班級學生提供最佳的教材，提高教學效果。

（二）注重實施生活化教學

高中物理概念具有一定的抽象性。根據這一特點，高中物理教師可以采用生活化教學方式，并在教學過程中讓學生觀察生活現象，構建與抽象物理知識的聯系，從而達到降低物理學習難度、提高學生物理概念理解能力的目的。

例如，在教授“超重和失重”這一課程內容時，高中物理教師可以采用生活化的方式進行這部分教學。在教學開展過程中，教師可以使學生聯想自己坐電梯的感受，通過坐電梯，加深學生對失重和超重這兩個概念的理解，真正促進學生對概念認識的提高。在教學過程中，教師可以讓學生把概念結合起來，分析物體在超重和失重兩種狀態下的受力情況，并繪制這兩種情況下受力的圖解。同時，教師也可以讓學生去自己乘坐電梯，利用個人在乘坐電梯過程中的感受來建構超重和失重兩種狀態下的身體情況，以提高學生對這兩個概念的理解。最后，教師還可以引導學生暢所欲言，分享他們對超重和失重概念的個人理解，以此開拓學生的思維思路。在高中物理概念的解釋過程中，教師通過運用生活化教學方法，構建與學生認知的聯系，能有效提高學生的概念理解能力。

（三）科學采用分層教學方法

分層教學可以有不同的實施切入點。對相對復雜的知識內容，教師可以將知識點的學習過程劃分為不同層次，進而推動知識教學由淺入深。同時，教師還可以結合學生能力的差異，將學生的學習能力在課堂上劃分為不同部分，讓學生在提出自己的思維問題和設計學習活動時，選擇合適的問題進行分析和解決。這樣的教學推進過程，更密切地關系到學生不同的學習水平，幫助學生可以在已有基礎上取得進步。

在分層教學中，教師應根據學生的實際情況選擇教學內容，并有針對性地進行課堂教學。在教學實踐中，教師不僅要鼓勵更多的學生積極參與和融入課堂教學，而且不能忽視學生之間的差異。例如，在教授牛頓第一定律的過程中，教師可以要求學生列舉生活中的典型現象并分析其原理。這樣的學習過程會更加豐富多彩、趣味盎然，可以營造良好的課堂學習氛圍，促進更多的學生參與課堂教學活動。作為教師，應從具體的知識內容中靈活地選擇和運用分層教學模式。這樣才能在深化各級知識教育的基礎上，促進知識教學目標的實現，提高學生的綜合學科能力，更好地實現物理教學的目標。

（四）加強實驗教學組織開展

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理知識揭示事物的普遍規律。雖然理論知識在我們生活的任何地方都可以找到，但許多概念是在實驗基礎上建立起來的，并且由學者總結出一般規律，其中包括人們提出的各種假設，必須通過實驗加以驗證。為了提高學生學習效率，教師可以積極組織物理實驗教學，以此來有效激發學生的好奇心，讓學生可以通過實驗活動感受物理現象。高中物理教師要有效地進行物理教學優化，根據學生的學習需要和實際課程教學現狀，適時調整當前物理教學設施，進行有效的物理實驗。教師可以根據新課程標準的要求組織探索性實驗，使學生通過實驗探究來實現能力的發展。

例如，在“摩擦力”相關知識的教學中，教師可以將課程的內容結合起來，構建一個研究性實驗，使學生進行實踐性的探索。為了有效地進行實驗，教師可以首先引導學生明確實驗內容，即分析影響摩擦力大小的因素，然后讓學生分組提出實驗猜想，設計實驗程序。這樣，在以后的探究過程中，學生可以通過實驗研究，掌握相關知識內容，以此有效地開發自己的能力。

三、結語

綜上所述，物理學科是一門比較重要的學科，物理教師要全面提高對物理課程教學的關注度，把物理課堂教學與學生綜合能力相結合，探索提高物理課堂教學效率和教學質量的方法，積極更新教學理念和方法、開展趣味性的生活教學、提高專業技能和專業素養，以科學有序的教學方式，切實提高課程教學質量與水平。