任務型語言教學在小學英語中的實施

山東省青島市西海岸新區海之韻小學 辛 政

在小學英語教學中任務型語言教學模式，主要指的是教師明確并且細化課堂教學的學習任務，讓學生在完成任務過程中形成良好的知識技能，有效地增強小學英語課堂教學的教育效果，使學生能在完成任務過程中學會分析問題、解決問題，真正地成為小學英語課堂教學中的主人，發展學生良好的英語探究意識并發展學生良好的語言應用技能來提升學生的英語水平。本文從任務型語言教學的概念出發，探討當前小學英語課堂教學存在的不足并且提出相應改進策略，以期為小學英語教育教學提供一定的參考。

一、任務型驅動語言教學的基本概念和重要性

所謂任務型驅動，一般指的是以任務為基礎的教育教學活動，讓學生在完成任務的過程中學習語言，從而發展學生良好的學習能力以及交際能力。

任務型教學模式應用到小學英語課堂教學中有三個主要的作用：第一，有效地幫助學生提高學習英語的興趣，使學生在目標驅動下自主學習，主動學習吸收知識、深入地進行思考活動，這樣其對知識的記憶以及掌握程度也會更好；第二，任務型教學通過創設廣闊的實踐空間，為學生構建了自主學習和獨立思考的良好課堂教學環境，相比傳統的教學模式更加具有開放性以及包容性；第三，任務型教學對小學生的英語學習具有更高要求，包括知識技能以及情感態度意識的培育，有利于學生自主學習能力的培養以及綜合素質發展，符合素質教育理念。

二、任務型語言教學在小學英語中的實施途徑

（一）任務設計階段，把握任務設計的基本原則

1.尊重學生的認知規律

教師在開展小學英語教育教學活動的時候，需要結合小學生的學習認知規律以及心理特質設計合理教學任務。例如，教師在實施低年級英語的教學活動時，要盡量設計一些簡單的英語學習任務，如單詞拼讀，讓學生能打下堅實的語音基礎；在高年段的教學活動中，教師可以設計一些難度相對較高的任務，如根據單詞進行造句，培育學生的英語應用技能。

2.結合學生的興趣喜好教學

教師實施課堂教學活動，需要意識到小學生學習知識的特點，他們對事物有一定的探究欲望和探索興趣，教師提升教學成效重要途徑之一就是創設趣味化的教學內容，使英語課堂教學的學習任務更加貼近學生的生活，學生可以在相對比較熟悉的教學情境下進行高效的課堂學習。例如，教師在講解一些閱讀文本，如西方節日活動的時候，可以結合中國傳統節日，如春節、端午節、中秋節等進行講解，讓學生了解中西方的節日文化差異，增強學生的英語綜合文化素質。

3.明確課堂教學的任務驅動

實施任務型的小學英語課堂教學，教師在教學設計階段就要明確教學任務，包括課前的知識導入環節，課中提問、訓練、閱讀的內容，課后的練習與鞏固等，教師可以設計英語教學的導學案，將教學內容融入導學案的內容設計中，包括課前單詞聽寫、課中句型訓練、閱讀任務等，依據教材的教育教學目標合理地設計教學任務，使學生能在課堂教學中有明確的學習目標和任務去執行。

（二）任務實施階段

教師實施小學英語教學活動的時候可以分為三個主要的環節：課前導入（準備階段）、課中任務執行、課后語言表達與分享。本文結合一些教學實踐具體案例來分析在小學英語課堂教學中實施任務型教學的策略。以人教版“My favourite season”這一課為例。

1.課前預熱

在課堂上，學生注意力不集中，教師要在幾分鐘內預熱，如唱歌、游戲、講故事等，以引起學生的注意，并為新課做好準備。在這一單元的教學內容當中，教師可以播放一些關于四季的動畫，或者播放教材的音頻，讓學生關注本單元重點單詞的讀音是什么，如season，spring，summer，autumn，winter，favourite等，教師可以設置3分鐘的跟讀任務，讓學生熟悉這一單元閱讀文本中的重點詞匯，教師可以在課件中設置一些單詞填空或者默寫訓練讓學生進行相應的練習活動。如教師可以增加語音記憶的方法幫助學生去記憶單詞，舉例來說，winter這個單詞中的“in”“er”都是學生在學習英語詞匯的時候經常接觸到的元音，教師可以幫助學生分成“win”“ter”兩個部分進行記憶，并且結合一些類似的單詞組合讓學生嘗試拼讀，如“printer”“dinner”“finger”，讓學生能充分地掌握自然拼讀方法，更加快速有效地記憶單詞。

2.課中閱讀

海南作為國家“一帶一路”海上絲綢之路中心樞紐的被寄予了厚望，在未來30年經濟增長和開放程度都將快速增長，培育更具國際海島特色的優勢競爭力成為今后海南自貿區發展的重大命題。

首先，在講解詞匯和句型之后，教師可以結合閱讀任務讓學生進行整體閱讀和精讀的教學任務，整體閱讀主要幫助學生瀏覽閱讀文本的中心內容，知道文本所講述的內容是什么，包括人物及其喜歡的季節，教師可以讓學生自由閱讀，給學生5分鐘時間根據自身的閱讀速度和習慣閱讀文本。

其次，教師要實施閱讀精講的活動，設計一些提問的內容，讓學生可以帶著問題再一次深入思考閱讀文本的詳細內容。教師可以運用多媒體呈現以下兩個重要的句型。

（1）Which season do you like best？Why？

（2）What's the weather like in…？

學生在問題引導下尋找閱讀文本所對應的內容，圈畫一些表達季節和天氣的重點詞語，如hot，warm，snowy，windy等。學生閱讀文本后，教師可以讓學生根據導學案所設計的問題進行集體解答或者小組解答，教師幫助學生掌握文章的細節內容，從而加深學生對知識的理解能力。

3.口頭表達任務

為學生安排口頭或書面匯報任務。這個階段主要任務是提高學生使用正式口頭語言進行表達的能力。教師可以讓學生進行兩兩搭配的提問活動，詢問學生喜歡的季節、對應的季節天氣、季節活動，拓展學生的口語表達技能。教師可以隨機播放幻燈片的圖片，讓學生根據圖片內容進行表達，例如：

學生1：Which season do you like best？

學生2：Winter.

學生1：Why？

學生2：Because I can make a snowman in winter.

事例片段二：（電子白板中出現炎熱的北京和冬天的故宮雪景）

學生3：What's the weather like in Beijing？

學生4：It's very hot in summer and very cold in winter.

在口頭任務表達環節教師要注意對學生語言表達的引導，有些學生害羞內向或者容易緊張，教師可以給予學生相應的提示，如在幻燈片中呈現提問的句型結構，引導學生勇敢地進行口頭表達活動，創造良好的語言表達以及分享活動，并且教師要及時對學生的口語表達進行一定的評價和指導，提升學生的英語口語水平以及表達自信心。

（三）結合教學反思優化任務設計教學

教師在進行作業設計時應注意以下兩點。第一，注意學生個體差異。第二，任務設計要有利于培養學生的創造性思維，增加開放、探究性的任務活動，使學生有機會發表自己的見解。教師在任務驅動型的教學實踐當中要加強課后教學反思，不斷調整自身的教育教學策略，提升課堂教學的成效。教師要結合學生學習狀況以及學習動態來看待教學實踐效果以及深入思考改進教學模式的有效途徑。在設計教學任務時，可以充分地根據教材內容來優化任務的設計，將教學的重難點內容凸顯出來。在課后的學習評價方面教師要關注學生在任務型學習過程中是否有效掌握了英語知識的內容，對學生普遍存在的學習問題，教師要及時地進行二次復習以及鞏固，幫助學生解決疑難，不斷地推動學生獲得英語學習上的進步。

三、結語

總之，結合任務型語言教學的方法進行小學英語教育教學活動，有助于培養學生良好的自主學習意識以及能力，發展小學生的綜合英語素質，為學生創建良好的英語教育教學的環境，發展學生良好的感知感官體驗。