高中物理教學小組合作學習困境及解決對策

甘肅省張掖市民樂縣第一中學 趙勇功

高中物理教學需要注重在課程實施時的具體方法，希望能指導學生注重自主學習，提倡多樣化的教學方式，如果想要做到這個要求，很多教師都需要不斷突破原有的教學模式，在改革和創新的基礎上不斷嘗試。大部分高中物理教師都在嘗試將教學的主體地位還給學生，讓學生做主角，自己做配角。在教學方法上的大膽改革和嘗試，可以幫助學生學會交往和自主學習，小組合作學習就是一種很好的方法，能讓學生在不斷磨合的過程中，充分地調動積極性，并不會再溜號、走神，愿意和教師一起進行學習突破。

一、高中物理教學建立合作學習小組的方式

（一）合作學習小組的組建原則

合作學習小組是合作學習的基本單元，在組建合作學習小組的時候，應該根據學生學習積極性和學情進行互補式的小組構建，同時應該本著協調發展和組內異質原則加以構建，組內的職責非常分明，有組長、記錄員、資料員、發言人等，每個人都有自己的作用，職責分明，從而能在緊張的小組學習活動中發揮自己的作用。有的職責可以采用輪流制方式進行，這樣合作學習小組在組建的時候更有意義，因為能根據高中物理學習的需要進行小組項目運作。合作學習小組的原則是為了更好地達到合作學習效果，如果每個小組成員都能給小組爭取集體榮譽感，就不會影響整個小組合作的發展進程。

（二）合作學習小組的組建形式

1.自然座位式

最簡單的合作學習小組是依托于座位位置組建的，這樣分組在課堂上需要討論的時候，不會造成非?；靵y的“串座”局面，一般是同桌的兩個人，或者前后桌的四個人進行小組討論，這種隨機產生的小組比較方便，在課堂上進行討論和回復的時候速度都很快，能很好地適應小組之間的組合需求，有效地節省課堂上的學習時間。但是這種小組方式也有一定的缺點，組內學生之間的互補性相對較差，分組組合比較草率。

2.差異組

差異式合作學習小組是目前比較流行的一種小組組合方式，這種差異能達成小組內部各個成員之間的互補，一般體現在學習成績或者某種能力上的互補。要求教師事先將學優生、學困生和中等生按照一定的比例進行事先分組，并且根據這一分組規律，適當進行座位的調整。組內成員可以在性格上和興趣愛好上有一定的一致性等。這種組合既能很好地進行興趣愛好的融入，又能達成學生的個性和興趣激發效果。但是這種組合在課堂上討論的時候，可能會在來回換座位的時候出現一定程度的混亂，浪費課堂教學時間。所以需要教師在座位調整和組合的時候考慮得更加詳盡，盡量節約換座位的時間。

（三）合作學習小組的更換頻率

高中物理教學，一般不采用固定的合作學習小組，教師應該根據學生的進步和發展定期對合作學習小組的組成進行更換。這樣做是為了能更好地方便學生取長補短，通過人員之間的交流，開闊學生的眼界，并且讓小組成員時刻保持新鮮感和好奇心，通過人員的變化達成更加新穎的組合效果。一般5～6周一定要整體調換一次，平時可以根據實際需要進行適當的微調。也可以適當改變合作學習小組的職責，如輪換組長等，這樣可以刺激學生的學習積極性，也可以讓合作學習小組內的成員更加具有專注性。

二、組建高中物理合作學習小組的策略

（一）團結協作，合理競爭

組建學習小組，在實驗中確定小組成員之間的關系，并且小組成員能根據分工進行密切配合。要求合作學習小組成員既能分工明確，又可以通過小組實驗競賽等進行合理的組內競爭，以此激發學生的學習積極性，并且學生能在更好的團結協作氛圍內，達成良性競爭的氛圍。每個小組之間的競爭，都是為了鼓勵學生群策群力，培養團結協作的精神，讓每位學生在項目準備和小組實驗時，如實記錄實驗環節，并在小組內進行監督與合作，從而探究小組內的合作方式，本著實事求是的原則，認真刻苦地學習，從而以科學的學習態度探究高中物理課堂教學知識。比如，開展小組討論時，對“萬有引力理論研究成果”知識的訓練教師出題目，請學生事先準備，然后在課堂上完成關于萬有引力定律、萬有引力理論成就、萬有引力宇宙航行及其他相關內容的“快速提問法”，哪個小組回答得快，就能在課堂上取得多個這樣的“快速提問法”知識點，分組討論時，小組成員將分工明確，每個小組收集一部分知識，然后在課堂上與大家分享，團結協作精神由此形成。

（二）討論學習，知識競賽

教師在課堂上建立小組合作的環境，要求學生討論學習，并且讓學生在教師的指導下，結合高中物理教學內容，提出一些開放式的，或者有研究性和針對性的問題，教師通過對話找到學生在小組合作學習時的概念，讓學生的邏輯推理自然成長，糾正其小組合作學習中的謬誤，在討論中學習達成學生與學生之間的互動，也達成學生與教師之間的互動。合作學習小組的合作進程中，可以知識競賽的方式，根據教學內容拓展高中物理知識的各個層面，注重物理知識在日常生活中的應用，以選擇題的形式讓小組搶答，豐富學生的課余生活，使學生找到一些與生活實際非常具有結合性的內容，加深對高中物理知識及理論的領悟深度。比如，在學習“探究功與速度變化的關系”這堂特殊的課程時，由于能量守恒的相關理論理解起來有一定難度，于是教師給學生播放多媒體微課教程，讓學生根據課件主動地學習有關內容，而后進行小組內討論，為單元知識競賽做準備。在階段性的知識競賽中，還可以相關實驗作為考驗，讓每個小組互相配合完成某一特定的實驗，如功率與速度變化關系的實驗，利用小車實驗等驗證速度和能量之間的轉化，也可以利用實驗驗證機械能守恒定律等。

（三）合作作業，合作評價

協作完成作業，合作完成一些實踐項目，實現物理作業，并以書面和實驗設計兩種形式達成對學生團隊精神的培養，促使學生形成一種集體榮譽感。在合作做作業的過程中，學生將逐漸意識到集體榮譽感和集體智慧的力量，體驗到學生共同分享的樂趣，在快樂中做作業不僅能提升學生學習效果，而且可以讓小組內的各個成員循序漸進提升個人能力，使學生變得更加專注、用心。教師還可以幫助學生完成評價過程，小組內成員可以進行互相評價，教師也可以對學生實現即時評價，借助網絡程序等方式，實現多種多樣的合作評價形式，設計好各項評價的表格，使學生和他人的評價取平均值，最終得到評價結果。比如，在學習“研究平拋運動”的時候，教師給學生布置平拋運動驗證的作業讓學生在課后自己收集資料，完善和參考實驗進程，借助教材上的實驗思路自行設計，使實驗過程更為優化。或者提出實驗上的某些不足盡可能地利用合作方式完成實驗步驟，并可由教師和學生共同對小組合作實驗的作業結果進行評價，看看哪個小組做的作業最精彩，完善的步驟更精細。

三、結語

綜上所述，小組合作的教學方法，在高中物理教學中非常具有優勢，能銜接高中物理理論知識、實踐知識、實驗知識、課后評價等多個環節。這樣的合作過程應滲透到高中物理教學全過程之中，闡述小組合作學習在物理教學中的重要意義，并且達成科學的小組合作學習機制，才能起到最良好的教學效果。高中物理教師有必要在平時與學生多多溝通，從而能最終達成針對高中物理小組合作學習的優化，迎合新課程改革的有關需求，提升學生的學習積極性，并使合作學習小組發揮更好的教學功效，形成全新的教學模式。