初中語文“讀寫結合”教學模式的應用

陜西省西安市浐灞第一中學 潘秀梅

寫作教學與閱讀教學、口語教學之間有著必然的緊密聯系，要注重讀寫結合、說寫結合。對初中學生來說，閱讀與寫作是兩個重要的基礎能力。在教學過程中，教師應注重閱讀教學與寫作教學有機結合，以達到二者互為補充、相得益彰的教學效果。對此，筆者結合初中語文教學實例，對如何更加高效地應用“讀寫結合”教學淺談自己的見解。

一、初中語文“讀寫結合”教學存在的問題

（一）讀寫教學分離

在新課改背景下，部分教師并未認識到讀寫結合教學的重要意義，在授課時也通常會將其分割開來，閱讀課就只是帶領學生閱讀文章，寫作課就單純地引導學生進行寫作練習，致使閱讀與寫作并不能真正融合到一起。此外，在語文閱讀教學中，教師更傾向于將時間用在分析閱讀材料上，學生動筆寫作的時間受到了嚴重擠壓，學生的實際寫作機會大幅減少。

（二）重閱讀而輕寫作

在語文教學中，大部分教師更傾向于將時間用在閱讀教學中，相應的閱讀教學方式也得到了更大程度創新，如整本書閱讀、情境閱讀、分角色閱讀等，但很少有教師將閱讀與寫作放在同等重要的位置，致使學生在閱讀文章后，難以將所學語文知識熟練應用到寫作中，這樣對其更深入地理解語文知識產生了較大阻礙。

（三）學生的讀寫能力較弱

初中學生的理解能力有限，在閱讀文章或進行寫作時，部分教師未能對其進行正確的引導，導致其在理解閱讀內容、開展寫作時的能力較弱，這樣并不利于學生深入理解文章作者想要表達的思想，也無益于他們更好地抒發自身情感。長此以往，學生會出現淺層閱讀、虛假寫作的情況，對其之后形成自身語文知識體系將產生很大阻礙。

二、初中語文“讀寫結合”教學的應用模式

（一）借助媒體視頻，構建教學情境

在初中語文讀寫結合教學中，為進一步提升教學質量，幫助學生更為直觀地理解閱讀內容，教師可引入種類多樣的媒體視頻，以此構建一個趣味性與生動性兼具的教學情境，創新讀寫結合教學模式。

例如，在引導學生閱讀《濟南的冬天》這一課后，他們可能會對老舍筆下“溫晴的天氣”“冒熱氣的綠萍”等描寫存在理解困難的情況。在學生印象中，冬天通常是寒風凜冽、地裂冰堅的場景，濟南的冬天到底是怎樣一幅景象呢？此時，教師可借助信息技術，從網絡上尋找一些濟南冬天的視頻、圖片，而后在課堂上為學生播放。在學生閱讀時，可邊看視頻、邊理解，從而在無形中將學生的閱讀理解能力提升到一個新高度。此外，在看完視頻后，教師可鼓勵學生結合視頻內容，展開寫作練習，而后學生間可互相分享作品內容，以此促使學生寫作能力提升。

（二）開展小組討論，提升學生理解水平

在讀寫結合教學中，學生既需要深入理解閱讀文章的思想情感，也需提升自身思想性。鑒于此，教師可組織學生開展小組討論，通過引導其對具體問題展開交流，提升他們的知識理解水平。在討論前，教師可將讀寫能力強、知識儲備豐富的學生編定為學優生；將讀寫能力弱、知識儲備少的學生編定為待優生；介于這兩者之間的學生可被劃分為普通生。而后，教師可秉承同組異質、異組同質的原則，將學生分為4～6人小組，確保每個小組中都有不同層次的學生，以此提升小組討論質量。

例如，進行《皇帝的新裝》這一課的教學時，教師可采用上述教學方法。首先，教師可提出討論問題：“為什么人們明明沒有看到衣服，卻要一直夸贊國王的‘新裝’漂亮？”而后，教師組織學生分組討論。在學生討論時，教師可參與到學生討論活動中，聽取他們的討論內容，對其進行點撥。小組內負責記錄的學生將其中有代表性的發言記錄下來，并在學生討論結束后進行分享。最后，教師可讓每個小組選出一名代表進行發言，分享討論結果。在討論結束后，教師可鼓勵學生將討論結果以文字形式記錄下來，這對其思維能力發展、寫作水平提升大有益處。通過小組討論活動，學生的閱讀理解能力將得到大幅提升，同時，在傾聽他人看法時，學生的思維寬度也會得到有效拓展，這對他們之后閱讀能力提升、寫作思維發展有極大促進作用。

（三）深入文本，積累素材

現行人教版初中語文教材中所選文章都是非常優秀的內容。通過研讀文本，學生可以從中學習到很多表達方式、句式等的表達效果，了解敘述、議論、描寫、抒情、說明等表達方式、不同修辭手法在表情達意、效果呈現等方面起到的不同作用。因此，在初中語文教學中，教師應注重閱讀教學，引導學生深入閱讀文本，培養學生良好的閱讀習慣，進而形成良好語感，積累更為豐富、規范的語言素材，為寫作的順利進行奠定語言基礎。而對學生來說，只有深入文本、積累文本，并且學以致用，才能在寫作時游刃有余、如魚得水。

現行教材課文中的很多精彩片段，都有著很強的示范性。例如，朱自清先生在描寫“春”的景象時，就用了景、情、境相融的寫作手法。從整體來看，這篇課文無論從藝術手法還是思想內涵來看，都是一篇寫景美文。春之草、春之花、春之風、春之雨、春之景中人之活動都是那么美、那么令人心曠神怡！如果學生能將這些描寫、敘述、抒情、不同的句式運用到自己的寫景作文中，無疑能更加彰顯文章的文學底蘊、升華文章的主題。

（四）讀寫結合，以讀促寫

首先，會模仿，學習寫作技巧。

現行人教版教材中編入的文章都是經過編者精挑細選的經典之作，在教學中只需教師稍加點撥，引導學生對其進行梳理分析，學生很容易就能模仿到文章中寫作技巧。對此，我們以作文欲揚先抑的寫作技巧教學為例。例如，《阿長與〈山海經〉》，從整篇課文內容來看，“我”對阿長有著感激、懷念之情。但從文章前半部分內容來看，作者用較長的篇幅寫“我”如何討厭阿長。阿長謀死“我”的隱鼠、“常喜歡切切察察”、睡覺擺成“大”字擠得“我”沒有余地翻身、讓“我”去做那些“煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情”、講“長毛”的故事等。這都是“我”對阿長的“抑”。其實從中我們也不難看出阿長的善良與樸實。文章后半部分主要寫阿長想方設法為“我”買到“我”心心念念的《山海經》并送給“我”，這使“我”對阿長產生了“新的敬意”，“我”認為“她確有偉大的神力”。這樣，文章運用了欲揚先抑的寫法，使文章一波三折，深切表達了“我”對阿長的感激、懷念之情。為了引導學生更好地學習課文中的寫作技巧，教師需要精心整合教材，并對其進行分類歸納，為學生的寫作訓練提供支撐與依據，從而達到事半功倍的效果。

其次，善創新，拓展寫作思路。

由于課文篇幅有限，很多課文故事結尾會留給學生豐富的想象空間，讓學生對此浮想聯翩。這時，教師便可在講解課文、引導學生理解課文的基礎上，對課文進行改寫、續寫。通過這種寫作訓練，促使學生在想象與創作過程中，逐漸掌握更多的寫作技巧，循序漸進地提升作文質量。

以《范進中舉》的續寫訓練為例，有學生這樣寫道：“自從范進中舉以后，胡屠戶就發現了新的商機。他將范舉人作為招牌，招攬生意，日進斗金。在胡屠戶的宣傳下，范進的身價更是水漲船高。”這位學生的續寫想象豐富，富有時代氣息，文風幽默，創意十足。通過這樣的寫作訓練，學生不僅能更加具體地認識改寫、續寫，掌握更多的寫作方法，同時可在教師的講解過程中，把握改寫、續寫所需注意的要點與方法，提升寫作的針對性，使文章更加飽滿、豐富、立體，從而有效促進學生寫作能力的提升。

總之，學生寫作能力的鍛煉與發展是一個循序漸進的積累過程，只有學生掌握科學的積累方法，能博采眾長，才能逐漸形成自己的寫作風格。對此，教師還需要科學引導，讓學生深入文本，不斷豐富寫作積累；同時還要注重讀寫結合，達到以讀促寫的目的，讓學生在不斷積累、訓練中，逐步提升寫作水平，實現語文核心素養的發展。