小學中高年級語文閱讀策略教學

山東省淄博市文昌湖省級旅游度假區范陽小學 王偉娜

閱讀是語文課程體系中的重要組成部分，有效的閱讀教學可以豐富學生知識儲備、提升他們的文學素養。然而，閱讀教學質量和效率受到諸多因素的影響，包括教師的思想觀念以及采取的教學手段等。因為應試教育、傳統思想觀念等因素的制約，現下小學中高年級語文閱讀教學效率并不理想，學生的發展也受到一定的抑制。本文中，筆者結合教學實踐就如何創新閱讀教學策略分享自己在工作中的做法。

一、小學中高年級語文閱讀教學現狀分析

雖然小學語文教學在教育體制不斷改革和新課改的推動下取得了一定進步，但是存在的問題仍然較多。受到傳統教學理念和方式的影響，加上部分教師在工作中“穩中求勝”的心理根深蒂固，所以閱讀課堂的改變并不明顯，最常見的是教師依然沿承傳統的“填鴨式”教學方法。具體來說，在中高年級語文閱讀課上，教師通常對照著課本以及自己課前準備好的教學計劃將現成的知識直接告知學生。以古詩詞為例，部分教師往往先給學生講解這首古詩詞的背景知識，包括作者生平經歷、這首詩詞的創作背景等。然后，對這首詞中的生字詞進行分析，要求學生認真聽講并且做好筆記。接著，對這首詩詞的主題進行分析，闡述作者表達的思想情感等。最后，給學生講述考試中經常考或者可能要考的知識點。這樣就完成了一篇課文的講解與分析，這樣的教學方式看似讓學生掌握了全部的知識，保證了教學的系統性，但是學生并未真正參與到知識體系的構建中，主觀能動性并未得到調動，全程扮演被動接受知識的角色，閱讀浮于表面。雖然學生看似掌握了豐富的字詞等知識，但是他們的閱讀能力、素養尤其是解決問題的能力未得到培養，而且這種教學模式讓學生產生“等、靠、要”的思想，不利于他們獨立意識和探究能力的培養，對學生今后的成長與發展也會造成一定的阻礙。

二、創新閱讀教學策略的必要性分析

傳統的“填鴨式”教學模式對閱讀教學的阻礙非常大，不僅抑制了教學效率的提升，也抑制了學生的成長和發展。眾所周知，閱讀是一個輸入的過程，不同的讀者有不同的生活經驗、思維方式等，所以在閱讀文本時獲得的感悟與體驗是不一樣的，教師不能用自己的閱讀過程代替學生的閱讀過程。通俗來說，教師對課文的解讀是站在自己生活經驗和人生閱歷基礎上的感悟，但是并不能代表學生。所以，在閱讀教學中，教師必須堅持以學生為本的原則，讓每一個學生真正參與到閱讀課上，這樣才能真正發揮出閱讀教學的育人價值。同時，新課程標準強調要突出學生在課堂上的主體地位，呼吁教師在課上適當“放權”，給予學生學習的自由和空間。這些都意味著教師在閱讀課上必須改變過去“一言堂”的教學模式，從以生為本的角度出發創新教學模式，讓閱讀課堂充滿趣味性，且讓每一個學生都能學有所獲，得到個性化發展。

三、小學中高年級語文閱讀策略教學創新路徑

（一）運用小組合作學習法，拓寬學生閱讀深度

小組合作學習主要是指在閱讀課堂上，教師組織學生以小組為單位讓學生相互交流、探討所學的文章，結合自身的生活經驗和思維方式表達對課文的不同見解，然后針對各自不同的觀點進行討論。因為每個學生有不一樣的思考方式，而且有不一樣的成長環境、語文基礎，所以在閱讀同一個語篇甚至同一句話的時候所產生的感悟與看法也存在差異。通過思想上的交流，學生將他人的看法與自己的理解綜合起來，這不僅可以拓寬學生的思維與視野，培養他們的發散思維，而且可以進一步提升學生思考和閱讀能力，使他們深刻體會文章的情感。

例如，在上《一粒豆莢里的五粒豆》一課時，筆者在課堂上給學生分析課文的過程中穿插著各種問題，并且組織學生圍繞課文以小組為單位去探討問題，如“五粒豌豆都有什么樣的性格特點？”“為什么明明是一株豌豆苗，但是媽媽卻說它是一個小花園呢？”諸如此類的問題。這類問題貼近課本且具有一定的開放性，每個學生都有自己的想法和觀點，適合用于小組討論和交流。通過在組內交流、探討，學生的發散思維得到培養，而且閱讀深度得到很大程度的拓寬。

（二）運用翻轉課堂教學法，調動學生的能動性

翻轉課堂是一種不同于傳統教學模式的教學手段，符合現代化教學特征，對提升閱讀教學實效性以及學生的自主探究能力有積極作用，可以消除學生“等、靠、要”的思想，降低他們對教師的依賴性，不管是對提升閱讀教學效率還是學生的閱讀水平均有積極作用。因此，在閱讀教學模式創新上，教師可以立足實際運用翻轉課堂，以此調動學生的能動性，讓教學工作的開展事半功倍。

例如，在講解《草船借箭》這一課之前，筆者可以通過釘釘平臺給學生布置課前學習任務，要求學生在上課之前查閱相關資料，了解草原借箭的背景知識，包括借箭的原因、涉及的人物以及每個人物的形象特點、諸葛亮成功的原因等。教師還可以鼓勵學生閱讀《三國演義》這本名著。有了這樣的知識儲備后，筆者在課堂上組織學生分享自己查閱的資料，并結合資料探討每個人物的形象特點。學生的積極性非常高，積極分享自己收集的信息以及閱讀感悟，真正實現了課堂的翻轉。這樣的教學模式不僅調動了學生的能動性，而且鍛煉了他們的自主學習能力。

（三）運用創設情境教學法，增強學生情感體驗

創設情境教學法近些年受到廣大師生的喜愛，在中高年級語文課上，教師可以根據文本內容以及中高年級學生的特點創設有效的教學情境，包括故事情境、表演情境、直觀情境、問題情境、語言情境等，讓學生在閱讀課上置身其境，與作者進行跨越時空的對話，充分感受文中蘊含的思想情感。在筆者看來，小學生活潑、好動，有很強的展現自我的欲望，教師可以組織學生開展表演情境，教學實踐表明，這一教學方法深受學生喜愛且有助于增強他們的情感體驗。

例如，在上《將相和》一課時，筆者讓學生分別扮演廉頗、藺相如等角色，將文中的幾個故事以情景劇的方式呈現出來。通過角色扮演，學生不僅對故事情節進行了梳理，而且因為代入角色而對每一個人物的特點都有了深入的理解與感悟，認識了廉頗知錯就改品質的可貴，也感受到藺相如顧全大局、寬容大度精神的可貴。相較于傳統課堂上的口頭闡述，這樣的教學方式不僅讓學生深入理解了文本內容，而且讓他們獲得了良好的情感體驗。

（四）運用以寫促讀教學法，發展學生核心素養

在中高年級閱讀課上，教師可以采取“以寫促讀”教學法，顧名思義，通過指導學生寫作的方式促使他們認真閱讀，以此發展學生核心素養。閱讀課上常見的以寫促讀方法主要有寫讀后感、仿寫、續寫、改寫等。這樣的教學方式不僅可以加深學生對文本的認識，還能發展學生的語言能力、思維能力等核心素養。

例如，在上《窮人》這一課時，筆者讓學生發揮想象力，在忠于原文的基礎上對課文進行續寫。學生在這個任務的驅動下認真梳理小說的情節，揣摩每個人物的性格特點，然后發揮想象力續寫結尾。又如，在上《富饒的西沙群島》這一課時，由于文中有很多優美的句子，所以筆者在講解的過程中將一些使用了修辭、比喻、擬人修辭手法的句子挑選出來讓學生進行仿寫。在這樣以讀促寫的教學模式下，學生的鑒賞能力、語言表達能力、思維能力以及文化品格均得到培養，這對提升閱讀教學水平、發展學生語文核心素養有積極作用。

四、結語

綜上所述，提升閱讀教學水平當下語文教師亟待解決的問題，要想解決這一問題，教師需要找到現下閱讀教學方案中的不足和缺陷，并結合新課標中的要求進行探究，在這個基礎上采取措施。在實際教學中，筆者采取了小組合作學習法、翻轉課堂教學法、創設情境教學法、以寫促讀教學法，取得了一定的成果，學生在課堂上的表現積極性以及閱讀能力都有不同程度的提升，故此進行分享，希望能為廣大同行有效開展閱讀教學活動提供新的思考。