任務驅動法在初中信息技術教學中的應用

山東省威海市威海經濟技術開發區皇冠中學 于 娜

任務驅動教學法即在教學過程中，教師通過設定一個特定的課堂主題，讓學生的注意力緊緊圍繞著該主題，在強烈的問題驅動和教師適當的引導下完成對課堂教學任務的學習。任務驅動法是一種以建構主義教學為理論基礎的教學方法，它要求教師所設定的目標必須具有一定的目標性，同時還要在課堂中創建一定的教學情境，使學生能在一定的情境中完成對任務的探索。在這個過程中，學生通過情境創設獲得一定的趣味性，通過完成任務獲得一定的成就感，在整個教學過程中逐漸形成良性的循環教學環境，促進學生的課堂學習效果，同時在該過程中培養學生獨立探索、勇于開拓進取的學習精神。

一、分析教學內容，針對性設計任務

作為一名初中信息技術教師，在教學過程中有必要掌握一定的知識管理技巧。知識管理水平在一定程度上體現著教師的專業水準，在教學過程中，教師要對知識進行獲取，再以合適的教學方式傳遞給學生，最后利用已有的知識進行知識創新。根據不同知識所具有的內涵，可以將知識分為顯性知識和隱性知識兩個大類，而在教學過程中，教師要明確教學知識所述的類別。

例如，按照知識本身所具有的特性，可將課堂教學知識分為以下三大類：第一類知識為“是什么”，主要包括一些事實或者現象描述類的知識，針對這類知識教師在設計任務時只需要讓學生進行簡單的閱讀識記；第二類知識為“為什么”，如一些需要讓學生知道原理的知識內容，針對這類知識教師在設計任務時就需要充分激發學生的好奇心和探索欲，通過教學活動，不但要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然；第三類知識為“怎樣做”，如要求學生對課程進行設計以及一些需要學生實際動手操作的知識等。

教師只有對教學內容進行認真透徹的分析，才能對各個單元的知識點之間的邏輯關系了如指掌，在此基礎上再加強與學生之間的交流溝通，這樣才能制訂出適合課堂教學的教學目標。依據對知識進行的分類，教師可同樣將信息技術課堂的教學內容分為理論課、操作課以及探究課等。但如果教師將這些課程獨立出來分別進行，對學生來說，容易出現過于枯燥的純理論課，學生一方面沒有足夠的學習熱情，另一方面也無法長時間的集中注意力去理解教師的教課內容。因此，教師在對知識完成分類之后，還需要對課程進行合理的安排，否則課堂教學效率自然大打折扣。

教師在對知識以及課程安排進行了合理的操作布置之后，即是整個任務驅動法中的重難點部分，如何進行任務設計。在運用任務驅動教學法的過程中，任務設置的合理與否，將會在很大程度上影響到教師課堂教學的質量，好的任務設計能讓學生在課堂中收獲到知識和個人成長。教師在設計任務的過程中，除了緊抓教學大綱之外，還需要注意任務的趣味性和新穎性。趣味性強的任務能幫助教師激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師在設計任務時還需要把握每一章節之間的聯系，最理想的狀態是從學生已經掌握的知識中引出新的知識內容，一方面減少學生學習新知識的難度，另一方面能有效地幫助學生回顧學過的知識。

二、創設適當情境，引出課堂任務

在任務驅動法教學過程中，任務應始終貫穿在整節課堂中。而教師想要讓學生在課堂上積極地參與任務的解決過程中，就要創設具有一定意義的教學情境，用情境創設將任務引出來或者將任務隱含在情境當中，這樣在一定程度上能打消學生的抵觸心理，減少學生的心理壓力，能使學生在一種較為輕松的環境中進入學習的狀態。教師在課堂中設置的情境應盡量真實，貼近生活，盡量讓學生有一種代入感，以激發學生完成任務的動力和熱情。

例如，在學習“文字排版技巧設計”這一課時，教師可以針對該主題進行如下情境設計。

教師：端午節即將到來，在我國端午節有著悠久的歷史，學生都知道哪些關于端午節的故事和習俗呀？

學生A：我知道，端午節是為了紀念我國偉大詩人屈原而設立的節日，又稱“端陽節”，古時這一天人們要登高望遠……

學生B：我也知道，在端午節這天人們要掛艾草，吃粽子，賽龍舟……

教師：學生既然知道這么多關于端午節的小故事，那么為了慶祝端午節，紀念詩人屈原，我們將在班里舉行一次端午節海報設計大賽，學生是否能利用Word和PPT這兩個軟件制作一幅關于端午節的海報呢？

為了能最大限度地使學生通過情境對課堂學習任務產生探索興趣，教師需根據學生的真實學習生活來進行情境創設，讓學生可以結合自己以往的生活經驗和知識技能去分析和解決問題。除此之外，教師還要注意課堂創設情境所占用的時間，要注意創設情境知識導入課堂任務的前奏，把更多的課堂時間留給學生去探索知識，解決任務。

三、小組合作學習，培養合作意識

在課堂教學過程中，教師在給出課堂任務后可以將學生分為五到六個小組，讓學生在小組中圍繞任務主題進行思考討論，如何實現任務，需要怎樣的步驟等。在這一環節中，教師要明確自己的作用是引導與輔助，教師可以對學生進行點撥和鼓勵，但是要盡量避免直接介入學生的小組討論當中。

在對學生進行分組之前，教師要盡可能全面地了解每個學生的情況，如學習水平、性格特點等，對學生的分組盡量做到均衡合理，避免小組之間出現較大的差距，影響解決任務的效率。在小組合作的過程中教師要注意觀察學生的任務完成進度及小組內交流情況等，以便在學生遇到棘手問題時能及時地給予指導，幫助學生打開思路，在新舊知識之間建立一定的聯系，培養學生小組合作和獨立思考的能力。

四、展示學生作品，科學總結評價

教師科學合理的評價對學生的學習來說具有重要的促進作用。隨著新課改的深化，在相關教學改革的文件中多次強調對學生學習的總結性評價。對學生的評價要實現主體多元化，即評價的人不單單是教師，還有學生自身、組內成員以及班級成員等。根據初中信息技術課程的特點，除了評價出題多元化，教師還可以在班級內展開多元化的評價方式，形成發展性評價、形成性評價等全方位的綜合評價。

教師可先安排由各小組組長負責小組內部成員的評價，并在小組內部首先進行展示匯報，由小組投票篩選出組內成員公認較為優秀的作品，再組織優秀作品在班級中進行展示匯報，由小組內成員說明作品設計過程中的想法，遇到的問題和解決的辦法。教師再在班級中對這些優秀作品進行投票選舉，以作品創意、結構布局、主題貼合度、作品美觀度等為評價標準，綜合小組內和小組間的作品評價，最終篩選出優秀的作品。最后由教師進行評價總結，總結內容包括該節課堂的任務完成度以及評價目標。教師應對優秀作品進行總結分析，找出能適合學生進行普遍學習的地方，對一些具有代表性的作品帶領學生一起進行優化總結。教師在課堂教學過程中要以學生為中心，體現出對學生的高度關注，對學生的評價要針對具體的問題做出分析，表達評價的方式更要根據學生的性格特征做出具體的調整。同時，教師的評價要注意以表揚鼓勵為主，培養學生在學習過程中自信心。教師也要適當地指出學生的不足，使學生在每節課過后都能有所獲益。

五、結語

總而言之，在初中信息技術教學過程中，教師要充分意識到在現代社會中信息技術教學的重要性，并且隨著科學技術的不斷發展，教師需要對以往傳統教學方法進行及時改進。在初中信息技術教學過程中應用任務驅動教學法能有效地保證學生的學習質量，滿足學生的學習需求和個人職業發展的長期需求，有效培養學生的自主學習能力和創新學習能力，在激發學生學習興趣的基礎上提高學生綜合素質。