小學科學情境教學的分析

山東省濟寧市運河實驗小學 張 惠

小學生的生活經驗不是很豐富，需要通過小學科學課程不斷地培養他們的探究精神，以此養成探索科學知識的精神和毅力。因此，小學科學課程的內容都是基礎性、實踐性很強的自然科學知識和社會科學知識。作為小學科學教師應該明確小學生的心理、身體發育發展的特點，并且要結合他們在現實生活中的表現情況，通過教學情境的設計，引導學生愛科學、學科學、研究科學的精神，為他們今后的健康成長和終身學習打下堅實的基礎。在這種教學理念的引導下，情境教學模式應運而生，教師可以利用情境教學的方法讓學生得到全面發展。小學情境創設、教學要以科學課程標準為基礎，通過情境教學模式進一步培養小學生的科學素養，培養小學生求真務實、堅持真理的意識。

一、科學情境教學的實質

學生可以通過科學課程的學習理解現實生活中的事情發展規律，用科學知識解釋生活中發生的自然現象，能逐步形成理性觀察大自然中的動植物等的變化。通過創設情境引導學生提出問題、做出假設，制訂計劃，驗證自己的猜想，在教師的指導和幫助下得出結論，使學生有不斷學習知識的動力和源泉，開啟學生今后探究大自然奧秘之路，使學生更加熱愛大自然、熱愛生命、有保護自然環境的愿望。

小學生具有生活經驗少、年齡小、好奇心的特點，情境教學法可以通過真實的情境或者設計模擬的情境，再現事物變化過程和發展規律，可以引導學生在教學過程中實踐教學任務、完成教學目標，以此激發學生學習興趣，從而體現科學課程的目的和宗旨，同時養成學生比較、分析、判斷、歸納等思維能力。

二、科學情境教學的設計理念

（一）情境設置分層性的理念

因為小學生具有低齡的特點，心智、觀察能力、思考能力等都還在發展的基礎階段，對事物的認識水平有限。再加上小學階段的學生身心發展是非常快的，從而會出現學生之間存在差距的情況，不同的學生受身心發展水平的不同及環境影響等因素導致發展情況不同。而且不同年齡的學生發育程度不同，有些學生心智發育較早，相應的有些學生心智發育較晚，存在較大的差異。另外，即使同齡的學生，女生又比男生心智發育要早一些。所以小學科學情境教學目標的設計要具有很強的層次性，采用分層教學，才能滿足小學生個性化發展的需求。

在設置分層教學的過程中，教師要提前對學生情況進行一個摸底，將學習內容、教學方法等進行一定的熟悉，并且選擇適合的內容進行匹配，做好準備工作，之后根據學生特點進行分層。在小學科學課程中，學生對科學知識的了解差距主要體現在記憶和理解上，部分學生可能在生活中有一定的了解，但是不會太具體、詳細，有的學生可能學習能力較強、記憶能力強等，對科學知識知道得更多。因此，教師要注意學生的特點，有的放矢地進行教學方法的選擇。

（二）情境設置科學性的理念

情境教學設計必須符合科學性要求，不僅要嚴謹科學地設計教學情境，而且要嚴格選擇教學過程中需要的材料，規范設計教學環節，慎重得出教學結論。每一步都要讓學生感受到科學知識的獲得需要縝密思維和嚴謹操作。科學本身就是嚴謹的，各種數據內容、操作規程等都要嚴格執行，這樣才能保證結果的科學性。雖然小學階段的學生學習科學知識較為基礎且內容簡單，但是教師在進行教學時一定要十分嚴謹。學生時期是人一生中學習各種知識的重要時期，是行為習慣認知方向等形成的重要時期。因此，教師要注意在進行科學知識教學時要重視培養學生的意識，要讓學生從學習的開始階段清楚地知道科學的嚴謹性，并保持對科學嚴謹性的認識和實際學習過程中的謹慎，養成最開始的習慣，這樣更有利于學生對科學性理念的掌握。

例如，在講授“做一個鐘擺”一節時，教師可以為學生提供真實可以操作的實驗情境：掛鐘、秒表、金屬圓片、短鋼條，讓學生親自動手實驗，記錄每一次數據，再進行分析數據，在真實的情境中驗證鐘擺擺長與擺動快慢的關系，從而培養學生的動手能力和思維能力。在這個過程中教師要引導學生對每一個步驟進行記錄，在操作過程中肯定會遇到各種問題，即便教師一步一步地引導學生，也會因為各種原因出現問題。在出現問題以后，學生可以根據步驟進行溯源，一步一步地進行檢查，這樣一來能更好地幫助學生進行科學知識的掌握，減少學習過程中學生走的彎路，減少時間的浪費并規范整個流程。同時，教師要注意引導學生觀念的變化和養成，注意整個過程中出現問題并改錯的過程，幫助學生提高學習能力，養成良好的學習習慣。

（三）情境教學內容趣味性的理念

情境教學內容設計需要滿足課程體系的目標要求，易于學生學習接受。科學知識豐富多彩，教師在講解教學內容時要還原知識的本來面貌，讓學生體會到教學內容的趣味性。小學階段的學生對知識的興趣相對較低，但是對一些科學類的學習內容更容易產生興趣，再加上科學知識很多都和實踐活動相關，學生對動手實踐更有積極性，因此更容易引起學生學習的興趣。在教學過程中，教師也要注意對學生興趣的培養和激發，以此更好地吸引學生進行知識的學習、能力提升，促進學生全面發展。

比如，“做一個指南針”可以讓學生了解指南針的歷史和用途，教師可以指導學生分組合作制作水浮式指南針，學生通過制作過程感受到學習的樂趣。這種教學理念既可以讓學生體驗設計、實施、改進等簡單的技術與工程過程，也可以培養學生動手制作能力和創造意識。學生要想感悟到真正的學習就必須對事物進行研究、觀察、實驗，從而對科學知識有本質上的認識。教師在進行知識教學的過程中可以進行趣味性的加工，將指南針的表盤設計成卡通人物樣式的，這樣一來可以最為直觀地吸引學生的興趣，將其對卡通動漫人物的興趣間接地轉接到科學活動中，讓學生更加積極主動地去學習實踐。教師更多的科學知識增加趣味性，讓學生對這門學科產生興趣，不斷提高學生學習的積極性，促進學生掌握更多科學知識。

三、情境教學在小學科學教學中的具體實施

（一）重視現代科學教育，提升小學科學教學質量

科學教育是科學創新的基礎和保障，而小學科學教育是小學教育必不可少的一部分。教育部門應該充分重視小學科學教育，加強對小學生個體化培養的認識，提高小學科學教育的專業性，規范科學教師管理，根據課程標準制訂合理的實施計劃和保障。

受到傳統教育思想的影響，以往對科學教育知識不夠重視，畢竟學生的學習成績對教師和學校是非常重要的，更多的教師將科學課程的時間進行壓縮，以使得學生其他科目的成績有更好的提升。這種情況對學生本身發展的全面性和教育教學活動有消極的影響。因此，從教育管理部門到學校再到每一位教師都要有正確的認識，對科學知識應有足夠正確的認識，認識到科學知識的重要性及對學生成長和全面發展的重要性，這樣一來，在實際的教學活動中能更加主動地促進學生的全面發展。

（二）重視學生的主體位置，發展學生科學素養

作為教育工作者，教師必須以學生為教學主體，不斷根據小學生的年齡、心智、身體特點，探索出新穎、活潑、適合小學生學習的教學方法。情境教學法就是其中頗為科學有效的方法，該方法生動、形象、直觀，小學生注意力能被吸引，好奇心被激發，并且學生能迅速地參與教學過程、提高教學質量、完成教學任務，提高學生熱愛科學的精神。

小學階段的學生生理和心理發展還不夠完善，對熟悉事物有更好的接納性，對熟悉的環境有更好的融入性，在熟悉的環境中學習更有安全感，學生更容易進入學習的狀態，更容易獲取知識。因此，情境教學在科學課堂中的應用可以很好地幫助學生將日常生活和科學知識建立起聯系，學生更加熟悉、接受程度更高、學習起來更容易。并且，科學知識在生活中也是隨處可見的，教師將學習情境與生活實際相聯系，科學走進生活，學生會更容易掌握知識，更容易提升自己的能力。

（三）情境教學具體實施的方法

1.創設真實性情境

教師應充分利用生活中的實物或微課堂教學手段真實展現不同的自然現象、生活場景，使學生理解自然界不同事物之間的聯系，探討科學知識和現象，并產生情感體驗。學生生活實際環境或者接觸的事物更容易吸引學生的注意，對學生理解和記憶有積極作用，真實的情境使學生更容易融入其中，更快地進入學習的狀態，并且學習的效率也會更高。例如，在講授“種植鳳仙花”一節時，教師為教學準備花盆、土壤、透明杯、衛生紙、鳳仙花種子等種花工具，讓學生以小組為單位用花盆種植鳳仙花，伴隨著鳳仙花的生長，學生觀察種子在土壤中的變化過程，觀察研究鳳仙花的生長變化。在觀察過程中，學生需要親自動手記錄，以文字、數據、圖形等不同的形式積累原始資料，再比較不同小組的記錄結果。每個小組學生的表現都很積極，他們會不斷地討論交流自己的記錄情況，他們學會了學習、學會了觀察、學會了思考。

2.創設競賽型情境

好玩、好動、好勝是學生的天性，競賽型的情境教學可以激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，培養學生的團隊合作意識，在競賽過程中獲取更多的知識。例如，在教授“觀察我們的身體”一課時，設計了翻拍手游戲，將學生分成六個小組進行比賽，比一比誰的反應速度快。讓學生用皮膚、眼睛等感覺器官，通過“測定反應快慢”這個完整的競賽活動，進一步熟練情境教學的一般過程，提高學生的合作團結能力，設計實驗，設計記錄表格，培養學生的創新能力。

在情境教學中可以廣泛設置競賽情境，激發學生的好勝心和不甘落后的精神。學生有自我實現的需要，競賽可以在一定程度上激發學生相互比較的斗志，互相競爭、互相學習、互相進步。在情境教學之后，教師要對勝利和失敗的學生進行表揚和鼓勵，找出原因并進行歸納總結，鍛煉學生的進取精神和抗挫折能力。

3.利用微課堂展示

對某些受到客觀教學條件限制的教學內容，不能給學生提供真實的情境的情況下，教師可以充分利用微課堂創設教學情境。例如，學習“觀察蠶寶寶”時，教師可以提前制作微課堂：“蠶的一生”。讓學生生動直觀地觀察蠶寶寶在一天天長大，引導學生描述蠶的成長歷程并附上繪圖或照片。微課堂切入點較小具有一定的針對性，適合小學生的年齡特點，不會因為長時間的學習而感到枯燥無味。另外，微課堂通過聲音、動畫等直觀形式展示，能吸引學生的好奇心，激發學生學習科學知識的潛在動力。在微課堂助力科學教學課堂中，教師要明確每節課教學的重難點，并制作成不同特點的教學片段，滿足學生對科學教學個性化的學習需求。

4.動手實驗重現科學情境

科學實驗在于通過實驗實踐進行科學知識的驗證探究，通過觀察、探究、動手實驗發現科學知識、檢驗知識。眾多的小學科學知識都來源于日常生活，如何引導學生去動手實驗，得益于教師的合理引導。學生實驗是學生在教師的指導下，根據教學的目的要求，自己動手做實驗，能起到掌握知識、學習實驗方法、培養實驗技能的作用。然而，科學實驗課與其他課不一樣，需要教師在課前充分備課、熟悉教材，抓住教材的重難點，結合班級學生的實際情況安排實驗。例如，在講解“物體在水中是下沉還是上浮”時，教師可以通過對不同物體反復實驗，在學生自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整的表述，引發認知沖突，激發其探究沉浮的興趣。讓學生以小組合作的形式分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。小組成員通過交流討論，得出結論：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變。通過實驗學生可以在過程中鍛煉動手能力，感受到科學研究的嚴謹性。

四、結語

科學技術的發展日新月異，小學生是我們國家科技力量的后備軍，是科技持續快速發展的動力和源泉。愛科學、學科學、探究科學的理念要從小開始培養，其對學生的全面發展具有非凡的意義。教師應根據小學生年齡特點與學科要求，通過創設科學的情境，使得學生明白科學的本質以及如何進行科學探究，實現教育最終的目的，同時培養與發展學生的科學素養，為終身學習成長奠定基礎和保障。