小學語文閱讀中讀寫結合的路徑分析

陜西省寶雞市隴縣少年兒童體育學校 張雅琴

在當前新課改背景新模式、新觀念的影響下，要求教師在強化學生學習能力的同時，培養學生的自身素養，促進學生的全面發展。具體體現在小學語文學科中，與我國歷史文化存在極大關聯的學科便是語文，提高當前小學高年級的語文教學質量，不但能在一定程度上強化學生的知識儲備，讓學生對我國的歷史文化發展有充分的認知，也能幫助學生充分接觸到語文學科內容中包含的大量藝術性內容，從而提升學生自身的個人素養。而閱讀和寫作作為組成語文基礎教學框架的主要內容，也正是當前新課改背景下教師教學的困難所在。因此，教師需要更好地在開展閱讀教學過程中，平衡閱讀和寫作二者之間的關系，將讀寫更好地結合在一起，以此為引導開展有計劃、有目的的語文教學，從而提升教學的有效性和整體質量，促進學生的全面發展。

一、促進讀寫結合的有效性分析

在傳統的教學觀念里，關于語文教學過程中的閱讀和寫作兩個方面都是極其關鍵的內容，二者分別作為獨立的內容開展教學，是傳統教學系統中業已存在的內容，而將閱讀和寫作結合在一起，則需要教師通過一定的教學經驗和教學創新為學生開拓一條全新的學習道路，從而讓學生能更好地結合二者之間的關系，促進自身語文學習能力的提升。語文閱讀教學一直是教師教學過程中的重難點內容，同時也是當前小學語文教學的關鍵點因素。在閱讀教學活動開展過程中，不應局限于對語文教材內容的閱讀，還應包括相應的課外讀物的閱讀。而開展語文教材閱讀活動，一方面能幫助學生更好地掌握課堂所學知識的大體框架，讓學生能對所學知識的印象更加深刻，且語文教材中的閱讀內容也能更好地強化學生自身的寫作積累，從而促進學生寫作水平的提升；另一方面，教材是學生與語文學科溝通的最好渠道，語文內容的學習就是學生與教材之間的交流。因此，良好的教材閱讀活動能更好地拉近學生與語文學科之間的距離，從而強化學生的學習能力。課外閱讀能有效提升學生的寫作素質積累。在小學語文作文教學過程中，學生的寫作素材大多來自于教師的講解、自身的思想以及教材中存在的知識，且此過程大多在課堂中發生，盡管也能有效地對學生進行寫作教學，但是大大限制了學生的想象力和素材積累的發展。而利用課外閱讀，教師可以選取一部分符合小學生閱讀的作品，讓學生在課后完成閱讀，以此不斷積累學生的寫作素材，擴寬學生的知識面，以便于提高學生的寫作效率，最終達到促進學生閱讀和寫作能力提升的目的。

二、當前讀寫結合現狀分析

在當前小學語文教學過程中，雖然部分教師開始接受新課程改革的教學思想和觀念，但是實際的教學課堂仍然存在部分問題。首先，很多教師受傳統教學觀念和教育思想的影響較深，在教學過程中仍然將提高學生的學習成績作為教學的首要任務，過于追求學生自身成績的高低，而且一直將學習成績作為衡量學生學習水平的首要標準。這種教學方式，并沒有真正幫助學生認識到閱讀與寫作之間的關系和二者的本質，從而導致學生在閱讀與寫作過程中花費大量的時間進行學習，卻無法更好地提升自身的語言表達、理解與寫作能力，不但影響學生自身的發展，也會影響當前教師的教學效率和質量。

三、讀寫結合的路徑研究

（一）引導學生在閱讀過程完成寫作素材的積累

無論對語文教材包含的文章內容還是課外閱讀書籍中存在的文章內容來講，一篇優秀的文章一定包含豐富且多樣化的寫作素材元素內容，這是構成優秀文章的基礎，也是作者描述自身經歷的重要途徑。而作為學生開展寫作活動的基礎和重要因素存在，關于寫作素材的積累和選擇是決定學生寫作能力水平高低的重要因素，也對學生自身寫作能力的提升有著重要影響。對語文寫作過程來講，寫作素材是其中的關鍵，也是文章的重要組成部分，寫作素材的積累直接決定學生寫作的質量和是否具備自主寫作的能力。在小學語文教材或者課外閱讀書籍中，往往包含許多優秀的文章以及寫作素材，而在課堂中進行閱讀與寫作教學的融合，引導學生發現課本文章中存在的優秀寫作素材，不但能幫助學生簡便地完成對寫作素材的積累，也能提升學生參與閱讀的興趣，增強二者融合教學的質量。對當前處在小學階段的學生來講，由于他們大多數并沒有過多對社會實際進行接觸，自身的社會經歷和情感并不豐富。因此，在閱讀與寫作教學過程中，一方面，難以對閱讀的文章產生共鳴，無法通過自身情感的輸入得到想要的情感反饋；另一方面，在寫作過程中內容無法與生活實際相結合，從而導致文章顯得較為空洞，而缺乏情感注入的文章就會顯得比較呆板。因此，在日常閱讀教學過程中，教師需要引導學生建立正確的寫作觀點，讓學生能從課文、生活等多方面發掘寫作素材，從而充實學生的素材積累。

例如，在組織學習人教版小學五年級下冊《紅樓春趣》這篇文章時，教師在進行教學的過程中應該對本篇課文的具體內容、寫作背景、作者的有關情況等進行詳細的講解，告訴學生這篇課文節選自中國四大名著之一《紅樓夢》中的經典片段，其中部分內容進行了修改，告訴小學生《紅樓夢》作為國家最重要的文學名著之一，其影響力和文學造詣是非常高的。教師應該鼓勵小學生加強對中國古典文學的閱讀和學習，全面提升小學生的閱讀量和寫作素材，《紅樓春趣》這篇課文其唯美的辭藻、精準的邏輯推理和完善的小說架構，對小學生而言通俗易懂，在進行教學的過程中應該要求小學生在全文通讀的基礎上，對個別重點語句進行認真分析研究，確保將這篇課文的精髓學會。

（二）強化閱讀與文章仿寫的結合

閱讀與寫作之間存在極其緊密的關系，從某種方面來講，語文學習就是學生的看、讀、聽、說以及寫的融合過程。看、讀和聽是一個階段，學生能通過這個階段的學習更好地完成語文知識的吸收；說和寫則屬于另一個階段，在這一階段，學生將吸收的內容與自身的想法進行融合，從而產生一種新的觀點以及對教材內容的看法。因此，強化小學語文閱讀教學中的讀寫結合，能綜合提高學生對語文學科本質的理解。課外閱讀活動是學生課堂閱讀之外最重要的閱讀補充。語文教材雖然囊括了很多內容，但仍存在較明顯的局限性，僅僅依靠閱讀語文教材內容，無法很好地順應當前的新課改推行進度和社會教育潮流，從而無法完成對學生綜合素養的培養，而課外閱讀活動相對課堂閱讀來講，學生接觸的閱讀內容更為豐富，角度更為廣闊，且選擇更為自由，方式更為多樣，學生可以根據自身的興趣喜好通過書籍、互聯網等不同的方式進行閱讀。語文學科的實際教學目的就是為了提升學生的語言表達和理解能力，通過對教材或者課外閱讀書籍中相關的優秀文章、語句進行閱讀和理解，并進行模仿，再逐漸提升自身的自主學習能力，這個過程不僅是提升學生閱讀質量的關鍵，也是強化學生寫作能力的基礎。

例如，在教學小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，首先帶領學生閱讀一遍文章，從題目中提煉關鍵詞：我—寫作視角、伯父—關系、魯迅先生—人物，這是能從題目中提煉出的關鍵詞。然后從課文中提煉，如“伯父和父親為拉車的包扎傷口”“自己病得厲害還堅持深夜寫文章”“伯父的臉上沒了往日的慈祥，深深地嘆了口氣”等，要求學生采取相應的寫作方式，來代入自己與親人或者朋友的相關經歷，進行文章的仿寫，全方面提升學生的語文綜合能力。教師在進行教學的過程中應該將這篇課文的主要內容進行詳細的講解，同時在講解的過程中應該結合多媒體課件將部分難懂的內容通過多媒體的形式進行教學，要求小學生在學習的過程中認真聽講，并跟上教師的節奏做好筆記。

四、結語

在小學語文閱讀教學過程中，強調讀寫結合，不但能更好地檢驗學生的知識運用能力，也能增加學生自身的語文知識素材積累，促使學生自身的語文水平有一個質的飛躍。