地方文化資源在高中美術鑒賞課程中的融合

山東省鄒平市黃山中學 劉曉云

隨著素質教育的不斷推進，我國越來越關注學生的全面發展。高中美術作為一門注重培養學生審美能力的科目，受到社會各界的廣泛關注。但是當前高中美術教學質量并不理想，而且高中美術鑒賞課程中仍存在部分問題，降低了高中美術的教學質量，阻礙了高中美術的發展。在此背景下，我國教育工作者開始嘗試將地方文化資源融入高中美術鑒賞課程，為高中美術鑒賞課程注入了新鮮的活力。

一、地方文化資源融入高中美術鑒賞課程的意義

（一）豐富美術課程內涵

美術鑒賞課程是學生高中階段必不可少的學習內容，它可以帶領學生領略中國的古代美術文化，感受中國古代文人留下的優秀作品，學習古代文人的智慧。以人教版高中美術課本為例，教材中涉及了很多中國古代藝術和歷史文化，如中國傳統山水畫、中國傳統工藝美術以及中國傳統雕塑等，但是很少出現關于現當代藝術文化的內容。高中教師針對這些問題不斷嘗試融入地方文化資源，豐富了美術課程內涵，使高中美術鑒賞課程內容更加全面，為促進學生全面發展奠定了堅實的基礎。濰坊是全國著名的“鳶都”，在這里每年都會舉行風箏大會，不同造型的風箏設計圖案裝點了春季的天空，教師可以將山東濰坊的風箏設計引入高中美術鑒賞課程，讓學生了解風箏圖案的設計藝術，感受設計藝術的魅力。

（二）有利于培養師生的創新能力

創新能力是衡量教師和學生素質的重要指標，將地方文化資源融入高中美術鑒賞課程中不僅能培養學生的創新能力，而且可以進一步培養教師的創新能力。在教師方面，教師首先了解地區有價值的文化資源，然后從眾多地方文化資源中篩選適合高中階段學生學習的內容。同時，教師還要將挑選出的地方文化資源進行二次創作，將其制作成更有新意的美術教材，這在無形中培養了教師的創新能力。比如，變臉是歷代川劇藝人共同創造并傳承下來的藝術瑰寶，變臉藝人會在臉上繪制不同圖案，并且涂上不同的顏色，在一張張臉譜中展現人們的喜怒哀樂。教師可以創意性地將臉譜文化融入美術教材，并進行二次創造，提升美術教學質量。在學生方面，地方文化資源具有生活氣息，很容易吸引學生的目光，在對地方文化資源學習中，學生的創新能力也會得到提升，而且學生接受地方文化資源的過程本身就是創新意識滲透的過程。

二、地方文化資源融入高中美術鑒賞課程的策略

（一）挖掘地方文化資源

不同的地區具有不同的發展風貌，同時也包含著眾多的地方文化資源，但并不是所有的地方文化資源都適合被應用到高中美術鑒賞課程中，這就要求教師挖掘地方文化資源，充分發揮地方文化資源對高中教材的補充作用，提升高中美術鑒賞課程的教學質量。

“中國傳統建筑與園林藝術”章節帶領學生走進了中國傳統建筑和園林的世界，感受中國古代建筑和園林的壯觀。在學習本節課內容中，教師以當地文化資源為素材，同時以學生的實際生活為切入點，結合當地建筑開展教學工作。首先，教師組織學生進行現代建筑觀察活動。學生可以觀察自己居住的建筑或者生活中遇到的具有代表性的建筑，邊觀察建筑特點，邊做好觀察記錄。其次，教師繼續組織學生開展小型的分享討論會，以十人為一組，就觀察的結果描述觀察建筑的外貌，分享觀察體驗。經過兩輪的挖掘，部分學生依然不能建立對現代建筑形象的認識，針對這一問題，教師從自身角度出發，選擇當地最典型的現代建筑，帶領學生一起觀察分析現代建筑的特點，教師邊分析邊給學生滲透現代建筑文化，在教師的引導和講解下，學生對現代建筑有了深刻的理解。比如，教師選擇了陜西省最典型的建筑——窯洞。窯洞是陜西省傳統的民居，窯洞經常被修建在朝南的山坡上，窯洞周圍一般沒有植被遮擋，十分適合居住。窯洞一般修3孔或5孔，中窯為正窯，有的分前后窯，有的1進3開，從外面看4孔要各開門戶，它們有隧道式小門互通頂部呈半圓形，這樣窯洞就會空間增大。陜西省之所以多修建窯洞，與其氣候特點密不可分，陜西省全省氣候的基本特點是冬季較長且寒冷干燥，夏季炎熱雨水集中，春季氣候多變，風沙較多，窯洞能很好地抵御寒冷干燥的氣候，它也成為陜西省最典型的民居。

（二）開展實踐教學

高中美術鑒賞課程更加強調學生鑒賞能力的培養，需要教師在實踐教學中鍛煉學生的鑒賞能力。地方文化資源作為美術鑒賞內容的重要素材，教師可以在開展實踐教學中將地方文化資源融入美術鑒賞內容中，豐富學生的學習體驗，提升學生的鑒賞水平。

比如，在欣賞中國的剪紙藝術中，教師可以組織多種形式的教學實踐活動，培養學生對剪紙藝術的鑒賞能力。首先，教師組織學生參觀該地區的藝術博物館，在博物館陳列著多種多樣的剪紙藝術作品，如Welcome by Ufocinque，Dark Night by Carolg 2007，Rimane by Ufocinque等，在鑒賞中學生領略了剪紙藝術的魅力，對剪紙藝術產生了強烈的學習興趣。其次，學生的學習興趣得到激發后，教師繼續帶領學生拜訪該地區著名的民間剪紙藝術家。王金梅是一名民間剪紙藝術家，在50多年的創作生涯中，她圍繞農村變化精心創作了《老井的故事》《農業機械化》《70年代農村生活》等大批剪紙作品。她的作品多次在濟南、青島、聊城等地大型展會上展出，并獲得了廣泛好評。學生向剪紙藝人探討剪紙的技巧和方法，通過交流與討論，學生能將手、剪刀和紙配合完成簡單的剪紙作品。其次，教師舉行了生動有趣的剪紙大賽，要求學生在規定時間內剪出要求的圖案，在激烈的比賽活動中學生之間你爭我趕，迅速完成剪紙作品，感受到剪紙所帶來的喜悅。高中階段學生本身具有較強的競爭意識，比賽活動的舉辦激發了學生的參與意識。最后，教師帶領學生回歸課堂，幫助學生梳理剪紙的文化內涵、方法以及流程，加深學生對中國剪紙藝術的認知，也進一步將地方文化資源融入高中美術鑒賞課程中。下面是某位高中教師在最后課堂上對剪紙藝術所做出的總結發言：剪紙藝術是中國最古老的民間藝術之一，它是鏤空藝術的代表，心靈手巧的手藝人利用剪刀和手的密切配合，制作出各種美輪美奐的剪紙作品，帶給人們無限美的享受和精神寄托。學習剪紙藝術并不簡單，需要保障刀法“穩、準、巧”，還要有專注的態度，這也是剪紙藝術能夠傳承的魅力所在。

（三）創新教學方式

教學方式是影響教學質量的重要因素，高中美術鑒賞課程內容枯燥，不少學生對鑒賞課程內容產生抵觸心理，而且在過去，美術鑒賞課程教學方式有待創新，學生的參與性不高。地方文化資源的融入為我國高中美術課程內容注入了生命力，而創新教學方式則可以活躍課堂氣氛，調動學生的參與熱情。

在欣賞中國書法時，教師一改傳統教學方式組織教學活動，促使學生積極地參與中國書法鑒賞。首先，教師邀請當地有名的書法家進入課堂，在課堂上書法家為大家展示了中國不同類型的書法內容。比如，利用楷書、隸書、草書等書寫相同的“?！弊?，楷書的整齊一律、隸書的方正奇險以及草書的行云流水躍然紙上。同時，教師還要求學生學習在課上臨摹不同的書法作品，在臨摹中感受中國書法藝術的博大精深。其次，教師利用多媒體教學設備展示了我國中國歷代著名的書法家作品，比如，王羲之的《黃庭經》、顏真卿的《多寶塔碑》等，在展示中學生被書法家精彩的書法作品所吸引，培養了學生對書法作品的熱愛之情。最后，教師繼續加強對地方文化的融入與挖掘，帶領學生挖掘本地區著名書法家的故事。比如，著名的書法家王羲之是山東臨沂人，該地區的教師在進行書法鑒賞教學中給學生講解了王羲之的故事，同時還利用多媒體為學生播放了與王羲之生平相關的視頻片段，在教師對書法家內容的展示中拉近了王羲之與學生之間的距離。

三、結語

地方文化資源反映著一個地區的精神面貌和風土人情，我國教育工作者有必要將地方文化資源融入美術鑒賞課程中，充分發揮地方文化資源的教育優勢，調動學生的課堂參與性，豐富學生的認知，提升學生的鑒賞能力和審美能力。