在小學道德與法治中創設活動情境

山東省鄒城市香城鎮中心小學 王昭國

《道德與法治》課程的編制立足于《品德與生活》《品德與社會》的課程綱要。而綱要中明確指出了課程具有活動性。由此可見，活動性特點是教師在教學這一門課程時應當重點把握的特征。教師應從多個角度入手，加強活動情境創設，讓學生在情境活動中逐漸形成正確解決問題的方式、價值判斷的能力，掌握充足的知識與技能。

一、小學道德與法治活動情境的特征

（一）注重內容生活性

道德與法治是一門生活性很強的課程，多數知識內容都來源于學生的現實生活，著眼于學生在未來人生中的生活，以及學生終身的成長發展。因此，教師創設的活動情境也應當與學生的生活息息相關，能最大限度地調動學生的已有體驗，喚起學生對知識情境的感知，開發學生的學習興趣與學習思維，保證學習效果。

（二）突出學生主體性

尊重學生的主體性，關注每一名學生的發展，是課程改革對教師提出的核心要求。因此，在活動情境創設的過程中，教師應當正確把握自身作為課堂組織者、引導者、參與者的角色，突出學生在課堂中的主體地位，以正確的角色定位，提升活動情境教學有效性。同時，教師還應當在教學過程中，靈活處理預設與生成之間的關系，結合學生的課堂表現，用敏銳的眼光發掘活動中生成性的資源，并創造性地運用這些資源，在強化學生主體性的同時提升教學活動有效性。

（三）強化教學形象性

小學生的抽象思維尚未充分發展，在學習中更多應用形象思維理解事物，因此一些過于抽象的道德與法治理論，對學生而言可能具有一定的學習難度。因此，教師應當重視提升自身所創設的活動情境的形象性、具體性，引導學生在形象直觀的情境中，對某一課堂問題展開分析與討論，降低學生的學習難度，強化學生的學習效率與學習質量。

（四）凸顯情境問題性

有價值的活動情境必須包含問題，如此才能啟發學生展開深入的思考與探究。因此，教師應當結合教學目標與學生的實際情況，有針對性地設計問題，將問題蘊含在情境之中，以此為基點，潛移默化地引導學生完成各項學習活動，在解決問題的過程中，逐漸強化學生對知識的理解。需要注意的是，在凸顯情境問題性的同時，教師還應當盡可能地優化設計對學生的評價方式，在學生解決問題后，避免為學生給予過多結果性的評價，加強對學生學習活動中表現的態度、興趣、能力的關注，通過多元、客觀的評價引導學生的收獲與成長。

二、小學道德與法治活動情境的類型及創設策略

（一）虛擬情境

小學道德與法治涉及學生實際生活的方方面面，但受到時間、空間、教學條件的限制，教師顯然無法將學生生活中的多種場景完全搬入課堂。因此，教師應當重視運用多種教學設備，特別是多媒體教學設備，結合教學內容與學生的實際生活，有目的性地創設虛擬的活動情境，讓學生身臨其境地投入多種生活場景中，獲得最為真切的學習體驗，進而完成對道德與法治知識的理解與應用。

以教學二年級下冊“小水滴的訴說”一課為例。二年級的學生生活經驗不足，對水資源價值的認識比較有限，也很少留心當前我國以及世界范圍內水資源短缺、水資源遭到污染的時事。因此，對教學活動情境的構建，教師首先應盡量從與學生生活息息相關的內容入手，在此基礎上構建出具有真實性的虛擬情境。例如，教師可為學生展示如果一個水龍頭每秒鐘滴下一滴水，持續一年的數據，再為學生提供一些生活中的水資源短缺、節約用水的事例。在學生對“節約用水”產生了一定的認識后，教師可模擬“節約用水小衛士”的情境，讓學生擔任虛擬“節約用水觀察員”的角色，教師運用多媒體屏幕展現幾種不合理的用水方式，學生則對這些用水方式展開辨析，以此在強化學生對知識內容理解的同時，培養學生的社會責任感與生活技能。

（二）現實情境

對現實情境的創設，也是小學道德與法治中進行活動情境教學的形式之一。小學生的生活往往是豐富多彩的，其中蘊藏著大量道德與法治的教學素材，教師應當及時發掘、合理應用。教師可通過拍攝等方式，及時記錄學生實際生活中體現道德與法治知識的片段，在課堂中創造性地展示出來，以喚起學生真實經驗、共鳴的方式，強化學生的知識學習。

以教學三年級上冊“讓我們的學校更美好”一課為例。教師可為學生出示一些學生所在學校的真實圖片，引導學生思考學校還有哪些值得改善的地方。例如，垃圾桶位置設置不合理、校園垃圾問題難以解決等。由于這些教學內容都來源于學生生活中真實的情境，對學生而言具有強烈的親切感、真實感，能引起學生的深入思索，也能為學生的學習帶來正確的引導，有助于強化學生的道德與法治學習效果，提升學生的知識應用能力。

（三）游戲情境

小學生具有活潑好動的年齡特點，因此通過開展課堂游戲活動的方式進行教學，能顯著提升學生的學習積極性，讓學生在和諧、愉悅的課堂氛圍中習得豐富的知識。在小學道德與法治教學中，教師應當重視對游戲情境的創設，以潛移默化、寓教于樂的方式完成教學。

以教學四年級下冊“生活離不開他們”一課為例。本節課的教學目標主要為引導學生體會自己的生活離不開各行各業的勞動者，懂得尊重不同職業的勞動者。因此，教師可在課堂中創設活動情境，開展如下游戲活動：教師邀請幾名學生上臺，其中一名學生扮演交警指揮交通，其他學生表演過馬路。在這一過程中，教師可以運用多媒體設備播放動感的音樂，讓學生的游戲表演更加詼諧幽默。之后，教師可引導學生從交警的艱辛、學生過馬路中的不文明行為為社會交通帶來的麻煩等多個角度展開思考，培養學生尊重每一名勞動者，在生活中約束自己的行為，避免為勞動者添麻煩的意識。此外，這一教學活動還有助于教師實施安全教育，培養學生在生活中注意安全的意識與能力。

（四）故事情境

通過生動有趣的故事展開教學，也符合小學生活潑好動的年齡特點。同時，教師通過設置懸念、設置問題等方式編排故事，還能激發學生的求知欲與好奇心，讓他們以更為飽滿的精神狀態投入課堂學習之中，可謂有著廣泛的裨益。在創設故事情境時，教師應當重視將多種故事類型結合起來，如音樂故事、繪本故事、兒歌故事等，讓課堂更具生動性，更易得到學生的喜愛。

以教學五年級上冊“學會溝通交流”一課為例。教師可在課堂導入環節結合多媒體設備，為學生講述這樣的故事，展現“有效溝通”的重要性。在講述完這一故事后，教師可引導學生對“有效溝通的重要性”展開思考，再不失時機地將話題引導至課堂教學中，啟發學生對課本中的溝通交流技巧展開學習，以此提升學生的課堂學習效果。

（五）探究情境

作為一種新穎高效的教學方法，探究教學法在道德與法治教學中具有十分積極的作用。教師應當重視在課堂中創設探究性的活動情境，引導學生從實際生活出發，從已有經驗出發，運用多種感官探究、感悟知識，獲得最為真實的學習體驗。

以教學六年級下冊“地球——我們的家園”這一課為例。教師可在課前要求學生以小組為單位，通過圖書館、互聯網等渠道查找資料，收集近年來與環保相關的新聞整合為筆記；接著在課堂上，教師引導每組學生選派一名小組代表，就本小組的資料收集展開總結，向全班學生分享課內外知識，以此開拓全體學生的視野，為后續教學活動的良好開展打下扎實的基礎；接下來，教師展開課堂教學，在學生對課堂知識內容產生深刻的認知后，教師引導學生結合課本內容與學生收集的資料制作保護地球環境手抄報，完成進一步的學習，強化學生的學習效果。

三、結語

綜上所述，小學道德與法治課程的性質，決定了活動是課堂教學的重要載體與主要手段。因此，教師應當重視在課堂中從創設活動情境入手，強化學生的主體地位，提升學生的學習興趣，增強學生的學習效率，讓學生在愉悅、和諧的課堂情境與課堂氛圍中，完成對多種道德與法治知識的學習與應用，最終提升學生的學習質量，推動學生進一步的成長與發展。