初中語文閱讀教學文本補白藝術研究

山東省淄博市臨淄區金山中學 史小花

一、補白藝術分析

補白藝術屬于留白藝術的延伸，其中留白藝術在我國傳統繪畫領域是一種重要的構圖形式，是作者在繪畫過程中留給鑒賞者的一個巨大想象空間，補白藝術更多是對創作者留下的想象空間進行深度剖析。在語文教材中所涉及的文章作者都是國內外文學領域的名人，在這些文本中蘊含著作者留下的濃厚內涵與思想，它們通常不會直觀展現給學生，需要學生在教師的帶領下對文本進行深度挖掘，這與我國傳統繪畫領域的留白藝術與尋白藝術有異曲同工之妙。

二、初中語文閱讀教學中文本補白藝術的意義

（一）強化學生對文本內容的理解

巧妙引入中國畫領域的補白藝術手段，可以幫助學生更好地理解文本內容，這對提高初中語文閱讀教學的成效有很好的幫助。在當前開展的初中語文閱讀教學中，部分教師運用的教學方式較為落后，學生在閱讀教學中普遍處于被動地位，對相關知識的接受程度不高。運用文本補白藝術，可以強化閱讀教學對學生的吸引力，讓學生有足夠動力參與到學習中，在有效調動學生想象力的同時強化學生對文本內容的理解，讓學生可以了解到作者蘊含于文章中的情感、內涵，對提高學生的閱讀水平有很好的幫助。

（二）提高教師的教學水平

教師的教學水平高低是影響閱讀教學成效的重要因素，運用文本補白藝術的過程，實際上是教師創新能力、教學水平持續提升的一個過程。在這個過程中，教師需要利用閑暇時間對文本內容的含義進行分析，找到文章和補白藝術的契合點，把握好文本中的關鍵信息，以便在閱讀教學中對學生進行正確指導。

三、運用文本補白藝術的方法

（一）利用補白藝術幫助學生理解文本思想

對文本的創作背景進行補白，主要是為了讓學生深入了解文本創作背景，明確作者的情感及表達方式，讓學生更加深入地理解文本思想。在初中語文閱讀教學中，教師可以引導學生對文本背景進行補白，通過這種方式調動學生參與學習的能動性。通過預先布置任務的方式，讓學生在自主、合作探究的過程中了解文本背景，并鼓勵學生展開討論，逐漸總結文本的主旨與思想。比如，在學習《沁園春·雪》時，教師可以給學生布置課前任務：閱讀2～3遍《沁園春·雪》，在家長的幫助下收集相關資料，了解文本的創作背景，初步感知作者的情感與思想。學生在預習任務的指導下，對文本內容將有一個更加深入的認識，在后續教學環節參與課堂討論的積極性將大幅提升。比如，在學生了解到《沁園春·雪》的創作時間、創作背景后，教師可以在課堂上向學生提問：“通過閱讀‘欲與天公試比高’這句詞，學生認為毛主席是在怎樣的背景下寫出這句具有超過境界的詞句的？”教師在提出問題后，要給學生留出5～10分鐘的討論時間，隨后讓學生根據課前預習結果及課堂討論結果，將自己的答案大膽分享出來。學生在參與討論的過程中，可能著手點不同，不過最終都殊途同歸，尤其是在教師的指導下更容易明確文本的主旨和思想，通過引導學生補白文本背景的方式，有助于學生跨時空對文本內容進行深入解讀，強化學生對文本的認識和理解。

（二）運用補白藝術強化學生對文本的理解

在初中語文閱讀教學中，教師可以引導學生對文本所營造的情境進行補白，這樣可以強化學生對文本的理解，讓學生真正學有所獲。對文本情境進行補白，主要是教師在帶領學生閱讀的過程中，將文本中的內容轉化為動畫、圖片、語言等，讓學生直觀地對文本內容進行感知并與文本進行情感共鳴。在這個過程中，教師要加強對計算機信息技術的運用。比如，在學習《蘇州園林》這一課的時候，教師要想學生更好地感受到蘇州園林的獨特魅力，認識到作者對蘇州園林的強烈喜愛之情，就可以帶領學生對文本蘊含的情境進行補白，通過提前收集有關“蘇州園林”的視頻片段，在課堂上向學生展示“蘇州園林”的景色，如河岸、假山、池沼等。教師通過向學生播放視頻，可以給學生帶來較為強烈的視覺沖擊，將他們帶入文本所營造的情境當中。在這個過程中，教師還可以給學生播放一些音樂，在課堂上營造一個濃厚的文化氛圍，讓學生在觀看視頻和欣賞音樂的過程中真正感受到“蘇州園林”的美。在這個過程中，教師可以鼓勵學生大膽展開想象，談一談置身于蘇州園林的古人是怎樣生活的。通過文字、畫面、音樂有效結合的方式，帶領學生對“蘇州園林”的情境進行補白，并在后續教學中大膽分享，讓學生在獨立思考、大膽想象的過程中更加深入地挖掘“蘇州園林”的美，通過運用補白藝術的方式充分調動學生的想象力，促進學生對文本內容進行理解，這是提高學生語文閱讀素養的有效手段。

（三）補白情節促進學生感知文本情感

在初中語文閱讀教學中，教師可以帶領學生對文本的情節進行補白，采用文本補白藝術促進學生對文本情感的感知。在文本情節的補白中，教師可以為學生設置一個問題情節，讓學生在問題的指導下，從文本中的人物對話、生活情節、故事片段、心理活動等多個角度入手，對文本內容進行深入探究。比如，在《背影》一課的閱讀教學中，作者多次寫到“眼淚來了”，但是作者并沒有將自己落淚的原因描寫出來。教師就可以圍繞落淚這一內容，結合文本標題《背影》，帶領學生對“落淚”這一情節進行補白，讓學生思考，當“父親”給“我”買橘子的時候，“我”的心理會產生哪些想法。在經過短暫思考后，教師可以鼓勵學生大膽發言，通過自主補白文本情節的方式談一談面對“父親背影”時自己的想法，隨后教師可以引導學生在圖畫紙上作畫，自主創作自己心中的那道“背影”，以此強化學生對文本情節的感知。在帶領學生補白文本情節的過程中，可以讓文本中蘊含的故事情節變得更加精彩，在每一位學生心中深刻烙印“父親”的背影，讓學生真切感受到父子之間那種濃厚親情，并在閱讀過程中與文本內容形成強烈的情感沖擊，在學生腦海中樹立“父親”豐滿、高大的形象，讓學生在未來生活中懂得尊重父親、懂得珍惜親情。

（四）補白文本結尾強化學生想象能力

教師在運用補白藝術對學生進行指導的過程中，要充分留意文本結尾這一契機，帶領學生對文本后續發展進行補白，實現對文本內容的有效延伸，在強化學生理解的同時還可以培養學生的想象能力。同樣以《背影》為例，許多學生在閱讀這篇課文后都有一種意猶未盡的感覺，因此教師可以帶領學生對《背影》這篇課文的結尾進行補白，讓學生大膽發揮自身想象，繼續編輯文本故事。比如，對一些比較感性的學生來說，他們總希望故事的結局是美好的，他們在對文本結尾進行補白的時候，可能會推動故事情節向更加美好的方向發展，如“我的學業結束后，找到一份很好的工作，寫信和父親談了談一起生活的想法，經過多次書信來往，父親終于決定辭去在南京的工作”，學生通過運用補白手法，彌補了“我”對親情的期盼，一切正向著更加美好的方向發展。通過鼓勵學生進行獨立補白的方式，不僅可以培養學生的閱讀、寫作和想象能力，還能激發學生對美好生活的向往之情，讓學生在未來學習與生活中，為獲得美好生活付出更多努力。在學生自主對文本結尾進行補白后，針對不同學生的作品，教師要給出適當點評，糾正學生的閱讀思想、情感認知。

四、結語

綜上所述，本文通過分析認識到了補白藝術在初中語文閱讀教學中的應用價值。本文認為，教師在運用補白藝術的過程中，需要先找到文本中的“留白”，在閱讀教學開展之前，深入對作者蘊含于文本中的情感、思想和內涵進行剖析，靈活設計補白教學方案，從文本的標題、情境、情節和結尾等方面入手，帶領學生全方位對文本內容進行補白，讓學生在補白的過程中深入理解文本內容，強化對文本所蘊含知識的認知，提高學生的情感體驗和參與閱讀教學的主動性，讓學生的想象能力在閱讀教學中得以有效提升。